〔关键词〕 化学教学；教学观念；教学相长；关系；教学方法
　　〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0055—01
　　在知识多元化、社会信息化、观念多样化的新时代，化学教学必须改变传统的教学方法和方式，注重素质教育，着重培养学生的主体意识。在近几年的新课程实施中，教师不断地学习新课标的精神和理念，不断地探索和总结经验教训，期望能更好地把新的教学理念和教学手段应用于教学实践中。笔者针对基础教育下的中学化学教学，愿结合自己的探索和实践，谈几点体会。
　　一、改变传统教学观念，实施素质教育
　　素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个学生必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为了少数学生的升学而服务的项目，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。但是也不能歧视后进生，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。作为化学教师，应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，使其成长为对社会有用的人才。
　　二、倡导教学相长，发挥学生的主体作用
　　传统教学重视教师“教”的过程，评价一位教师的教学水平也常以“教”得如何作为主要的评价标准，而新课程则重视学生的认知过程，即学生在教师的指导下“学”的过程。不再简单地把学生看作是知识的“容器”，而要引导、鼓励他们自己多动手、多动脑、多体验，从“学”的过程中来培养情感，形成能力。如，在“金属钠性质”的教学中，以往的方法经常是教师依照课本，在课堂上边演示实验，边板书总结；学生则是被动地看、听、记。这种教学法虽然能够使学生获得一些有关金属钠的理论认识，但易忘记、易混淆，缺乏感性认识，不能形成认识其他金属单质性质的能力。如果把本节教学转移到实验室中，教师事先精心设计层次分明的学习目标并板书于黑板，然后分组实验，让学生自己动手做教材上的演示实验。这样，学生带着问题动手动脑，每个实验小组先完成学习目标再作小结，教师最后作全面总结并评价，从而使学生对金属钠的性质有了鲜活、生动的感性认识。
　　三、正确处理学科知识与社会生活实践的关系 化学科学知识对人类文明的发展和现代社会生活水平的提高作出了巨大贡献，于此同时也产生了不和谐的一面——环境污染，然而这种不和谐并不是由化学科学本身造成的，而恰恰是人类自身不当行为的恶果。但是由于社会上各种媒介的不恰当宣传，使广大学生乃至普通民众都错误地认为化学工业是环境恶化的罪魁祸首，一时间，化学成了环境污染的代名词。在一项高中生关于学习状况的调查中，有21% 的学生选择不喜欢学习化学的理由是“没有用处且产生了环境污染”。化学教师作为人类先进文化的传播者之一，要本着科学和对社会负责的态度，结合教材中《环境保护》等章节，找准学科知识与现代生活实际的恰当切入点，大力宣传化学在人们生活中的重要作用。
　　四、改变教学方法，形成实验能力
　　由于应试教育的盛行，长期以来，在教学中形成了“老师讲实验，学生背实验”的恶习，其直接结果是导致学生实验分析、实验操作、实验设计等能力的低下。对近几年高考化学成绩的统计表明，实验题部分的失分是最多的。可以想象，同样的一组实验装置，由学生自行设计、组装并完成实验和由教师设计、组装后讲给学生听，两种方法产生的学习效果绝对是不一样的；同样一组实验装置，绘在纸上与摆在实验台上的实物对学生的感官剌激是完全不一样的。改变实验教学方法，通过“教”与“学”、“学”与“练”相结合的双向互动，培养学生的观察能力、分析能力、设计能力、操作能力，是中学化学实验教学的主要目标。
　　我们应在新课程改革理念的引导下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，这样才能使自己的教学观念与时俱进，教学实践更趋合理，愿我们在教学实践中不断探索、不断创新。
　　编辑：张 昀