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摘要：語文作为一种主要的交际工具，是学好其他学科的基础，可以培养学生的人文素养和科学素养。本文分析了小学语文教育课程建设存在的问题，并提出了有效的提升对策。
关键词：小学语文教育；课程建设；思考
【中图分类号】G622
时代的发展要求人们进行终身学习。小学阶段的教育对儿童的思想具有重要的启蒙作用，这个阶段打好基础，可以对以后的学习起到很好的指导作用，是重要的基础性教育。因此，我们需要对小学语文教育有全面和深刻的认识，这样才可以在实际的教学过程中正确的进行课程设置，采取有效的教学方法，从而提高学生的语文素养。
一、小学语文教育课程建设存在的问题
（一）没有真正落实新课改理念
小学语文教育要以学生为本，真正尊重学生的主体地位。特别是开展新课改以来，对学生在教育过程中的主体地位越来越重视，要求降低教师在教育中的“强权”地位。新课改工作已经经历了几轮试验，但在一些地区，尤其是教育水平比较落后的农村地区，教学中对学生主体地位的认识不够深刻。例如，在一些小学的语文教育中，教师设计的问题比较简单，学生只需要对问题做简单的“是”或者“不是”回答，起不到对思维的发散作用；当前语文课程中对多媒体的利用比较普遍，对一些具有探讨价值的问题，却经常使用多媒体来代替学生的思考，多媒体画面的直观性，容易给学生带来感官的刺激，却无法激发学生思维的活跃性。这样的课程设置不注重学生对文本的体验，没有尊重学生的主体地位。
（二）课程设置中缺乏人文性的内容
小学语文课程建设要求注重语文学科的人文性，期望实现工具性和人文性的统一。然而，现在大部分小学语文教师缺乏对人文性内容的深刻把握，把这些内容等同于传统语文教学要求的一种简单的思想教育，忽略人文内容的分析、体验、感悟等一系列过程，课程建设中人文内容的缺乏无法有效的提升学生的语文素养。比如，很多学校小学语文课程的设置过于重视语文的工具性，检验学生语文水平的高低就是分数，学生在分数的压力下就无法对人文内容进行有效的体验。
（三）探究性学习有名无实
小学语文教育的探究性学习认为语文的学习是一个探索的过程，即探究和思索。一些教师设计的一系列问题，但只让学生想像体验、任意衍生、多元解读，而缺乏开启智慧的引导，虽然课堂气氛非常热闹，但没有对学生进行思维的延伸，学生无法获得触及心灵的精神享受，降低了文本原有的价值，学生对教材的理解不够深刻，只是肤浅的感知；一些教师不注重进行合作性的探究，自己提出一连串的问题，没有给学生留下充足的思考时间，答案也是预设好的，学生没有在主动参与中自由表述自己的观点，师生的思维无法在碰撞中产生火花；有的小学语文课程进行合作性探究，实际上是学生根据教师的问题在书本上寻找符合教师预设答案的句子，如果学生的回答在教师预设的答案中没有，学生的意见就容易受到忽视，如果学生没有听懂教师的讲解，教师也不进行深入的引导，没有起到真正的探究作用。
二、提高小学语文教育课程建设的对策
（一）遵循新课改的教育理念
新课程改革以大众主义的教育价值观为基础，重视教育的发展要与时代和社会的实际生活紧密联系起来。具体到小学语文教育就是以素质教育为前提，尊重学生的主体地位，注重学生的学习不仅仅是知识的掌握，更是情感、态度的全面发展。对学生能力的评价要改变以往的单一手段。
课程的建设要改变仅仅以掌握知识为目的取向，改变单纯以纸笔为检测手段的考试，注重对学生创造精神的培养，完善课程建设提高学生的实践能力。考试的内容要根据新课程标准所要求必修的全部内容为主，书面考试和实作考试两者相结合，实现小学生的全面发展。
（二）建设工具性和人文性统一的课程体系
对小学语文教育专业进行课程设计，要弄清语文学科的性质，明确语文教学的任务，遵循小学语文教育的客观规律建构小学语文教育体系。因此，小学语文教育的课程建设要做好两个主要的方面，一是工具性的课程，二是人文性的课程。让学生通过语文学习更加善于交流和沟通，在文学作品的人文熏陶之下，丰富学生的感情，完善人格，拓展精神世界。这两个方面都比较重要，要进行有机的统一。
（三）设置探究性课程
教师要引导学生进行探究性学习，启发他们在学习中对事物起因的探究，可以沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展过程中。通过探究性学习之后，他们对问题的认识会更加深刻，思维在不断探索的过程中就会向纵深发展。学会从多角度寻找答案，教师不再局限于唯一的答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域，学会发现新事物，提出新见解。
三、结语
语文学科有很强的人文性，小学教育是基础教育的重要组成部分，因此，我们在搞好基础教育的同时更要注重小学语文教育的地位。在素质教育的背景下，小学语文教育课程的建设对素质教育的发展具有很大的推动作用。小学语文教育不但要培养学生的识字、认知能力，还要完善学生的人格，形成正确的价值观和积极的人生态度。
参考文献：
[1]高贵忠，任京民.小学语文课程改革的反思与抉择[J].桂林师范高等专科学校学报，2012（05）.
[2]吴舜华.对小学语文教育专业课程建设的思考与建议[J].教研园地，2011（07）.
[3]冯新新.小学语文课程与教学论[J].当代教育科学，2010（12）.
关键词：小学语文教育；课程建设；思考
【中图分类号】G622
时代的发展要求人们进行终身学习。小学阶段的教育对儿童的思想具有重要的启蒙作用，这个阶段打好基础，可以对以后的学习起到很好的指导作用，是重要的基础性教育。因此，我们需要对小学语文教育有全面和深刻的认识，这样才可以在实际的教学过程中正确的进行课程设置，采取有效的教学方法，从而提高学生的语文素养。
一、小学语文教育课程建设存在的问题
（一）没有真正落实新课改理念
小学语文教育要以学生为本，真正尊重学生的主体地位。特别是开展新课改以来，对学生在教育过程中的主体地位越来越重视，要求降低教师在教育中的“强权”地位。新课改工作已经经历了几轮试验，但在一些地区，尤其是教育水平比较落后的农村地区，教学中对学生主体地位的认识不够深刻。例如，在一些小学的语文教育中，教师设计的问题比较简单，学生只需要对问题做简单的“是”或者“不是”回答，起不到对思维的发散作用；当前语文课程中对多媒体的利用比较普遍，对一些具有探讨价值的问题，却经常使用多媒体来代替学生的思考，多媒体画面的直观性，容易给学生带来感官的刺激，却无法激发学生思维的活跃性。这样的课程设置不注重学生对文本的体验，没有尊重学生的主体地位。
（二）课程设置中缺乏人文性的内容
小学语文课程建设要求注重语文学科的人文性，期望实现工具性和人文性的统一。然而，现在大部分小学语文教师缺乏对人文性内容的深刻把握，把这些内容等同于传统语文教学要求的一种简单的思想教育，忽略人文内容的分析、体验、感悟等一系列过程，课程建设中人文内容的缺乏无法有效的提升学生的语文素养。比如，很多学校小学语文课程的设置过于重视语文的工具性，检验学生语文水平的高低就是分数，学生在分数的压力下就无法对人文内容进行有效的体验。
（三）探究性学习有名无实
小学语文教育的探究性学习认为语文的学习是一个探索的过程，即探究和思索。一些教师设计的一系列问题，但只让学生想像体验、任意衍生、多元解读，而缺乏开启智慧的引导，虽然课堂气氛非常热闹，但没有对学生进行思维的延伸，学生无法获得触及心灵的精神享受，降低了文本原有的价值，学生对教材的理解不够深刻，只是肤浅的感知；一些教师不注重进行合作性的探究，自己提出一连串的问题，没有给学生留下充足的思考时间，答案也是预设好的，学生没有在主动参与中自由表述自己的观点，师生的思维无法在碰撞中产生火花；有的小学语文课程进行合作性探究，实际上是学生根据教师的问题在书本上寻找符合教师预设答案的句子，如果学生的回答在教师预设的答案中没有，学生的意见就容易受到忽视，如果学生没有听懂教师的讲解，教师也不进行深入的引导，没有起到真正的探究作用。
二、提高小学语文教育课程建设的对策
（一）遵循新课改的教育理念
新课程改革以大众主义的教育价值观为基础，重视教育的发展要与时代和社会的实际生活紧密联系起来。具体到小学语文教育就是以素质教育为前提，尊重学生的主体地位，注重学生的学习不仅仅是知识的掌握，更是情感、态度的全面发展。对学生能力的评价要改变以往的单一手段。
课程的建设要改变仅仅以掌握知识为目的取向，改变单纯以纸笔为检测手段的考试，注重对学生创造精神的培养，完善课程建设提高学生的实践能力。考试的内容要根据新课程标准所要求必修的全部内容为主，书面考试和实作考试两者相结合，实现小学生的全面发展。
（二）建设工具性和人文性统一的课程体系
对小学语文教育专业进行课程设计，要弄清语文学科的性质，明确语文教学的任务，遵循小学语文教育的客观规律建构小学语文教育体系。因此，小学语文教育的课程建设要做好两个主要的方面，一是工具性的课程，二是人文性的课程。让学生通过语文学习更加善于交流和沟通，在文学作品的人文熏陶之下，丰富学生的感情，完善人格，拓展精神世界。这两个方面都比较重要，要进行有机的统一。
（三）设置探究性课程
教师要引导学生进行探究性学习，启发他们在学习中对事物起因的探究，可以沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展过程中。通过探究性学习之后，他们对问题的认识会更加深刻，思维在不断探索的过程中就会向纵深发展。学会从多角度寻找答案，教师不再局限于唯一的答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域，学会发现新事物，提出新见解。
三、结语
语文学科有很强的人文性，小学教育是基础教育的重要组成部分，因此，我们在搞好基础教育的同时更要注重小学语文教育的地位。在素质教育的背景下，小学语文教育课程的建设对素质教育的发展具有很大的推动作用。小学语文教育不但要培养学生的识字、认知能力，还要完善学生的人格，形成正确的价值观和积极的人生态度。
参考文献：
[1]高贵忠，任京民.小学语文课程改革的反思与抉择[J].桂林师范高等专科学校学报，2012（05）.
[2]吴舜华.对小学语文教育专业课程建设的思考与建议[J].教研园地，2011（07）.
[3]冯新新.小学语文课程与教学论[J].当代教育科学，2010（12）.