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摘 要：高中阶段的学生必须在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力和扎实的语法基础以及英语语感的状况才能进行英语写作，因此英语写作也是对学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项重要任务，同时书面表达也是高考英语试题的重要组成部分之一。
关键词：高中英语；写作训练；重点
《全日制高级中学英语教学大纲》明确的规定：“高级中学英语教学的目的是义务教育初中英语教学的基础上巩固扩大的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力……”可见书面表达是高中英语教学的重要环节，也是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。新编高中英语教材对书面表达也很重视，每个单元的结尾都有写作训练，高考英语写作占相当的比重。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。面对这一现状，在高中阶段老师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的的去训练和提高学生的写作能力。那高中英语写作训练的重点在哪里呢？
一、英语基础阶段的写作练习
英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。“不及跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，就如同英语作文是由一个个单词、词组、语句组成的一样，英语写作学习的过程，其实也是一个基础知识、基本词汇不断积累的过程，在这个过程 中需要我们认真对待，因为一旦某个过程出现了差错，比如记错了单词，或者搞混了语法、时态，就会导致严重的后果，比如不同的时态代表不同的意思，而一旦用 错了，就会使语句产生完全不同的意思，造成误解。同时也要抓学生词汇积累：在掌握教材词汇的基础上，及时补充一些课外词汇并加强背诵重 点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节，为写作积累大量的素材，给写作打下良好基础；加强五种基本句型结构教学。
二、常态化的按时训练
训练时应当当场布置题目，然后在规定时间之内交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，继而迅速表达信息，提高实际生活中的应用和学习生活中的应试能力。这一步很关键，当然也是学生的难关。那么在此之前应该首先必须使学生明白高考书面表达题既不是简单的汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的素材内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用自己储备的英语知识准确流畅地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下总结：“先读提目和要求，再弄清要点与格式；谨记时态语态，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯不颠倒；文章写好慢检查，点点小错别放过。”学生明确题目并掌握要领后，必须要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可稍微放宽一点。但是随着学生写作能力的日益增强，时间应当缩短，逐步做到30分钟内完成写作，决不能养成拖拉的坏习惯，从而在高考中失败。
三、写作训练的系列化
比如在教材的 warming-up部分，多让学生描述每幅图片的主要内容，并及时地给他们补充短语和句型，通过口头训练来提高其英语表达能力。在speaking的教 学中，要求学生根据提供的重要短语和情景把编好的对话改写成短文，并提醒学生在变短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在reading教学中，通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学 生归纳总结和进行简要表达的能力。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法。加强课外阅读训练，正确指导学生阅读是解决词汇问 题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。在课后经常让学生读一些相关报刊、杂志或 者名著的简写本等，对提高写作水平有相当大的帮助。还要开展课外英语写作活动，以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养。以写作来促进语法、 词汇和句型的复习。通过点拨、诱导、启发使学生克服对英语写作的畏难情绪，从而激发成功的乐趣和提高表达能力。另外，平时还应多做翻译、句型转换、周记、 日记等系列化训练。
四、学生英语语法运用能力的培养
任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕步湘先生说过：英语就英语，汉语就是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。近年来。虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的一环。究其中原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法、教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。
参考文献：
[1]严慧琳. 新课标下高中英语写作教学策略探究[J].中国科教创新导刊，2011（21）
[2]张诗霞.英语写作教学策略新探[J].考试周刊，2011（73）
关键词：高中英语；写作训练；重点
《全日制高级中学英语教学大纲》明确的规定：“高级中学英语教学的目的是义务教育初中英语教学的基础上巩固扩大的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力……”可见书面表达是高中英语教学的重要环节，也是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。新编高中英语教材对书面表达也很重视，每个单元的结尾都有写作训练，高考英语写作占相当的比重。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。面对这一现状，在高中阶段老师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的的去训练和提高学生的写作能力。那高中英语写作训练的重点在哪里呢？
一、英语基础阶段的写作练习
英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。“不及跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，就如同英语作文是由一个个单词、词组、语句组成的一样，英语写作学习的过程，其实也是一个基础知识、基本词汇不断积累的过程，在这个过程 中需要我们认真对待，因为一旦某个过程出现了差错，比如记错了单词，或者搞混了语法、时态，就会导致严重的后果，比如不同的时态代表不同的意思，而一旦用 错了，就会使语句产生完全不同的意思，造成误解。同时也要抓学生词汇积累：在掌握教材词汇的基础上，及时补充一些课外词汇并加强背诵重 点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节，为写作积累大量的素材，给写作打下良好基础；加强五种基本句型结构教学。
二、常态化的按时训练
训练时应当当场布置题目，然后在规定时间之内交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，继而迅速表达信息，提高实际生活中的应用和学习生活中的应试能力。这一步很关键，当然也是学生的难关。那么在此之前应该首先必须使学生明白高考书面表达题既不是简单的汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的素材内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用自己储备的英语知识准确流畅地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下总结：“先读提目和要求，再弄清要点与格式；谨记时态语态，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯不颠倒；文章写好慢检查，点点小错别放过。”学生明确题目并掌握要领后，必须要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可稍微放宽一点。但是随着学生写作能力的日益增强，时间应当缩短，逐步做到30分钟内完成写作，决不能养成拖拉的坏习惯，从而在高考中失败。
三、写作训练的系列化
比如在教材的 warming-up部分，多让学生描述每幅图片的主要内容，并及时地给他们补充短语和句型，通过口头训练来提高其英语表达能力。在speaking的教 学中，要求学生根据提供的重要短语和情景把编好的对话改写成短文，并提醒学生在变短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在reading教学中，通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学 生归纳总结和进行简要表达的能力。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法。加强课外阅读训练，正确指导学生阅读是解决词汇问 题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。在课后经常让学生读一些相关报刊、杂志或 者名著的简写本等，对提高写作水平有相当大的帮助。还要开展课外英语写作活动，以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养。以写作来促进语法、 词汇和句型的复习。通过点拨、诱导、启发使学生克服对英语写作的畏难情绪，从而激发成功的乐趣和提高表达能力。另外，平时还应多做翻译、句型转换、周记、 日记等系列化训练。
四、学生英语语法运用能力的培养
任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕步湘先生说过：英语就英语，汉语就是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。近年来。虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的一环。究其中原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法、教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。
参考文献：
[1]严慧琳. 新课标下高中英语写作教学策略探究[J].中国科教创新导刊，2011（21）
[2]张诗霞.英语写作教学策略新探[J].考试周刊，2011（73）