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2020年疫情期间，我一边带着业务管理干部围绕线上教育、家园共育等工作开展区域研修，支持幼儿园线上教研的开展;同时，也特别想深入到某个园的线上教研现场，看一看幼儿园到底是如何开展线上研修的。没成想，与汪京莉园长沟通感受和想法的过程中，她兴奋地跟我说起，他们园开展“线上文字教研”的思考、尝试和效果。刚开始，我有点疑惑地跟她讨论：视频和直播的教研方式，因为难以面对面互动和沟通情感，大家已经感觉不是很方便了，文字教研能行吗？老师的投入度能有多少？她的肯定和兴奋并没有打消我的疑虑，带着好奇和疑问，我“潜入”到了该园的线上“教研现场”——教研支持群和教研现场群。
我发现，“线上文字教研”的形式很适合他们这类新建园、新干部、新教师，甚至也适合其他园或者区域教研借鉴，它丝毫没有影响教研的深入，也不影响教师的体验、思考、观点碰撞和互动质量，同时还具有其独特的优势。
对教师来说
1.安全感让教师参与研究的心理放松。文字教研时，教师不会担心反应慢或说得不对，表达可长可短。这对于工作仅一两年、还没有什么正式带班经验、也不太了解教研是什么以及教研中自身角色的新入职教师是适宜的。同时，对于不善于语言表达、比较内向不敢说话、缺乏专业自信的教师，也比较适宜。
2.教研节奏给教师更多机会思考和表达。不一定马上反应的节奏，给了教师独立思考和学习的空间和时间，让他们有机会针对问题去思考、梳理自己的思路，把语言表达得更清晰，有助于彼此看清楚表达的是什么而进行呼应和讨论。
3.文字留痕让研讨有“形”可循可磨。仅靠听的方式参与教研，会因信息量大而带来记忆削减、没能听清楚等问题，使教师无法深入清晰地了解他人观点或主持人的问题，常常发生说着说着就跑偏了的现象。而文字教研让教师可以反复阅读和琢磨彼此的观点，在理解的基础上深入思考，梳理提炼自己的语言参与讨论，既提高了参与教研互动的质量，也锻炼了教师思维及语言表达的能力。
4.时空不限让教研随时随地进行。因为是文字教研而不是视频会议，不一定用很完整的时间，或者不错眼珠地坐在电脑前，教师在园、在家，甚至在路上，只要手机在手，可以随时参与到研讨中，给教师随时参与研究提供了很多便利。疫情防控常态化下，因工作增多，一些教师难以准时或全程参与教研，文字教研给他们也提供了不缺席的机会。
对年轻干部来说
1.建立独立带教研的自信。新干部带教研非常具有挑战性。首先，要准确把握研讨问题，牢记研究目标组织教研;其次，在现场要仔细倾听教师们从不同角度和经验出发所做出的、有时会是很长一段话的回答，这很考验干部倾听、理解、记忆和提炼主要观点的能力;再次，对于教师的回答，新干部要及时进行价值判断、分析，既要接过教师抛来的球给予接纳，还得有针对性地给予回应，进行引领，考验干部多方面的能力。所以，园长带领的教研支持团队与新干部带领的教研同步进行，能够保障研讨方向，确保目标达成。同时，支持团队对新干部的“隐性”支持，能够帮助新干部逐步树立起自信。
2.树立教研“威信”。教研活动现场以新干部独立主持为主，按照教研支持团队提前研讨的教研计划进行，一方面锻炼新干部有计划地组织教研的能力，在过程中增加实战经验;另一方面也在教师面前树立新干部的“威信”，让教师能够感觉到新干部对于他们观念和行为的专业引领、所带来的专业理念和能力的提升，有助于他们与新干部建立信任、依賴的研究伙伴关系，产生对新干部的信服感。
3.教研引领能力得以提高。每次教研的设计都经历了个人设计、团队诊断调整的过程，教研过程中支持团队隐形助力，教研结束后年轻干部做个人反思和团队反思，新干部经历了教研的全过程。在这个过程中，新干部在园长的带领下学习分析教师特点、需求和困惑，研究影响教师专业成长的关键问题、教研过程的倾听和回应等，逐步把握从教研设计到组织实施中的关键问题和技术，研究引领能力得到提高。
4.能够泰然自若地组织教研。教研主持人在组织教研时需要对教师的观点反复推敲，找到进一步引导的方向、方法和策略。有时教师的回答缺少明确的观点，需要主持人从中梳理出最主要的内容，给予回应，或引导更多老师积极参与，或抛出问题引发思考。这些如果是现场教研，对于新干部具有非常大的挑战，而文字教研给了主持人缓冲思考的时间，既可以独立思考，也可以在没有把握时求助教研支持团队，从而让每次教研都能达到目标，获得实效。
对园长来说
1.“扶上马，送一程”，手把手地带出独当一面的新干部。新干部上任往往寄托了园长和幼儿园的很多希望，园长一定特别希望优秀教师成长为新干部，能够很快上手把业务工作特别是教研抓起来，因为这意味着园所质量的提升，教师队伍的专业发展。但是若没有有计划、有意识地扶持和帮带，往往会让新干部陷入迷茫之中，因为对于新干部，业务管理是一门新技术，不是优秀教师就一定能够成为优秀的干部，他们需要学习，也需要规范的专业引领。园长高度重视教研，并亲自支持和指导新干部经历设计、实施教研全过程，必然会让新干部快速掌握教研全套理念和技术，逐步学会独当一面地开展教研，增强新干部带教研的底气。当然需要说明的是，园长的亲自指导一定是建立在园长与干部平等、尊重的关系之上。
2.深入了解新干部，有针对性地培养新干部。园长有意识地安排两位新干部设计和组织教研活动，每次以他们自报的方式确定“主”“辅”的角色，有利于帮助干部之间建立互帮互助、精诚合作的关系，也帮助园长从新干部提出问题引导教师思考、及时补台、拓宽教师思路中，了解他们的研究意识和研究能力。
3.了解教师综合素质，发现教师的闪光点和可塑性。园长“潜水”在教研现场，观察教师围绕问题的思考和表达，了解每一位教师的特点，了解他们的专业思考、对于人事物关系的处理、优势和不足，可以帮助园长及时发现人才，为队伍建设的整体设计、建立以骨干教师为领头羊的教师梯队提供了一手材料。
该园“线上文字教研”的巧妙设计，保证了研究视角的多元和思考的深入，特别是浓浓的研究氛围，让我拍案叫绝！从该园的“线上文字教研”中，我再次感悟到教师愿意参加并有所收获的教研，关键是研究的问题是否符合教师需求，能否解决教师的问题，是否符合国家对于教师专业发展的要求，在于氛围营造、共同的价值追求、共情共谋中的同生共长。它往往不在乎形式，也不会受时空局限。这体现的是园所管理者、教研组织者对教师专业成长的全面系统思考是否上心，对教研设计和开展是否用心，对教育质量的提高是否有恒心，更体现了幼儿园教研文化的构建。
我发现，“线上文字教研”的形式很适合他们这类新建园、新干部、新教师，甚至也适合其他园或者区域教研借鉴，它丝毫没有影响教研的深入，也不影响教师的体验、思考、观点碰撞和互动质量，同时还具有其独特的优势。
对教师来说
1.安全感让教师参与研究的心理放松。文字教研时，教师不会担心反应慢或说得不对，表达可长可短。这对于工作仅一两年、还没有什么正式带班经验、也不太了解教研是什么以及教研中自身角色的新入职教师是适宜的。同时，对于不善于语言表达、比较内向不敢说话、缺乏专业自信的教师，也比较适宜。
2.教研节奏给教师更多机会思考和表达。不一定马上反应的节奏，给了教师独立思考和学习的空间和时间，让他们有机会针对问题去思考、梳理自己的思路，把语言表达得更清晰，有助于彼此看清楚表达的是什么而进行呼应和讨论。
3.文字留痕让研讨有“形”可循可磨。仅靠听的方式参与教研，会因信息量大而带来记忆削减、没能听清楚等问题，使教师无法深入清晰地了解他人观点或主持人的问题，常常发生说着说着就跑偏了的现象。而文字教研让教师可以反复阅读和琢磨彼此的观点，在理解的基础上深入思考，梳理提炼自己的语言参与讨论，既提高了参与教研互动的质量，也锻炼了教师思维及语言表达的能力。
4.时空不限让教研随时随地进行。因为是文字教研而不是视频会议，不一定用很完整的时间，或者不错眼珠地坐在电脑前，教师在园、在家，甚至在路上，只要手机在手，可以随时参与到研讨中，给教师随时参与研究提供了很多便利。疫情防控常态化下，因工作增多，一些教师难以准时或全程参与教研，文字教研给他们也提供了不缺席的机会。
对年轻干部来说
1.建立独立带教研的自信。新干部带教研非常具有挑战性。首先，要准确把握研讨问题，牢记研究目标组织教研;其次，在现场要仔细倾听教师们从不同角度和经验出发所做出的、有时会是很长一段话的回答，这很考验干部倾听、理解、记忆和提炼主要观点的能力;再次，对于教师的回答，新干部要及时进行价值判断、分析，既要接过教师抛来的球给予接纳，还得有针对性地给予回应，进行引领，考验干部多方面的能力。所以，园长带领的教研支持团队与新干部带领的教研同步进行，能够保障研讨方向，确保目标达成。同时，支持团队对新干部的“隐性”支持，能够帮助新干部逐步树立起自信。
2.树立教研“威信”。教研活动现场以新干部独立主持为主，按照教研支持团队提前研讨的教研计划进行，一方面锻炼新干部有计划地组织教研的能力，在过程中增加实战经验;另一方面也在教师面前树立新干部的“威信”，让教师能够感觉到新干部对于他们观念和行为的专业引领、所带来的专业理念和能力的提升，有助于他们与新干部建立信任、依賴的研究伙伴关系，产生对新干部的信服感。
3.教研引领能力得以提高。每次教研的设计都经历了个人设计、团队诊断调整的过程，教研过程中支持团队隐形助力，教研结束后年轻干部做个人反思和团队反思，新干部经历了教研的全过程。在这个过程中，新干部在园长的带领下学习分析教师特点、需求和困惑，研究影响教师专业成长的关键问题、教研过程的倾听和回应等，逐步把握从教研设计到组织实施中的关键问题和技术，研究引领能力得到提高。
4.能够泰然自若地组织教研。教研主持人在组织教研时需要对教师的观点反复推敲，找到进一步引导的方向、方法和策略。有时教师的回答缺少明确的观点，需要主持人从中梳理出最主要的内容，给予回应，或引导更多老师积极参与，或抛出问题引发思考。这些如果是现场教研，对于新干部具有非常大的挑战，而文字教研给了主持人缓冲思考的时间，既可以独立思考，也可以在没有把握时求助教研支持团队，从而让每次教研都能达到目标，获得实效。
对园长来说
1.“扶上马，送一程”，手把手地带出独当一面的新干部。新干部上任往往寄托了园长和幼儿园的很多希望，园长一定特别希望优秀教师成长为新干部，能够很快上手把业务工作特别是教研抓起来，因为这意味着园所质量的提升，教师队伍的专业发展。但是若没有有计划、有意识地扶持和帮带，往往会让新干部陷入迷茫之中，因为对于新干部，业务管理是一门新技术，不是优秀教师就一定能够成为优秀的干部，他们需要学习，也需要规范的专业引领。园长高度重视教研，并亲自支持和指导新干部经历设计、实施教研全过程，必然会让新干部快速掌握教研全套理念和技术，逐步学会独当一面地开展教研，增强新干部带教研的底气。当然需要说明的是，园长的亲自指导一定是建立在园长与干部平等、尊重的关系之上。
2.深入了解新干部，有针对性地培养新干部。园长有意识地安排两位新干部设计和组织教研活动，每次以他们自报的方式确定“主”“辅”的角色，有利于帮助干部之间建立互帮互助、精诚合作的关系，也帮助园长从新干部提出问题引导教师思考、及时补台、拓宽教师思路中，了解他们的研究意识和研究能力。
3.了解教师综合素质，发现教师的闪光点和可塑性。园长“潜水”在教研现场，观察教师围绕问题的思考和表达，了解每一位教师的特点，了解他们的专业思考、对于人事物关系的处理、优势和不足，可以帮助园长及时发现人才，为队伍建设的整体设计、建立以骨干教师为领头羊的教师梯队提供了一手材料。
该园“线上文字教研”的巧妙设计，保证了研究视角的多元和思考的深入，特别是浓浓的研究氛围，让我拍案叫绝！从该园的“线上文字教研”中，我再次感悟到教师愿意参加并有所收获的教研，关键是研究的问题是否符合教师需求，能否解决教师的问题，是否符合国家对于教师专业发展的要求，在于氛围营造、共同的价值追求、共情共谋中的同生共长。它往往不在乎形式，也不会受时空局限。这体现的是园所管理者、教研组织者对教师专业成长的全面系统思考是否上心，对教研设计和开展是否用心，对教育质量的提高是否有恒心，更体现了幼儿园教研文化的构建。