语言的习得顺序都是按照字、词、句，最终形成语篇。在日常的英语教学过程中，大多数的英语学困生面临的主要问题是如何熟练快速地掌握单词的拼写和发音。因此在小学英语课堂中音素意识与自然拼读的整合训练能够有效地帮助学生科学地掌握单词的发音规律，巧记单词，杜绝死记硬背现象，做到见词能念，听音能拼。
　　一、小学英语课堂中音素意识与自然拼读整合训练的意义
　　小学作为英语基础教育阶段，仍是学生学习英语，培养音素意识的关键期。对于大多数学生而言，学习英语的时间都集中在短短40分钟的英语课堂中。教师在有限的时间内不仅要教会学生语言知识，还得让学生学会自主学习，这对于教师和学生都是不小的考验。在小学英语课堂中，教师一次性集中教学所有音素，会给学生造成心理压力，产生畏难情绪。这就要求教师在日常教学中，不凸顯音标的同时还要有意识地教学字母及其字母组合的发音。当学生掌握并建立起字母或字母组合与对应的发音联系时，再次遇到包含相关字母或字母组合的生单词时，能够将生词中的音素分解出来，正确拼读出新单词，这个过程就是自然拼读的过程。因此，教师在培养音素意识的同时，需结合自然拼读，不断复现，不断拼读，循序渐进，周而复始，不知不觉中学生就具备了辨识不同音素的能力。当听到相关发音时，能准确拼写出单词，大大提高了英语学习效率，这也是小学英语课堂中音素意识与自然拼读整合训练的意义所在。
　　二、小学英语课堂中音素意识与自然拼读整合训练的探索
　　1.巧用诗歌童谣，学生听歌能唱。学生学会自然拼读之前，教师需要对学生进行大量的语言输入，培养对英语的语感。对于小学生而言，最好的语音输入材料莫过于一些有韵律、有节奏的诗歌童谣。诗歌童谣最大的特点是押韵、简短、节奏感强，学生容易学会并跟唱，参与度较高。在平时的课堂上，教师可有意识的播放这些诗歌童谣，不断重复，听的次数多了，学生不知不觉就会跟唱，并能找出当中押韵的音素。受课时和教学内容的限制，在课堂上可培养学生音素意识的时间并不多，教师需结合教学实际适当引入诗歌童谣。
　　例如译林版小学英语四年级下册Unit4 Drawing in the park 第三课时，本节课为checkout time， sound time 和song time的综合版块教学，本单元主要句型：What can you …？ I can …在导入环节播放儿歌What can you see？ 进行复习，歌词内容如下：
　　Look， look， what can you see？
　　I can see a bird in the tree.
　　I can see a monkey drinking tea.
　　I can see a tiger watching TV.
　　本首儿歌押尾韵音/ i?/ see， tree， tea， TV， 学生在跟唱的过程中，都会找出尾韵的元音，了解到字母组合ee，ea都发/ i?/，字母V的发音中也包含元音/i?/，找准发音后，让学生尝试拼读生词：beef /b/ / i?/