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摘 要： 英语是世界使用范围最广的语言，是国际交际语言之一，也是技校学生学习最薄弱的学科。作为英语教学的重要学科和主要环节，口语对学生的英语水平提高意义重大。然而，技工学校的英语口语教学存在多方面的问题，教学效果不容乐观。突破口语教学难关，提高技工英语教学质量有其重要意义。
关键词： 技工英语 英语口语 口语训练 有效教学
技工学校的学生普遍英语成绩较差，英语学科基础薄弱。英语是新形势下世界范围使用最广泛的语言，是国际交际语言，技工学校的学生即将走入社会，英语对他们来说至关重要，工作中离不开，生活中要用到。在教学中，许多教师是“恨铁不成钢”，怨声载道，“这些学生英语真差，死不干”、“语法一窍不通”等经常不绝于耳。其实，技工学生“不是不想学，而是学不会”，学不会的原因是不会学。
如何培养学生的口语交际能力，是技工教师必须探讨的问题，应坚持循序渐进原则，贯彻“三个一点”，即“学一点，会一点，用一点”，实现用中学、学中用，提高口语交际能力。
一、技工英语口语教学现状分析
1.教师方面的问题。
（1）教师专业性不强。技工学校的英语教师应该是有双证的教师，即应该具备“双师素质”和“双师资格”。这就对技工学校的英语教师提高较高要求，既要适应普通高校的英语教学，又要具备专业性强的口语表达能力。对于“商务英语”，英语教师既要有普通英语的口语交际能力，又要具备通晓外贸英语、商务英语的能力，最好有商务实践经验。由于技工学校英语教师专业性不强、口语表达欠佳等，在英语口语课上，教师注重字、词、语法、句法的较多，而对于口语运用则蜻蜓点水，一带而过，导致英语口语课演绎为知识灌输课，与交际运用失之交臂，使口语教学滞后。
（2）要求高，远离口语。在技工英语教学中，教师往往把技工学生当做普高的学生，普遍存在要求高、高要求的现象。以灌输语言点和语法知识为主要教学形式，如学习“Job interview and work”时，不以学生需要为前提，不把招聘和应聘的交际问答作为重点，不对应聘技巧重点点拨，而对相关词汇worth，exciting等重点讲解，如worth，讲到worth后加多少钱，接动名词等用法，再结合例句“The job is worth doing.The book is worth five dollars.”等，要求学生做单词的适当形式填空……这样做，忽略了口语教学这一主要形式，颠倒了主次，其实，对于这节课，词汇不一定要当堂记住并运用，而应以发展学生的口语能力、训练学生的口语为教学重点。简言之，就是降低要求，走出传统的应试教学误区，注重口语交际运用，突破了传统教学目标，否则，事与愿违。
另外，教学方法单一，学生感到枯燥，也是导致技工英语口语教学滞后的原因之一。教师的教学方法陈旧，如灌输教学、一人讲众人听等方式的单一，令学生感到味如嚼蜡。
2.学生方面的问题。
技工学生学英语的突出特点是兴趣不浓，积极性不高，基础较差。其实，对于技工学生而言，其学习英语兴趣不浓、积极性不高的主要原因是学习方法问题。用功一段时间，不见成效，且得不到教师的认可和表扬，得不到同学的赞许，于是热度顿减，兴趣全无。再加上本来英语就较差，简单的会话说不出几个，连基本的“What is your trouble？”都说得不够流利和标准，唯恐自己一开口，就引起大家的嘲笑，于是不开口、不敢开口，哑巴英语逐渐形成，最终导致技工学生不会说英语、不敢说英语。因此，指导学生学习英语，启发学生过好开口关，授之以渔、导之以法是突破口语、推进技工学生学习英语的最主要因素。
二、技工英语口语教学的有效策略
1.项目教学，要求低一点。
根据上文技工英语要求高的特点，教学中要求低一点是突破口语的关键一环。所谓项目教学，就是针对某一个话题专门训练学生口语表达能力的方法，这种方法其实是教学目标集中体现的形式。如学习“Job and work”时，让学生用词汇dangerous，exciting等词汇描述人们的工作，然后自由说出自己想做的工作：I want to do a job which can help people，such as a doctor.学生反复说、反复练，这种有针对性的训练，利于发挥学生的主动性和说英语的积极性，给他们提供说英语、用英语的平台，也遵循“学一点、会一点”的循序渐进教学原则，为提高口语能力提供保障。
2.情景教学，方式趣一点。
情景教学能吸引学生的注意力。如以技工学校的餐饮业英语为例，学习“Eating out”时，用多媒体模拟真实情景：一位高级厨师在做菜，来了几个外国朋友，向这位厨师请教中国的菜谱情况，厨师向他们讲解四川的川菜等八大菜系。如此生动逼真的情境，改变了传统的讲解式教学，将学生融于情境中，在真实的情景中训练了口语，凸显了真实性、趣味性。
3.任务教学，活动多一点。
技工学校的英语教学，对学生的要求不是很高，但要学生要有很强的综合语言运用能力，包括语言素养、知识层次和服务态度等。教学中，如果用灌输法实现这些能力，是远远不够的，应该精心设计任务，让他们边学边用，学一点、用一点，实现学以致用原则。如每个话题创设几个情境，每个情境都让几组学生分析情境、分配角色、角色表演。
如学习“Asking the way”时，教师提出情境问题：一个外国人来中国旅游，逛了一天北京城，结果晚上找不到回宾馆的路……让学生给出种种猜测，老外不会汉语、会英语的不多、问路不方便、找到宾馆很费劲等，然后教师启发学生分配角色，想象问路的尴尬、具体细节后，进行表演。这样，学生会积极投入，享受到学英语的乐趣。
为了满足社会对人才的需求，教师应提高自己的业务素养和理论素养，提高专业技能，拓宽知识范围，改变教学方式，精心设计情景教学、任务教学和项目教学，力求教一点让其会一点、会一点就用一点，实现学以致用，在运用中训练口语，从而提高口语能力，提高综合运用英语的技能，推进技工英语有效教学。
参考文献：
[1]赵宏刚.浅谈技工院校英语口语教学的重要性[J].黑龙江科技信息，2012（2）.
[2]胡宏梅.技工院校英语课程改革——多元化交际能力的培养探讨[J].才智，2014（8）.
关键词： 技工英语 英语口语 口语训练 有效教学
技工学校的学生普遍英语成绩较差，英语学科基础薄弱。英语是新形势下世界范围使用最广泛的语言，是国际交际语言，技工学校的学生即将走入社会，英语对他们来说至关重要，工作中离不开，生活中要用到。在教学中，许多教师是“恨铁不成钢”，怨声载道，“这些学生英语真差，死不干”、“语法一窍不通”等经常不绝于耳。其实，技工学生“不是不想学，而是学不会”，学不会的原因是不会学。
如何培养学生的口语交际能力，是技工教师必须探讨的问题，应坚持循序渐进原则，贯彻“三个一点”，即“学一点，会一点，用一点”，实现用中学、学中用，提高口语交际能力。
一、技工英语口语教学现状分析
1.教师方面的问题。
（1）教师专业性不强。技工学校的英语教师应该是有双证的教师，即应该具备“双师素质”和“双师资格”。这就对技工学校的英语教师提高较高要求，既要适应普通高校的英语教学，又要具备专业性强的口语表达能力。对于“商务英语”，英语教师既要有普通英语的口语交际能力，又要具备通晓外贸英语、商务英语的能力，最好有商务实践经验。由于技工学校英语教师专业性不强、口语表达欠佳等，在英语口语课上，教师注重字、词、语法、句法的较多，而对于口语运用则蜻蜓点水，一带而过，导致英语口语课演绎为知识灌输课，与交际运用失之交臂，使口语教学滞后。
（2）要求高，远离口语。在技工英语教学中，教师往往把技工学生当做普高的学生，普遍存在要求高、高要求的现象。以灌输语言点和语法知识为主要教学形式，如学习“Job interview and work”时，不以学生需要为前提，不把招聘和应聘的交际问答作为重点，不对应聘技巧重点点拨，而对相关词汇worth，exciting等重点讲解，如worth，讲到worth后加多少钱，接动名词等用法，再结合例句“The job is worth doing.The book is worth five dollars.”等，要求学生做单词的适当形式填空……这样做，忽略了口语教学这一主要形式，颠倒了主次，其实，对于这节课，词汇不一定要当堂记住并运用，而应以发展学生的口语能力、训练学生的口语为教学重点。简言之，就是降低要求，走出传统的应试教学误区，注重口语交际运用，突破了传统教学目标，否则，事与愿违。
另外，教学方法单一，学生感到枯燥，也是导致技工英语口语教学滞后的原因之一。教师的教学方法陈旧，如灌输教学、一人讲众人听等方式的单一，令学生感到味如嚼蜡。
2.学生方面的问题。
技工学生学英语的突出特点是兴趣不浓，积极性不高，基础较差。其实，对于技工学生而言，其学习英语兴趣不浓、积极性不高的主要原因是学习方法问题。用功一段时间，不见成效，且得不到教师的认可和表扬，得不到同学的赞许，于是热度顿减，兴趣全无。再加上本来英语就较差，简单的会话说不出几个，连基本的“What is your trouble？”都说得不够流利和标准，唯恐自己一开口，就引起大家的嘲笑，于是不开口、不敢开口，哑巴英语逐渐形成，最终导致技工学生不会说英语、不敢说英语。因此，指导学生学习英语，启发学生过好开口关，授之以渔、导之以法是突破口语、推进技工学生学习英语的最主要因素。
二、技工英语口语教学的有效策略
1.项目教学，要求低一点。
根据上文技工英语要求高的特点，教学中要求低一点是突破口语的关键一环。所谓项目教学，就是针对某一个话题专门训练学生口语表达能力的方法，这种方法其实是教学目标集中体现的形式。如学习“Job and work”时，让学生用词汇dangerous，exciting等词汇描述人们的工作，然后自由说出自己想做的工作：I want to do a job which can help people，such as a doctor.学生反复说、反复练，这种有针对性的训练，利于发挥学生的主动性和说英语的积极性，给他们提供说英语、用英语的平台，也遵循“学一点、会一点”的循序渐进教学原则，为提高口语能力提供保障。
2.情景教学，方式趣一点。
情景教学能吸引学生的注意力。如以技工学校的餐饮业英语为例，学习“Eating out”时，用多媒体模拟真实情景：一位高级厨师在做菜，来了几个外国朋友，向这位厨师请教中国的菜谱情况，厨师向他们讲解四川的川菜等八大菜系。如此生动逼真的情境，改变了传统的讲解式教学，将学生融于情境中，在真实的情景中训练了口语，凸显了真实性、趣味性。
3.任务教学，活动多一点。
技工学校的英语教学，对学生的要求不是很高，但要学生要有很强的综合语言运用能力，包括语言素养、知识层次和服务态度等。教学中，如果用灌输法实现这些能力，是远远不够的，应该精心设计任务，让他们边学边用，学一点、用一点，实现学以致用原则。如每个话题创设几个情境，每个情境都让几组学生分析情境、分配角色、角色表演。
如学习“Asking the way”时，教师提出情境问题：一个外国人来中国旅游，逛了一天北京城，结果晚上找不到回宾馆的路……让学生给出种种猜测，老外不会汉语、会英语的不多、问路不方便、找到宾馆很费劲等，然后教师启发学生分配角色，想象问路的尴尬、具体细节后，进行表演。这样，学生会积极投入，享受到学英语的乐趣。
为了满足社会对人才的需求，教师应提高自己的业务素养和理论素养，提高专业技能，拓宽知识范围，改变教学方式，精心设计情景教学、任务教学和项目教学，力求教一点让其会一点、会一点就用一点，实现学以致用，在运用中训练口语，从而提高口语能力，提高综合运用英语的技能，推进技工英语有效教学。
参考文献：
[1]赵宏刚.浅谈技工院校英语口语教学的重要性[J].黑龙江科技信息，2012（2）.
[2]胡宏梅.技工院校英语课程改革——多元化交际能力的培养探讨[J].才智，2014（8）.