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【摘要】语言表达能力的培养是幼儿学前教育阶段的重要内容，直接关系到幼儿的学习生活和成长发展。兴趣是最好的老师，因此在幼儿语言的学习中应该结合幼儿的兴趣特点，选择适合的教学方法，传统的说教显然已经日益被大众摒弃了。
【关键词】幼儿;语言能力;角色游戏
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0159-02
一、走进语言活动，探索其奥秘
在幼儿园和孩子们朝夕相处在一起，我发现幼儿来到幼儿园，语言是孩子们交流的工具，然而一些孩子的语言学习过于死板和机械化，另外一些孩子不能准确地使用词汇或者吐词不清。还有一些孩子虽然知道语言的含义，但是他们的叛逆心理在作怪，在语言的使用过程中，专门喜欢说和大人意愿相违背的话。幼儿时期尤其是小班时期是语言发展的敏感期，这个时候的幼儿经常会问问题，例如一句话中的某个词汇是什么意思呢？还会经常不经意间说出成语来，听得大人们目瞪口果，因此小班是培养幼儿语言能力的关键时期。
二、深入探究幼儿的语言学习现状，发掘其问题
我所带的班里有个叫天天（化名）的小男孩，在妈妈的教育下，很早就会背诵很多古诗。据天天妈妈说，天天经常在亲朋好友面前展示才艺。可是在幼儿园进行表演游戏活动“小超市”的时候，天天和另一位小朋友陈明泽一起扮演顾客，在超市里面买水，可是找了好久都没有找到水，表现得很沮丧。教师以另外一位顾客的身份介入游戏，并且告诉两个孩子：“这里一定有水的。”这时候陈明泽跑到收银台，不一会，收银员从邻近的货架上给陈明泽拿来了一瓶水。然后我对天天说：“你也去问一下。”天天盯着我说：“问什么？”我说：“问问有没有水。”这时候只见天天走过去，对收银员说：“问问有没有水？”收银员说：“有。”天天又跑过来对我说：“有。”我说：“拿一瓶。”天天又跑过去说：“拿一瓶。”
在角色表演游戏活动中，我发现天天的语言学习非常机械，而且在说话的时候表情也很木讷，在他主动与他人交流的时候，也经常会出现这样的情况。在游戏活动的过程中，我经常会发现幼儿有方方面面的口头语言使用问题，除了像天天一样鹦鹉学舌，误用或者错用词汇也是很常见的现象。
三、角色游戏巧利用，主动开口乐融融
（一）创设主动说话的环境
在角色游戏活动中，幼儿扮演不同的游戏角色。幼儿教师在分配游戏角色的时候，需要综合考虑游戏内容和设计游戏难度，确保幼儿必须通过良好的语言交流才能成功扮演相应的角色。各个游戏角色之间的交流要强调以语言交流为主，肢体语言为辅。比如在角色游戏“小医院”中，我给幼儿分配了医生、护士和病人这三种角色。游戏一开始，扮演病人的小朋友都躺在课桌上呼叫医生，扮演医生和护士的小朋友也很陕就过来了。和以往的游戏不同的是，这次我特意安排医生的人数较少，也就是说即使医生来到这些小病人面前，也不会直接给他看病，而是先了解一下他的身体情况，然后根据他们描述的轻重缓急来看病。这时，就需要扮演小病人的幼儿发挥他们的语言交流能力了，如何在一分钟的时间里描述清楚自己的“病情”，并让小医生认为应该先给他治疗，是对他们语言表达能力的一次考验，也能促使他们提高语言表达技巧。如果在角色游戏中，扮演病人的幼儿还不肯说话，或表达不清楚自身的“病情”，那么他们很可能直到最后才能得到小医生的治疗。小医生要想成功扮演好医生这一角色，也必须提高他们的语言表达技巧和交流能力。因为没有任何专业的检查仪器，他们了解“病情”的唯一手段就是和患者对话，通过他们自己设置的问题来尽可能地掌握病情。问的问题太少或者没有记清楚病人的描述，他们很有可能误判病情，开出錯误的治疗方案。同样的，医生和护士之间的交流也是以对话为主，没有为他们准备笔和字。在医生和病人对话快要结束的时候，护士就可以提前介人，询问病人愿意用哪种治疗方案，是想吃药片还是打针。
（二）明晰语言表达思路
例如在小超市游戏活动中，平家昊是超市的售货员，当教师作为购买者带其他小朋友一起来超市买东西时，昊昊问道：您要买什么商品？这时候教师说道：给其他宝宝买一些好吃的，天天，你要买些什么吃的啊？这一次天天没有像上一次机械地照搬，而是思考了一下，说买奶糖。虽然说得有点慢，但是经过了思考的回答更有理性，天天这一次有了很大的进步。于是教师与天天之间有了一段愉快的对话，这是因为教师用孩子的口吻与爱好（吃）与其交流，这是容易被幼儿接收的，这样的对话也是幼儿最容易理解的。通过开展这样的游戏活动，教师能够主动站在幼儿的视角，一段时间下来，幼儿的语言表达能力才会真正得到锻炼和提高。
（三）丰富角色游戏开展形式
在角色游戏过程中，为孩子营造了一个轻松舒畅的语言表达环境，教师要制定合适的游戏策略，丰富角色游戏组织形式和游戏内容，让参与游戏的幼儿无拘无束地表达自己的想法，语言表达能力就会在不知不觉中得到了提高。
综上所述，游戏宽松和谐、无拘无束的自由环境，让幼儿能够毫无顾忌地说出内心想说的话，自由地表达自己的观点，锻炼语言表达能力。因此，在角色游戏开展过程中，教师要针对游戏中的不足进行反馈调节，反思跟进，最终达到丰富幼儿口头语言经验的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2012.
（责编 翁春梅）
【关键词】幼儿;语言能力;角色游戏
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0159-02
一、走进语言活动，探索其奥秘
在幼儿园和孩子们朝夕相处在一起，我发现幼儿来到幼儿园，语言是孩子们交流的工具，然而一些孩子的语言学习过于死板和机械化，另外一些孩子不能准确地使用词汇或者吐词不清。还有一些孩子虽然知道语言的含义，但是他们的叛逆心理在作怪，在语言的使用过程中，专门喜欢说和大人意愿相违背的话。幼儿时期尤其是小班时期是语言发展的敏感期，这个时候的幼儿经常会问问题，例如一句话中的某个词汇是什么意思呢？还会经常不经意间说出成语来，听得大人们目瞪口果，因此小班是培养幼儿语言能力的关键时期。
二、深入探究幼儿的语言学习现状，发掘其问题
我所带的班里有个叫天天（化名）的小男孩，在妈妈的教育下，很早就会背诵很多古诗。据天天妈妈说，天天经常在亲朋好友面前展示才艺。可是在幼儿园进行表演游戏活动“小超市”的时候，天天和另一位小朋友陈明泽一起扮演顾客，在超市里面买水，可是找了好久都没有找到水，表现得很沮丧。教师以另外一位顾客的身份介入游戏，并且告诉两个孩子：“这里一定有水的。”这时候陈明泽跑到收银台，不一会，收银员从邻近的货架上给陈明泽拿来了一瓶水。然后我对天天说：“你也去问一下。”天天盯着我说：“问什么？”我说：“问问有没有水。”这时候只见天天走过去，对收银员说：“问问有没有水？”收银员说：“有。”天天又跑过来对我说：“有。”我说：“拿一瓶。”天天又跑过去说：“拿一瓶。”
在角色表演游戏活动中，我发现天天的语言学习非常机械，而且在说话的时候表情也很木讷，在他主动与他人交流的时候，也经常会出现这样的情况。在游戏活动的过程中，我经常会发现幼儿有方方面面的口头语言使用问题，除了像天天一样鹦鹉学舌，误用或者错用词汇也是很常见的现象。
三、角色游戏巧利用，主动开口乐融融
（一）创设主动说话的环境
在角色游戏活动中，幼儿扮演不同的游戏角色。幼儿教师在分配游戏角色的时候，需要综合考虑游戏内容和设计游戏难度，确保幼儿必须通过良好的语言交流才能成功扮演相应的角色。各个游戏角色之间的交流要强调以语言交流为主，肢体语言为辅。比如在角色游戏“小医院”中，我给幼儿分配了医生、护士和病人这三种角色。游戏一开始，扮演病人的小朋友都躺在课桌上呼叫医生，扮演医生和护士的小朋友也很陕就过来了。和以往的游戏不同的是，这次我特意安排医生的人数较少，也就是说即使医生来到这些小病人面前，也不会直接给他看病，而是先了解一下他的身体情况，然后根据他们描述的轻重缓急来看病。这时，就需要扮演小病人的幼儿发挥他们的语言交流能力了，如何在一分钟的时间里描述清楚自己的“病情”，并让小医生认为应该先给他治疗，是对他们语言表达能力的一次考验，也能促使他们提高语言表达技巧。如果在角色游戏中，扮演病人的幼儿还不肯说话，或表达不清楚自身的“病情”，那么他们很可能直到最后才能得到小医生的治疗。小医生要想成功扮演好医生这一角色，也必须提高他们的语言表达技巧和交流能力。因为没有任何专业的检查仪器，他们了解“病情”的唯一手段就是和患者对话，通过他们自己设置的问题来尽可能地掌握病情。问的问题太少或者没有记清楚病人的描述，他们很有可能误判病情，开出錯误的治疗方案。同样的，医生和护士之间的交流也是以对话为主，没有为他们准备笔和字。在医生和病人对话快要结束的时候，护士就可以提前介人，询问病人愿意用哪种治疗方案，是想吃药片还是打针。
（二）明晰语言表达思路
例如在小超市游戏活动中，平家昊是超市的售货员，当教师作为购买者带其他小朋友一起来超市买东西时，昊昊问道：您要买什么商品？这时候教师说道：给其他宝宝买一些好吃的，天天，你要买些什么吃的啊？这一次天天没有像上一次机械地照搬，而是思考了一下，说买奶糖。虽然说得有点慢，但是经过了思考的回答更有理性，天天这一次有了很大的进步。于是教师与天天之间有了一段愉快的对话，这是因为教师用孩子的口吻与爱好（吃）与其交流，这是容易被幼儿接收的，这样的对话也是幼儿最容易理解的。通过开展这样的游戏活动，教师能够主动站在幼儿的视角，一段时间下来，幼儿的语言表达能力才会真正得到锻炼和提高。
（三）丰富角色游戏开展形式
在角色游戏过程中，为孩子营造了一个轻松舒畅的语言表达环境，教师要制定合适的游戏策略，丰富角色游戏组织形式和游戏内容，让参与游戏的幼儿无拘无束地表达自己的想法，语言表达能力就会在不知不觉中得到了提高。
综上所述，游戏宽松和谐、无拘无束的自由环境，让幼儿能够毫无顾忌地说出内心想说的话，自由地表达自己的观点，锻炼语言表达能力。因此，在角色游戏开展过程中，教师要针对游戏中的不足进行反馈调节，反思跟进，最终达到丰富幼儿口头语言经验的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2012.
（责编 翁春梅）