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我园是一所农村乡镇幼儿园，教师之间专业水平的差异较大，集体性的教研活动难以解决部分教师的特殊问题。为了改善这一状况，我们尝试开展进班式教研活动，有针对性地引领教师的专业成长，取得了较好的成效。现以我们进入中（一）班，指导祝老师提升创设游戏区域和游戏指导的水平为例，说明我们的实践和思考。
祝老师是由小学转岗进园的教师，在幼儿园从教两年，目前任教中班。由于多年小学教师的专业背景，她更多地专注和胜任于集体教学活动，对于区域游戏的组织和指导方法欠缺。
第一次进班研讨：引领祝老师创设基本符合要求的游戏区域
第一次进班指导的是教研主任周老师。
周老师进入中（一）班后，看见教室里只有娃娃家、建构区、棋牌角、图书角和美工区五个游戏区，并且区域中的游戏材料多数是成品，只有美工区偶有一些半成品材料。实地考察后，周老师认为首先要解决的问题是帮助祝老师了解并明确设置中班游戏区域的基本要求和应该提供什么样的游戏材料。
周老师首先请祝老师观摩自己班级的游戏区域，同时向她讲解创设幼儿游戏区域的基本理念与知识，然后两人进行了热烈的讨论。最后，何老师决定围绕本班当前的教育活动主题“我爱妈妈”设置游戏区域，并根据本班幼儿人数和教室面积，确立了设置七个区域和各个区域的内容，最具特色的是“缙云环保屋”，里面提供了多种废旧材料让幼儿进行手工制作。中（一）班的区域主题和内容确立后，何老师动员家长来园，和幼儿共同创设区域环境和自制游戏材料，如用硬纸板、彩色纸、双面胶制作了小吃店的灶具，既耐用又美观：用收集来的牛奶箱、鞋盒等物品进行卫生清洁和美化后，成为建筑区里的大型“积木”。
在班级区域创建的过程中，周老师还带着祝老师到示范幼儿园观摩学习，回班后对自己班级中所设置的各个区域进一步地完善，使得这些区域初步符合中班的幼儿特点、教育要求和本班实际情况。
分析：
面对一名缺乏区域游戏知识和经验的教师，通过实地考察，指导教师很快便清楚了何老师亟待解决的问题是掌握创设中班游戏区域的要求与方法，并根据何老师既缺乏区域游戏的实践经验、又缺乏相关理念和知识的情况，采用了边实地考察、边讲解理念和理论的指导方法，有效地帮助祝老师设置出七个基本符合要求的游戏区域。
第二次进班研讨：提升祝老师组织和指导区域游戏的水平
在中（一）班的区域游戏开展了一段时间后，我们再次组织了进班教研活动。这次进班的是教研主任周老师和中班年级组全体教师（这些教师的背景情况与祝老师相似），研讨重点是祝老师对区角游戏的组织和指导。祝老师按照自己预设的计划组织幼儿的区域游戏：开始部分是集中谈话，教师通过图片、谈话的方式，指导幼儿回顾了上次区角游戏的优点并反思了不足，组织幼儿就上次活动中存在的问题，讨论解决问题的方法：基本部分是幼儿进入区域开展游戏，祝老师到各个区进行指导，为幼儿的游戏提供支持和帮助：结束部分是游戏评价。
区角游戏结束后，开始了研讨活动，过程如下：
首先是祝老师的自我反思与评价。祝老师在自评中提出了自己深感疑惑的问题：
1.主题背景下的区域活动是否要求每个区域的活动都必须与主题有关？
2.如何有效地提高幼儿建构游戏的水平？
3.如何有针对性地指导幼儿的操作？
其次，参与研讨的教师对祝老师的游戏活动进行分析与评价。大家共同的看法是：祝老师在区域游戏的组织上是比较有序的，游戏环节也比较完整。但缺少指导的重点，预设较多，使得幼儿在游戏中放不开手脚，缺少自主和创意。针对祝老师所提出的问题，其他教师也都交流了自己的认识和做法，但同时表示他们也想了解这三个问题的正确答案是什么。
最后，周老师对研讨做了小结，重点是对祝老师所提问题的解答：
1.班级中所设置的游戏区角不必都与主题有联系，教师要根据不同游戏区域的内容、材料，自然而有机地渗透主题活动的要求和内容。
2.我们刚才看到了幼儿搭建物体的方法单一、建构作品的种类不丰富。面对问题，祝老师要学会分析原因，如幼儿常用材料的形状和规格，探讨幼儿为什么乐于使用某些形状和规格的材料而不去动用其他材料的原因：活动中，幼儿运用了几种搭建方法，探讨幼儿不应用其他搭建方法的原因，是不是因为幼儿还不会这些搭建的方法。
3.祝老师关注到游戏中有针对性地指导幼儿，这很好。在刚才整个区域游戏时间里，祝老师都很忙碌，走进了每个游戏区域，关注到全体幼儿，但指导作用不大，为什么？是不是缺乏目标意识和指导的重点。比如迷宫区，中（一）班的迷宫区很有特色，幼儿是自由地在墙壁上画迷宫，值得大家学习。教师指导的任务是帮助幼儿不断发展玩迷宫的水平，有效指导的基础是教师对幼儿发展的把握。祝老师可以观察幼儿画的迷宫，看看他们第一次、第二次和第三次所画的迷宫之间有没有区别，是否体现出发展。教师要了解幼儿在区域游戏中的发展情况，可以用某种方法记录幼儿在区域游戏中的变化。教师如果在一个区域中发现了一个问题，就要联想到其他区域会不会也有类似的问题。
最后，祝老师再次发言：听了周老师的话，我对一些问题的认识清楚了。比如区域和主题的关系。最近一段时间，我把几个很难体现主题活动的区域暂时关闭，造成区域数量的不足，这种认识这太片面了。关于建构区。下一步我要提供多材质、多种形状和多种规格的材料，方便幼儿的创造，不要让材料限制幼儿的想象力。我还应该有计划地指导幼儿学习多种搭建方法。
分析：
1.教师的指导对幼儿游戏的开展和游戏能力的发展具有重要的作用。祝老师对如何指导幼儿游戏存在着诸多疑虑，这些疑虑影响了她的指导行为。所以。这次进班教研是通过解惑的方式来实现。并且，周老师在进行指导时。不是采用直接给出答案的方式，而是采用“留白”法：列举祝老师指导过程中的一些例子，引导祝老师反思自己实践中的问题，并尝试找到隐藏在行为后面的认识。 2.之所以邀请中班年级组教师参与这次进班教研，目的有两个：其一是“同伴相助”，请他们根据自己的实践经验为祝老师解惑：其二是“由此及彼”，由于这些教师的背景情况与祝老师相似，所以，从祝老师的问题中他们可以看到自己的影子。周老师向祝老师解惑的同时也是在为他们解惑。
第三次进班研讨：隐形支持祝老师在游戏中对幼儿的放手
第二次进班教研活动后，祝老师在建构区投放了丰富多样、形状各异和大小不一的材料，并组织幼儿学习了一些拼搭组合的方法。在这种情境下，教研主任周老师进行了第三次进班教研活动。
周老师重点考察了建构区，这也是当天祝老师的游戏指导重点。建构区里有五个幼儿在游戏，他们搬的搬，搭的搭。不一会，各种材料在五个孩子的配合下变成了一个花园和几座错落有致的房子。祝老师过来说：“这么多漂亮的房子，我住几号楼呢？”“3号楼。”一个孩子说。“第几层楼？”“第三层楼。”另一个孩子抬头答应到。祝老师假装住了进去，师生都开心地笑了。
祝老师刚要离开时，只见鑫鑫手拿着一个“∠”形纸板自言自语：“这是什么呢？”祝老师心中暗喜：这是新投放的材料，是预设的盖房顶的材料。鑫鑫很聪明，稍作揣摩就拿去盖房顶。他将“∠”形纸板轻轻地放在房子的顶端，但是，掉了下来。再放，再掉。其他孩子跑过来帮忙，大家一起小心翼翼地放上去，但一松手，纸板又掉下来了。一次又一次，房顶仍搭不稳。祝老师静静地看着，一言不发，但眼里明显有一丝着急。她向周老师看去，周老师微笑着微微地摇摇头。祝老师点点头，还是什么话也没讲，只是蹲下来微笑地看着孩子们。一次又一次的失败，其他的孩子走了，唯有鑫鑫还在不断地尝试着。好几分钟过去了，“∠”形纸板终于安放在了房顶。面对新型的房顶，鑫鑫开心地笑了。其他孩子见了都跑过了向他讨教。面对这一情境。周老师也对祝老师会心一笑。
事后在和周老师的交流中，祝老师坦言：“‘∠’形纸板是新材料，我预设的目标是幼儿能将其作为房顶，并操作成功。当我看到孩子们总是失败，我也动摇过，想过去告诉他们应该怎么做。当想到‘要放手让幼儿自己探索，相信幼儿有能力自己解决问题’这一理念，又有周老师微笑的支持，我最终还是坚持没做任何干预，只是用微笑支持鑫鑫的自主探索，他成功了。”
分析：
在观察祝老师的活动中，看似周老师并没有对祝老师进行指导，但实际上是一种隐形的指导：用微笑和微微点头的方式来肯定祝老师的正确行为。以往，祝老师在区域游戏中对幼儿的行为常常有过多的干预，对幼儿的操作常常包办代替。现在，她初步形成了相信幼儿、放手幼儿的理念，并在实践中进行验证。当幼儿面对困难和问题时，她没有去直接去干预幼儿的活动，而是用语言、表情去鼓励幼儿想办法解决问题。周老师的隐形指导支持了祝老师将“放手幼儿”的行为坚持到底。
祝老师是由小学转岗进园的教师，在幼儿园从教两年，目前任教中班。由于多年小学教师的专业背景，她更多地专注和胜任于集体教学活动，对于区域游戏的组织和指导方法欠缺。
第一次进班研讨：引领祝老师创设基本符合要求的游戏区域
第一次进班指导的是教研主任周老师。
周老师进入中（一）班后，看见教室里只有娃娃家、建构区、棋牌角、图书角和美工区五个游戏区，并且区域中的游戏材料多数是成品，只有美工区偶有一些半成品材料。实地考察后，周老师认为首先要解决的问题是帮助祝老师了解并明确设置中班游戏区域的基本要求和应该提供什么样的游戏材料。
周老师首先请祝老师观摩自己班级的游戏区域，同时向她讲解创设幼儿游戏区域的基本理念与知识，然后两人进行了热烈的讨论。最后，何老师决定围绕本班当前的教育活动主题“我爱妈妈”设置游戏区域，并根据本班幼儿人数和教室面积，确立了设置七个区域和各个区域的内容，最具特色的是“缙云环保屋”，里面提供了多种废旧材料让幼儿进行手工制作。中（一）班的区域主题和内容确立后，何老师动员家长来园，和幼儿共同创设区域环境和自制游戏材料，如用硬纸板、彩色纸、双面胶制作了小吃店的灶具，既耐用又美观：用收集来的牛奶箱、鞋盒等物品进行卫生清洁和美化后，成为建筑区里的大型“积木”。
在班级区域创建的过程中，周老师还带着祝老师到示范幼儿园观摩学习，回班后对自己班级中所设置的各个区域进一步地完善，使得这些区域初步符合中班的幼儿特点、教育要求和本班实际情况。
分析：
面对一名缺乏区域游戏知识和经验的教师，通过实地考察，指导教师很快便清楚了何老师亟待解决的问题是掌握创设中班游戏区域的要求与方法，并根据何老师既缺乏区域游戏的实践经验、又缺乏相关理念和知识的情况，采用了边实地考察、边讲解理念和理论的指导方法，有效地帮助祝老师设置出七个基本符合要求的游戏区域。
第二次进班研讨：提升祝老师组织和指导区域游戏的水平
在中（一）班的区域游戏开展了一段时间后，我们再次组织了进班教研活动。这次进班的是教研主任周老师和中班年级组全体教师（这些教师的背景情况与祝老师相似），研讨重点是祝老师对区角游戏的组织和指导。祝老师按照自己预设的计划组织幼儿的区域游戏：开始部分是集中谈话，教师通过图片、谈话的方式，指导幼儿回顾了上次区角游戏的优点并反思了不足，组织幼儿就上次活动中存在的问题，讨论解决问题的方法：基本部分是幼儿进入区域开展游戏，祝老师到各个区进行指导，为幼儿的游戏提供支持和帮助：结束部分是游戏评价。
区角游戏结束后，开始了研讨活动，过程如下：
首先是祝老师的自我反思与评价。祝老师在自评中提出了自己深感疑惑的问题：
1.主题背景下的区域活动是否要求每个区域的活动都必须与主题有关？
2.如何有效地提高幼儿建构游戏的水平？
3.如何有针对性地指导幼儿的操作？
其次，参与研讨的教师对祝老师的游戏活动进行分析与评价。大家共同的看法是：祝老师在区域游戏的组织上是比较有序的，游戏环节也比较完整。但缺少指导的重点，预设较多，使得幼儿在游戏中放不开手脚，缺少自主和创意。针对祝老师所提出的问题，其他教师也都交流了自己的认识和做法，但同时表示他们也想了解这三个问题的正确答案是什么。
最后，周老师对研讨做了小结，重点是对祝老师所提问题的解答：
1.班级中所设置的游戏区角不必都与主题有联系，教师要根据不同游戏区域的内容、材料，自然而有机地渗透主题活动的要求和内容。
2.我们刚才看到了幼儿搭建物体的方法单一、建构作品的种类不丰富。面对问题，祝老师要学会分析原因，如幼儿常用材料的形状和规格，探讨幼儿为什么乐于使用某些形状和规格的材料而不去动用其他材料的原因：活动中，幼儿运用了几种搭建方法，探讨幼儿不应用其他搭建方法的原因，是不是因为幼儿还不会这些搭建的方法。
3.祝老师关注到游戏中有针对性地指导幼儿，这很好。在刚才整个区域游戏时间里，祝老师都很忙碌，走进了每个游戏区域，关注到全体幼儿，但指导作用不大，为什么？是不是缺乏目标意识和指导的重点。比如迷宫区，中（一）班的迷宫区很有特色，幼儿是自由地在墙壁上画迷宫，值得大家学习。教师指导的任务是帮助幼儿不断发展玩迷宫的水平，有效指导的基础是教师对幼儿发展的把握。祝老师可以观察幼儿画的迷宫，看看他们第一次、第二次和第三次所画的迷宫之间有没有区别，是否体现出发展。教师要了解幼儿在区域游戏中的发展情况，可以用某种方法记录幼儿在区域游戏中的变化。教师如果在一个区域中发现了一个问题，就要联想到其他区域会不会也有类似的问题。
最后，祝老师再次发言：听了周老师的话，我对一些问题的认识清楚了。比如区域和主题的关系。最近一段时间，我把几个很难体现主题活动的区域暂时关闭，造成区域数量的不足，这种认识这太片面了。关于建构区。下一步我要提供多材质、多种形状和多种规格的材料，方便幼儿的创造，不要让材料限制幼儿的想象力。我还应该有计划地指导幼儿学习多种搭建方法。
分析：
1.教师的指导对幼儿游戏的开展和游戏能力的发展具有重要的作用。祝老师对如何指导幼儿游戏存在着诸多疑虑，这些疑虑影响了她的指导行为。所以。这次进班教研是通过解惑的方式来实现。并且，周老师在进行指导时。不是采用直接给出答案的方式，而是采用“留白”法：列举祝老师指导过程中的一些例子，引导祝老师反思自己实践中的问题，并尝试找到隐藏在行为后面的认识。 2.之所以邀请中班年级组教师参与这次进班教研，目的有两个：其一是“同伴相助”，请他们根据自己的实践经验为祝老师解惑：其二是“由此及彼”，由于这些教师的背景情况与祝老师相似，所以，从祝老师的问题中他们可以看到自己的影子。周老师向祝老师解惑的同时也是在为他们解惑。
第三次进班研讨：隐形支持祝老师在游戏中对幼儿的放手
第二次进班教研活动后，祝老师在建构区投放了丰富多样、形状各异和大小不一的材料，并组织幼儿学习了一些拼搭组合的方法。在这种情境下，教研主任周老师进行了第三次进班教研活动。
周老师重点考察了建构区，这也是当天祝老师的游戏指导重点。建构区里有五个幼儿在游戏，他们搬的搬，搭的搭。不一会，各种材料在五个孩子的配合下变成了一个花园和几座错落有致的房子。祝老师过来说：“这么多漂亮的房子，我住几号楼呢？”“3号楼。”一个孩子说。“第几层楼？”“第三层楼。”另一个孩子抬头答应到。祝老师假装住了进去，师生都开心地笑了。
祝老师刚要离开时，只见鑫鑫手拿着一个“∠”形纸板自言自语：“这是什么呢？”祝老师心中暗喜：这是新投放的材料，是预设的盖房顶的材料。鑫鑫很聪明，稍作揣摩就拿去盖房顶。他将“∠”形纸板轻轻地放在房子的顶端，但是，掉了下来。再放，再掉。其他孩子跑过来帮忙，大家一起小心翼翼地放上去，但一松手，纸板又掉下来了。一次又一次，房顶仍搭不稳。祝老师静静地看着，一言不发，但眼里明显有一丝着急。她向周老师看去，周老师微笑着微微地摇摇头。祝老师点点头，还是什么话也没讲，只是蹲下来微笑地看着孩子们。一次又一次的失败，其他的孩子走了，唯有鑫鑫还在不断地尝试着。好几分钟过去了，“∠”形纸板终于安放在了房顶。面对新型的房顶，鑫鑫开心地笑了。其他孩子见了都跑过了向他讨教。面对这一情境。周老师也对祝老师会心一笑。
事后在和周老师的交流中，祝老师坦言：“‘∠’形纸板是新材料，我预设的目标是幼儿能将其作为房顶，并操作成功。当我看到孩子们总是失败，我也动摇过，想过去告诉他们应该怎么做。当想到‘要放手让幼儿自己探索，相信幼儿有能力自己解决问题’这一理念，又有周老师微笑的支持，我最终还是坚持没做任何干预，只是用微笑支持鑫鑫的自主探索，他成功了。”
分析：
在观察祝老师的活动中，看似周老师并没有对祝老师进行指导，但实际上是一种隐形的指导：用微笑和微微点头的方式来肯定祝老师的正确行为。以往，祝老师在区域游戏中对幼儿的行为常常有过多的干预，对幼儿的操作常常包办代替。现在，她初步形成了相信幼儿、放手幼儿的理念，并在实践中进行验证。当幼儿面对困难和问题时，她没有去直接去干预幼儿的活动，而是用语言、表情去鼓励幼儿想办法解决问题。周老师的隐形指导支持了祝老师将“放手幼儿”的行为坚持到底。