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【摘 要】在高中信息技术课堂中，采用项目导学单，可激发学生学习潜能，激活课堂学习氛围。文章从导学单的制定规则，有效应用方略，“学科核心素养评价建议”三个方面探讨了采用项目导学单，激活课堂学习的内驱力，以期培养学生的数字化学习与创新能力。
【关键词】项目导学单;核心素养;应用方略
一、项目导学单的制定综述
项目导学单是一种强调以学生为中心、以真实项目激发学生的学习兴趣，进而提高学生解决问题的能力以及提高思维的教学方法。本人在之前的课堂教学中，主要运用“半模型加工”或“任务驱动”的教学方法。“半模型加工”有利于强化知识点和操作技能，“任务驱动”则有利于学生对知识点的综合应用。但在教学中本人发现，任务独立是不好的，项目之间要能顺承、能够作为知识的载体，以及对讲授知识统筹规划也很重要，所以有必要设计一些项目任务导学单，让学生锻炼综合能力，在项目体验中得到成长。于是，本人决定在高一年级讲授新教材《数据与计算》时实施项目导学单式教学，为了保证课堂活动的效果和活动的顺利实施，项目导学单就显得尤其重要了，导学单是学生参与项目学习的说明书、开展项目活动的线路图。
项目式导学单的制定本人首先结合《普通高中信息技术课程标准》，罗列教材所有的知识点，然后根据学情整合教材，制定了适合本校学生基础的三个项目活动：“数据与数据结构”、“Python语言编程计算”、“数据分析与人工智能”三个项目的内容相互并列。在教学中将这三个项目活动划分为三种课型——项目解说课、项目实践课和项目展示交流课，对应设计三种类型的项目导学单。
1.项目解说导学单主要包括项目目标分析、项目内容分析和项目活动参考答案。项目目标分析主要包括项目名称、实施步骤、实施建议、时间安排、初步的设计方案，这个环节以学生讨论为主。项目内容分析以教师讲解或学生自学为主，主要是为学生完成本节课的任务提供知识性资料。项目活动参考答案以课堂收获为主，在教师给出的学习目标中进行选择，并填写自己的收获。
2.项目实践课主要包括搜集资料和制作作品，导学单的内容包括任务分配、实践步骤、知识链接、问题与改进和课堂收获。除了纸质导学单外，还设计了2个微课，这样不仅能激发学生学习的兴趣，还激发了学生的创意灵感，也便于学生课后复习巩固知识技能。
3.项目展示交流课主要以项目评价表为主，包括评价要素、评价等级、评价方式（教师评价、小组自评、学生互评）和作品优缺点。除此之外，对应教材和考纲，本人还设计了知识梳理表，便于学生梳理在完成项目过程中用到的知识和技能。
二、项目式导学单的有效应用方略
（一）角色扮演方略
学生没有项目规划设计的经验，无从下手。为此，本人创设问题情境，引导学生在解决问题的过程中感受信息技术对人们日常生活的影响，通过提问、沟通等方式，引导学生完成项目分析和项目规划。
（二）案例启发方略
尽管已经做了充分的项目规划设计，并详细讲解了该项目所需要的知识技能和操作技巧，但在实施过程中，学生仍无从下手。为了节省课堂时间，本人开发设计了相似内容的案例，并制作了内容丰富的微视频辅助教学，引导学生对比、分析和思考，为学生完成学习任务提供创意灵感和扩展学生思维。比如在讲解“鸡兔同笼”问题时，我先精心制作了“百钱买百鸡”的微课，让学生观看体验程序设计的基本过程，学习程序设计的基本方法，更重要的是让学生在具体的实例中掌握Python语言相应的语法知识，培养学生利用程序设计解决实际问题的基本能力。
（三）情境渗透策略
在讲解“数据分析与人工智能”时，教师可通过情境模拟或实景观察等方式，让学生体验人工智能对社会发展的影响，感受人工智能与社会各领域结合所带来的巨大变化，思考人工智能广泛使用可能会引发的社会问题及应对策略。
例如：通过头脑风暴式研讨人工智能在智力竞赛及图像记忆挑战中夺冠、战胜顶级人类棋手等事件，也可以同时向学生展示或剖析比较典型的智能系统，如早期的专家系统以及“深蓝（Deep）”“沃森（Watson）”“阿尔法围棋（AlphaGo）”和“百度大脑”等系统，引导学生深入了解人工智能技术，思考人工智能发展对社会发展的影响，以及可能会引发的社会问题。
（四）激励辅助方略
本人采用真实问题模型成品打分奖励机制和随机点名的抽奖提问方式来引導学生主动积极地参与到项目活动中，让学生经历建立数据模型、抽象数据、选择数据结构、算法实现、上机调试、问题解决的全过程。另外，还设计了每节课的学生互评表，对每位学生的课堂表现、作业笔记，对小组贡献等再做评价，针对个别学生采用“小步扶着走，步步紧跟”的方法，让这类“潜能生”慢慢建立自信，调动他们的学习积极性。
例如，利用二维数组描述围棋棋盘。数组中的每一个元素对应棋盘中的一个位置。设置数据元素值为0，表示该位置没有棋子;设置数据元素值为1，表示该位置为一方棋子;元素值为2，则为另一方棋子。这样的真实问题更加培养了学生的计算思维、数字化学习与创新。
（五）监督检查方略
监督检查学生课后资料的搜集情况和项目导学单的完成情况是非常重要的环节。针对不少学生学习习惯不太好的情况，本人在项目实施过程中，时刻跟进项目的进展督促检查，对遇到的问题，如有项目式导学单流于形式、有的小组团队沟通不好等，会及时进行调整。
三、项目导学单“学科核心素养”评价方式
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出，在评价过程中要以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就;注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习;同时注重学生的个体差异，不能简单地以分数或等级来评估学生。因此在项目实施过程中，本人尽量采用鼓励性语言、学习建议等方式，注重过程性评价与终结性评价相结合。为从不同的角度多方面考察学生的综合素养和利用信息技术解决问题的能力，本人设计了项目“学科核心素养”评价条例，即从学生课时评价和项目作品评价两个角度来评价项目实施的整体效果，及时掌握每位学生的学习情况，针对不同的学生采用不同的评价策略，同时还利用评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。在每个项目结束后，本人还将优秀的项目作品在所教班级展播，并向获奖学生颁奖，这些都激发了学生内在的学习动机，帮助学生明确了自己的不足和努力方向。 四、教学实践后的反思
（一）学生是学习的主人
本人通过教学实践明白了一个道理，学生不是教会的，而是在学习过程中通过主动建构知识体系学会的，学生在实践中内化知识形成能力，在解决问题的过程中提升信息素养。例如，在讲解新教材“1.2数据的计算”中鸡兔同笼问题时，本人先重点讲解了用Pythong语言编程解决此问题。一开始学生并不能轻松理解其中含义，这时本人播放了另外两种计算方法（人工和利用Excel枚举解决）的微课，这个时候他们就有了更深的理解。第二节课，我通过设置填空，把程序补充完整，让他们自己思考去完成，学生完成情况本人没有直接对结果进行评价，而是先让其他学生小组评价修改，学生根据其他小组提出的意见进行了程序段修改。到了第三节课，每个小组都运行了此程序，这时，本人建议学生小组互相交流，观看对方的程序。在交流及观看的过程中，学生们再次进行完善，这时就有了创新。
从一开始沒有思路，到后来的模仿，再到灵活应用，最后创新设计，在这个过程中，学生不断遇到问题，在解决问题的过程中就产生了一系列分析、思考等思维活动，在合作解决问题的过程中，团队成员互相协商、讨论，提高了沟通交流的能力。这样，就从表面学习进入到了深度学习，核心素养也在这个过程中得到了培养。
（二）有不足才有活力
项目导学单实施的过程不是一帆风顺的，在实施过程中，本人遇到了很多问题。
1.项目解说导学单流于形式
首先是学生在课堂上使用后就不再问津;其次是个别学生认为导学单没用，不写不交，认为要学内容都在自己的头脑中，但在后期学习时又无从下手;再次是学生不愿意落实知识链接、问题与对策和课堂总结等环节，在完成作业时不看项目知识链接，或者看了之后也不深入思考，只等教师讲解，没有养成阅读思考和反思的习惯。
2.团队缺乏凝聚力
例如，在任务完成过程中，有的小组成员只顾各自完成任务，不愿意跟其他同学分享，有的小组成员不愿意参与活动，在教师多次鼓励后，才参与到任务中;有的小组沟通不畅，组员做完子任务后未上交就关电脑。不过正是这些不足，真实记录了学生的成长过程，让学生在挫折中吸取经验，为后面其他学习的开展积累了经验。
在项目导学单教学中师生们虽然遇到了很多问题，但面对问题，师生都能坚持改进和探索，主动学习和探究，在合作过程中听取他人意见，在意见有分歧的时候商讨协调，完成学习内容。全面提升高中学生的信息素养，是新教材教学的总目标，发展素质教育是教学改革永恒的主题。本人针对如何上好新教材提出的一些看法也许还不太完善，但本人相信只要以积极的、负责任的心态对待每一堂课，秉持“以学生为中心”的教学理念，不断地探究，那么对课堂的掌控就一定会越来越好，教学效果越来越明显。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中信息技术课程标准[M].人民教育出版社
[2]刘俊.高中信息技术高效课堂构建策略[J].中学教学参考，2020（24）：41-42
【关键词】项目导学单;核心素养;应用方略
一、项目导学单的制定综述
项目导学单是一种强调以学生为中心、以真实项目激发学生的学习兴趣，进而提高学生解决问题的能力以及提高思维的教学方法。本人在之前的课堂教学中，主要运用“半模型加工”或“任务驱动”的教学方法。“半模型加工”有利于强化知识点和操作技能，“任务驱动”则有利于学生对知识点的综合应用。但在教学中本人发现，任务独立是不好的，项目之间要能顺承、能够作为知识的载体，以及对讲授知识统筹规划也很重要，所以有必要设计一些项目任务导学单，让学生锻炼综合能力，在项目体验中得到成长。于是，本人决定在高一年级讲授新教材《数据与计算》时实施项目导学单式教学，为了保证课堂活动的效果和活动的顺利实施，项目导学单就显得尤其重要了，导学单是学生参与项目学习的说明书、开展项目活动的线路图。
项目式导学单的制定本人首先结合《普通高中信息技术课程标准》，罗列教材所有的知识点，然后根据学情整合教材，制定了适合本校学生基础的三个项目活动：“数据与数据结构”、“Python语言编程计算”、“数据分析与人工智能”三个项目的内容相互并列。在教学中将这三个项目活动划分为三种课型——项目解说课、项目实践课和项目展示交流课，对应设计三种类型的项目导学单。
1.项目解说导学单主要包括项目目标分析、项目内容分析和项目活动参考答案。项目目标分析主要包括项目名称、实施步骤、实施建议、时间安排、初步的设计方案，这个环节以学生讨论为主。项目内容分析以教师讲解或学生自学为主，主要是为学生完成本节课的任务提供知识性资料。项目活动参考答案以课堂收获为主，在教师给出的学习目标中进行选择，并填写自己的收获。
2.项目实践课主要包括搜集资料和制作作品，导学单的内容包括任务分配、实践步骤、知识链接、问题与改进和课堂收获。除了纸质导学单外，还设计了2个微课，这样不仅能激发学生学习的兴趣，还激发了学生的创意灵感，也便于学生课后复习巩固知识技能。
3.项目展示交流课主要以项目评价表为主，包括评价要素、评价等级、评价方式（教师评价、小组自评、学生互评）和作品优缺点。除此之外，对应教材和考纲，本人还设计了知识梳理表，便于学生梳理在完成项目过程中用到的知识和技能。
二、项目式导学单的有效应用方略
（一）角色扮演方略
学生没有项目规划设计的经验，无从下手。为此，本人创设问题情境，引导学生在解决问题的过程中感受信息技术对人们日常生活的影响，通过提问、沟通等方式，引导学生完成项目分析和项目规划。
（二）案例启发方略
尽管已经做了充分的项目规划设计，并详细讲解了该项目所需要的知识技能和操作技巧，但在实施过程中，学生仍无从下手。为了节省课堂时间，本人开发设计了相似内容的案例，并制作了内容丰富的微视频辅助教学，引导学生对比、分析和思考，为学生完成学习任务提供创意灵感和扩展学生思维。比如在讲解“鸡兔同笼”问题时，我先精心制作了“百钱买百鸡”的微课，让学生观看体验程序设计的基本过程，学习程序设计的基本方法，更重要的是让学生在具体的实例中掌握Python语言相应的语法知识，培养学生利用程序设计解决实际问题的基本能力。
（三）情境渗透策略
在讲解“数据分析与人工智能”时，教师可通过情境模拟或实景观察等方式，让学生体验人工智能对社会发展的影响，感受人工智能与社会各领域结合所带来的巨大变化，思考人工智能广泛使用可能会引发的社会问题及应对策略。
例如：通过头脑风暴式研讨人工智能在智力竞赛及图像记忆挑战中夺冠、战胜顶级人类棋手等事件，也可以同时向学生展示或剖析比较典型的智能系统，如早期的专家系统以及“深蓝（Deep）”“沃森（Watson）”“阿尔法围棋（AlphaGo）”和“百度大脑”等系统，引导学生深入了解人工智能技术，思考人工智能发展对社会发展的影响，以及可能会引发的社会问题。
（四）激励辅助方略
本人采用真实问题模型成品打分奖励机制和随机点名的抽奖提问方式来引導学生主动积极地参与到项目活动中，让学生经历建立数据模型、抽象数据、选择数据结构、算法实现、上机调试、问题解决的全过程。另外，还设计了每节课的学生互评表，对每位学生的课堂表现、作业笔记，对小组贡献等再做评价，针对个别学生采用“小步扶着走，步步紧跟”的方法，让这类“潜能生”慢慢建立自信，调动他们的学习积极性。
例如，利用二维数组描述围棋棋盘。数组中的每一个元素对应棋盘中的一个位置。设置数据元素值为0，表示该位置没有棋子;设置数据元素值为1，表示该位置为一方棋子;元素值为2，则为另一方棋子。这样的真实问题更加培养了学生的计算思维、数字化学习与创新。
（五）监督检查方略
监督检查学生课后资料的搜集情况和项目导学单的完成情况是非常重要的环节。针对不少学生学习习惯不太好的情况，本人在项目实施过程中，时刻跟进项目的进展督促检查，对遇到的问题，如有项目式导学单流于形式、有的小组团队沟通不好等，会及时进行调整。
三、项目导学单“学科核心素养”评价方式
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出，在评价过程中要以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就;注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习;同时注重学生的个体差异，不能简单地以分数或等级来评估学生。因此在项目实施过程中，本人尽量采用鼓励性语言、学习建议等方式，注重过程性评价与终结性评价相结合。为从不同的角度多方面考察学生的综合素养和利用信息技术解决问题的能力，本人设计了项目“学科核心素养”评价条例，即从学生课时评价和项目作品评价两个角度来评价项目实施的整体效果，及时掌握每位学生的学习情况，针对不同的学生采用不同的评价策略，同时还利用评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。在每个项目结束后，本人还将优秀的项目作品在所教班级展播，并向获奖学生颁奖，这些都激发了学生内在的学习动机，帮助学生明确了自己的不足和努力方向。 四、教学实践后的反思
（一）学生是学习的主人
本人通过教学实践明白了一个道理，学生不是教会的，而是在学习过程中通过主动建构知识体系学会的，学生在实践中内化知识形成能力，在解决问题的过程中提升信息素养。例如，在讲解新教材“1.2数据的计算”中鸡兔同笼问题时，本人先重点讲解了用Pythong语言编程解决此问题。一开始学生并不能轻松理解其中含义，这时本人播放了另外两种计算方法（人工和利用Excel枚举解决）的微课，这个时候他们就有了更深的理解。第二节课，我通过设置填空，把程序补充完整，让他们自己思考去完成，学生完成情况本人没有直接对结果进行评价，而是先让其他学生小组评价修改，学生根据其他小组提出的意见进行了程序段修改。到了第三节课，每个小组都运行了此程序，这时，本人建议学生小组互相交流，观看对方的程序。在交流及观看的过程中，学生们再次进行完善，这时就有了创新。
从一开始沒有思路，到后来的模仿，再到灵活应用，最后创新设计，在这个过程中，学生不断遇到问题，在解决问题的过程中就产生了一系列分析、思考等思维活动，在合作解决问题的过程中，团队成员互相协商、讨论，提高了沟通交流的能力。这样，就从表面学习进入到了深度学习，核心素养也在这个过程中得到了培养。
（二）有不足才有活力
项目导学单实施的过程不是一帆风顺的，在实施过程中，本人遇到了很多问题。
1.项目解说导学单流于形式
首先是学生在课堂上使用后就不再问津;其次是个别学生认为导学单没用，不写不交，认为要学内容都在自己的头脑中，但在后期学习时又无从下手;再次是学生不愿意落实知识链接、问题与对策和课堂总结等环节，在完成作业时不看项目知识链接，或者看了之后也不深入思考，只等教师讲解，没有养成阅读思考和反思的习惯。
2.团队缺乏凝聚力
例如，在任务完成过程中，有的小组成员只顾各自完成任务，不愿意跟其他同学分享，有的小组成员不愿意参与活动，在教师多次鼓励后，才参与到任务中;有的小组沟通不畅，组员做完子任务后未上交就关电脑。不过正是这些不足，真实记录了学生的成长过程，让学生在挫折中吸取经验，为后面其他学习的开展积累了经验。
在项目导学单教学中师生们虽然遇到了很多问题，但面对问题，师生都能坚持改进和探索，主动学习和探究，在合作过程中听取他人意见，在意见有分歧的时候商讨协调，完成学习内容。全面提升高中学生的信息素养，是新教材教学的总目标，发展素质教育是教学改革永恒的主题。本人针对如何上好新教材提出的一些看法也许还不太完善，但本人相信只要以积极的、负责任的心态对待每一堂课，秉持“以学生为中心”的教学理念，不断地探究，那么对课堂的掌控就一定会越来越好，教学效果越来越明显。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中信息技术课程标准[M].人民教育出版社
[2]刘俊.高中信息技术高效课堂构建策略[J].中学教学参考，2020（24）：41-42