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管理一词有“管辖”“处理”“管人”“理事”等意，是指人们对一定范围内的人员及事务进行安排和处理，以期达到预定目标的活动。管理在教学活动中有充分的体现，用在教学活动管理方面，就是作为组织者的教师，通过实施教学计划、组织课堂、教学设施配备、指导与辅导、控制等职能来协调与学生的活动，使学生同自己一起实现既定教学目标的活动过程。在这一系列的教学活动里，如果用管理学理论中的一些观点来进行指导，会有利于教学活动的顺利开展。
一、教学活动的效益原则
效益是管理的永恒的主题。任何组织的管理都是在某种效益驱动下进行的。在教学活动管理上，教师也要有效益观念，即如何通过前期的备课阶段，在课堂教学中科学地、高效地安排学生使用教学课件、教具等各种资源，以期高效地实现教学组织的课堂目标和远期目标。课堂目标包括知识目标、能力目标、德育目标。远期目标指教学内容给学生今后的学习生活所带来的启迪或深远变化，以及能否适应劳动力市场的需求，对就业有所帮助。教师的任务就是使课堂目标和远期目标有所实现或者超出预计目标实现。在效益的驱动下，教学管理也要强调投入问题，其中包括知识这种无形资产的投入和现代教学设备、仪器等有形资产的投入。无形资产的投入，即教师所讲授的知识如何与其他课程融会贯通，能否与生产实际和社会需求相结合。有形资产的投入，如多媒体的使用到底能对教学活动有多大益处，使用的时间、时刻和频率的把握，都是值得考虑的问题，恰当的使用会节省教学时间表、提高教学效率，反之会出现老师念幻灯片、学生忙着抄幻灯片这种有损教学效果的现象。通常，效益的高低直接影响着学生在校期间的学习情况和毕业后的发展。
教学活动中，追求效益是一种有益的过程，它反映了学校及教师的投入与所带来的利益之间的关系。学校和教师都要以提高效益为目的，即通过最佳的协作方式和最优的教学组织结构，保证在实现教学目标的过程中用最小的支出，使人力、物力和财力都能发挥出最大效益。教学活动的产出，体现在学校方面，就是影响到下一届学生的招生和学校的长远发展问题。因此，教学活动的效益问题是衡量教学工作好坏的价值标准。对于教学活动管理来说，各个环节、各项工作，都是围绕提高效益展开的。
二、教学活动的学生为本原则
在现代管理中，“人是目的”是具体管理活动的原则，即要求在具体的管理活动中重视人的因素，把人放在一种根本的重要位置上来突出人的作用，从而达到人的主观能动性的充分发挥和提高管理效率。同样在教学活动管理中，管理必须以学生为中心，作为管理者的教师与作为被管理者的学生之间的相互平等、相互关心、相互爱护、相互尊重，是最能够充分调动出人的积极性的。
尊重学生的权利、师生间的相互平等，可以有如下具体做法：一是让学生充分发挥主观能动性，多思考回答老师的提问、提出自己的见解和疑问、变传统的被动式接受知识为主动性探索学习知识。多对学生进行赏识教育，多肯定学生的创新能力和发散式思维，注重学生解决问题的过程，而不是过多在意结果的对错。二是转变教学观念，在教学上体现民主性，把“管理学生”理解为“为学生服务”，把师生间传统的管理关系，转变为合作关系，降低对学生的严厉程度，用平等、民主的观念管理学生，其中包括地位的平等和专业水平的平等。地位的平等会使学生感到教师的平易近人，专业水平的平等会让学生敢于提出与老师不同的见解。三是教师要充分了解学生。首先，要了解学生整体的年龄特点和学习特点以及整个班级的学习氛围。其次第一堂课前要与授课班的班主任及以前的授课教师沟通，了解班级成员的学习情况，做到心中有数，并根据这些情况制定出初步的教学方案。在其后的授课中，要“知彼知己，百战不殆”，根据学生的实际情况，如知识基础、智力、脾气禀性等“对症下药”，采用不同的教育方法。对于自信心不足的学生要采取鼓励、表扬等方法，对于争强好胜的学生，要采取激励的方法。
三、教学活动的激励原则
作为教学管理手段的激励，是基于学生的争强好胜、不甘于落后、较强的表现欲、完成任务的满足感等心理特点，在帮助组织学生满足心理需要的同时，促使满足需要的行为朝着实现教学目标的方向运动。
在教学活动中，可以用到的管理学中的激励的方法和手段很多，如任务激励法：制定学生感兴趣的某一学习任务，使学生在任务驱动的目标下，主动完成这一任务。荣誉激励法：学生都渴望被表扬，成为班级的学习榜样，从而引起其他同学的注意，所以有时表扬比批评的效果要好一些。物质激励法：物质激励比较直观，可以直接刺激学生的竞争欲望。奖励的物质不用是昂贵的物品，糖、卡片等很平常的东西就可以，很多学生也不会在意物品本身。信任激励法：教学活动中，教师不一定每项教学任务都要亲自完成，或者手把手的教授学生某一个知识点。有时要相信学生的能力，对学生要有信任的态度，如让学生间相互讨论，互相帮助从而完成任务。
教学活动的激励原则，激发了学生的内在学习动力，学生会自行思考，克服困难，变被动学习为主动学习。从而，教师的教学行为对于学生来讲就不再是一种外在的强制，而是一种自觉自愿的行为。
四、教学活动的沟通原则
一切组织的存在与发展都必须以成员间的沟通为基础，只要是两个人以上在一起共同活动，就需要沟通的手段来保证他们的动作协调一致。
沟通原则应用在教学活动中，分为课堂的沟通和课下的沟通两种。课堂的沟通表现在，在授课的过程中，教师始终了解学生的学习情况和心理情况，教师要充分从学生的角度出发和来思考问题，不能忽视教学活动中“学”的因素。课下的沟通表现为师生间对教学内容的沟通和生活上的沟通。对教学内容的沟通是教师反思教学活动的机会，因为在课堂上，有些学生对于学习上的问题，如知识点的掌握情况等，即使没听懂，往往由于好面子的原因，也不会在课堂上明显直接地反映出来，所以在课下要找学生了解学习情况，同时了解学生对自己课程满意和不满意的地方。一般来说，学生愿意在课下对教师说实话，反映真实情况。从这样的教学内容沟通中，教师可以找到自己的教学缺点和不足之处，从而制定出相应的方法来自我改进。另外，从生活上的沟通中，师生间可以加强了解和理解，建立融洽的师生情感，让学生把教师当作朋友，愿意去配合教师的工作，从而更有利于课堂教学，另一方面，教师可以掌握学生的一些非智力因素，如动机、意志、自信心、世界观、人生观等，从而因材施教，在教学活动中有的放矢。
五、教学活动的创新原则
在现代管理学中，创新是创造与革新的合称。所谓创造，是指新构想、新观念的产生；而革新则是指新观念、新构想的运用。从这个意义上讲，创造是革新的前导，革新是创造的继续，创造与革新的整个过程及其成果则表现为创新。所以，创新是通过创造与革新达到更高目标的创造性活动，是管理的一项基本职能。在教学活动中，对旧事物的否定本身就是指突破现有的教学方法、观念，不遵守现有的章程和作出新的探索。而创新者正是要在不断的探索中去寻找新的教学方法、新的教学理念。这就要求教师要不怕失败，勇于探索创新。因为教学工作本身就是一个不断需要总结摸索，从而有所创新的过程。每一位教师要以责任、热情和毅力来对待创新。在平时的教学中，每上完一堂课，要根据课堂情况和学生的反馈，及时总结出自己的成功及失败之处。听完其他教师的一堂课，要“取其精华”，结合自己的实际情况，要勇于创新，灵活使用。对于他人的或者自己的新教学理论，要琢磨其可行之处，并在课堂上试行，不可总把传统的教学方法和教学理论视为金科玉律。只有创新，教学方法和教学理论才会与时俱进，有所发展。
六、教学活动的方法原则
教学活动的管理要追求成功、追求效益，顺利实现预期的教学目标，就必须坚持运用一定的方法，对管理的整体作以充分、细致的认识和把握。以便使管理工作在各种各样错综复杂的关系中不偏离总体目标，为科学进行教学工作奠定良好的基础。如对待违反课堂纪律的学生，可以采用管理学中的思想工作方法。通过对学生进行理想、道德的教育，以及其他精神激励的思想工作，可以提高学生的素质及对学习重要性的认识，改变学生的思想，使学生建立积极向上的学习观念，自觉地为实现教师的教学目标而努力。相反，如果采取训斥等方法，在家庭因素和社会道德因素等影响下，学生容易产生逆反心理及其他过激行为，如顶撞教师等，这样既搅乱了正常教学又不利于学生本身的健康发展，又如使学生对课程感兴趣的方法，不妨采用“闪亮登场”的方法，即精彩上好前几堂课。因为学生对教师的最初印象很重要，如果教师的前几堂课非常精彩，学生便会对教师信服，对课程感兴趣。如果学生对课程有兴趣，就会自觉去学习，不用教师督促也会有很好的学习效果。相反，如果学生对课程有厌倦情绪，教师下功夫去辅导，也好似“老牛拉破车”一样，效果不理想。
一、教学活动的效益原则
效益是管理的永恒的主题。任何组织的管理都是在某种效益驱动下进行的。在教学活动管理上，教师也要有效益观念，即如何通过前期的备课阶段，在课堂教学中科学地、高效地安排学生使用教学课件、教具等各种资源，以期高效地实现教学组织的课堂目标和远期目标。课堂目标包括知识目标、能力目标、德育目标。远期目标指教学内容给学生今后的学习生活所带来的启迪或深远变化，以及能否适应劳动力市场的需求，对就业有所帮助。教师的任务就是使课堂目标和远期目标有所实现或者超出预计目标实现。在效益的驱动下，教学管理也要强调投入问题，其中包括知识这种无形资产的投入和现代教学设备、仪器等有形资产的投入。无形资产的投入，即教师所讲授的知识如何与其他课程融会贯通，能否与生产实际和社会需求相结合。有形资产的投入，如多媒体的使用到底能对教学活动有多大益处，使用的时间、时刻和频率的把握，都是值得考虑的问题，恰当的使用会节省教学时间表、提高教学效率，反之会出现老师念幻灯片、学生忙着抄幻灯片这种有损教学效果的现象。通常，效益的高低直接影响着学生在校期间的学习情况和毕业后的发展。
教学活动中，追求效益是一种有益的过程，它反映了学校及教师的投入与所带来的利益之间的关系。学校和教师都要以提高效益为目的，即通过最佳的协作方式和最优的教学组织结构，保证在实现教学目标的过程中用最小的支出，使人力、物力和财力都能发挥出最大效益。教学活动的产出，体现在学校方面，就是影响到下一届学生的招生和学校的长远发展问题。因此，教学活动的效益问题是衡量教学工作好坏的价值标准。对于教学活动管理来说，各个环节、各项工作，都是围绕提高效益展开的。
二、教学活动的学生为本原则
在现代管理中，“人是目的”是具体管理活动的原则，即要求在具体的管理活动中重视人的因素，把人放在一种根本的重要位置上来突出人的作用，从而达到人的主观能动性的充分发挥和提高管理效率。同样在教学活动管理中，管理必须以学生为中心，作为管理者的教师与作为被管理者的学生之间的相互平等、相互关心、相互爱护、相互尊重，是最能够充分调动出人的积极性的。
尊重学生的权利、师生间的相互平等，可以有如下具体做法：一是让学生充分发挥主观能动性，多思考回答老师的提问、提出自己的见解和疑问、变传统的被动式接受知识为主动性探索学习知识。多对学生进行赏识教育，多肯定学生的创新能力和发散式思维，注重学生解决问题的过程，而不是过多在意结果的对错。二是转变教学观念，在教学上体现民主性，把“管理学生”理解为“为学生服务”，把师生间传统的管理关系，转变为合作关系，降低对学生的严厉程度，用平等、民主的观念管理学生，其中包括地位的平等和专业水平的平等。地位的平等会使学生感到教师的平易近人，专业水平的平等会让学生敢于提出与老师不同的见解。三是教师要充分了解学生。首先，要了解学生整体的年龄特点和学习特点以及整个班级的学习氛围。其次第一堂课前要与授课班的班主任及以前的授课教师沟通，了解班级成员的学习情况，做到心中有数，并根据这些情况制定出初步的教学方案。在其后的授课中，要“知彼知己，百战不殆”，根据学生的实际情况，如知识基础、智力、脾气禀性等“对症下药”，采用不同的教育方法。对于自信心不足的学生要采取鼓励、表扬等方法，对于争强好胜的学生，要采取激励的方法。
三、教学活动的激励原则
作为教学管理手段的激励，是基于学生的争强好胜、不甘于落后、较强的表现欲、完成任务的满足感等心理特点，在帮助组织学生满足心理需要的同时，促使满足需要的行为朝着实现教学目标的方向运动。
在教学活动中，可以用到的管理学中的激励的方法和手段很多，如任务激励法：制定学生感兴趣的某一学习任务，使学生在任务驱动的目标下，主动完成这一任务。荣誉激励法：学生都渴望被表扬，成为班级的学习榜样，从而引起其他同学的注意，所以有时表扬比批评的效果要好一些。物质激励法：物质激励比较直观，可以直接刺激学生的竞争欲望。奖励的物质不用是昂贵的物品，糖、卡片等很平常的东西就可以，很多学生也不会在意物品本身。信任激励法：教学活动中，教师不一定每项教学任务都要亲自完成，或者手把手的教授学生某一个知识点。有时要相信学生的能力，对学生要有信任的态度，如让学生间相互讨论，互相帮助从而完成任务。
教学活动的激励原则，激发了学生的内在学习动力，学生会自行思考，克服困难，变被动学习为主动学习。从而，教师的教学行为对于学生来讲就不再是一种外在的强制，而是一种自觉自愿的行为。
四、教学活动的沟通原则
一切组织的存在与发展都必须以成员间的沟通为基础，只要是两个人以上在一起共同活动，就需要沟通的手段来保证他们的动作协调一致。
沟通原则应用在教学活动中，分为课堂的沟通和课下的沟通两种。课堂的沟通表现在，在授课的过程中，教师始终了解学生的学习情况和心理情况，教师要充分从学生的角度出发和来思考问题，不能忽视教学活动中“学”的因素。课下的沟通表现为师生间对教学内容的沟通和生活上的沟通。对教学内容的沟通是教师反思教学活动的机会，因为在课堂上，有些学生对于学习上的问题，如知识点的掌握情况等，即使没听懂，往往由于好面子的原因，也不会在课堂上明显直接地反映出来，所以在课下要找学生了解学习情况，同时了解学生对自己课程满意和不满意的地方。一般来说，学生愿意在课下对教师说实话，反映真实情况。从这样的教学内容沟通中，教师可以找到自己的教学缺点和不足之处，从而制定出相应的方法来自我改进。另外，从生活上的沟通中，师生间可以加强了解和理解，建立融洽的师生情感，让学生把教师当作朋友，愿意去配合教师的工作，从而更有利于课堂教学，另一方面，教师可以掌握学生的一些非智力因素，如动机、意志、自信心、世界观、人生观等，从而因材施教，在教学活动中有的放矢。
五、教学活动的创新原则
在现代管理学中，创新是创造与革新的合称。所谓创造，是指新构想、新观念的产生；而革新则是指新观念、新构想的运用。从这个意义上讲，创造是革新的前导，革新是创造的继续，创造与革新的整个过程及其成果则表现为创新。所以，创新是通过创造与革新达到更高目标的创造性活动，是管理的一项基本职能。在教学活动中，对旧事物的否定本身就是指突破现有的教学方法、观念，不遵守现有的章程和作出新的探索。而创新者正是要在不断的探索中去寻找新的教学方法、新的教学理念。这就要求教师要不怕失败，勇于探索创新。因为教学工作本身就是一个不断需要总结摸索，从而有所创新的过程。每一位教师要以责任、热情和毅力来对待创新。在平时的教学中，每上完一堂课，要根据课堂情况和学生的反馈，及时总结出自己的成功及失败之处。听完其他教师的一堂课，要“取其精华”，结合自己的实际情况，要勇于创新，灵活使用。对于他人的或者自己的新教学理论，要琢磨其可行之处，并在课堂上试行，不可总把传统的教学方法和教学理论视为金科玉律。只有创新，教学方法和教学理论才会与时俱进，有所发展。
六、教学活动的方法原则
教学活动的管理要追求成功、追求效益，顺利实现预期的教学目标，就必须坚持运用一定的方法，对管理的整体作以充分、细致的认识和把握。以便使管理工作在各种各样错综复杂的关系中不偏离总体目标，为科学进行教学工作奠定良好的基础。如对待违反课堂纪律的学生，可以采用管理学中的思想工作方法。通过对学生进行理想、道德的教育，以及其他精神激励的思想工作，可以提高学生的素质及对学习重要性的认识，改变学生的思想，使学生建立积极向上的学习观念，自觉地为实现教师的教学目标而努力。相反，如果采取训斥等方法，在家庭因素和社会道德因素等影响下，学生容易产生逆反心理及其他过激行为，如顶撞教师等，这样既搅乱了正常教学又不利于学生本身的健康发展，又如使学生对课程感兴趣的方法，不妨采用“闪亮登场”的方法，即精彩上好前几堂课。因为学生对教师的最初印象很重要，如果教师的前几堂课非常精彩，学生便会对教师信服，对课程感兴趣。如果学生对课程有兴趣，就会自觉去学习，不用教师督促也会有很好的学习效果。相反，如果学生对课程有厌倦情绪，教师下功夫去辅导，也好似“老牛拉破车”一样，效果不理想。