论文部分内容阅读
基于核心素养的数学课堂新形态的构建，首先要分析教材，把脉图文，厘清其中隐含的核心素养；其次要剔除浮躁的教学，让数学课堂回归简单；再次要减少大量、机械的练习，增加学生数学知识的体验。
目前，在数学课堂上发展学生的数学核心素养已经成为广大数学教师的热门词语之一。但是如何培养学生的核心素养却又没有一个准确的概念。同时，受传统教学思想的影响，在数学课堂上许多教师偏重的还是知识与技能的教学，把数学教学的目标定位在学生解题能力的提高上。甚至有的教师认为，学生如果连解题能力都不高的话，那又何谈核心素养？虽然学生解决问题的能力是核心素养的重要一方面，但是它却不是核心素养的全部。要想构建基于核心素养的数学课堂新形态，我们除了要培养学生的知识与技能，同时还要发展学生的数学思想、数学情感等，让学生能够习得终身发展与适应社会的数学思维力。下面，笔者就结合自己的教学实践，来谈一谈如何构建基于核心素养的课堂新形态。
一、分析教材把脉图文
随着科技的发展，目前许多教室都有多媒体，在教学时，教师也都能够利用多媒体来辅助课堂教学，以提升课堂教学的效果。甚至有的教师认为，一节课如果没有多媒体，那么就不能算作是新课改的课。正是在这种思潮的影响下，作为学生学习的重要媒介——教材，被教师忽略了。纵观目前的数学教学，能够去认真研读分析教材的教师很少。其实，教材内容是编者基于新课标精神而编排的，无论是文字还是图片，都蕴含着丰富的数学思想，也是发展学生核心素养的重要平台。所以，基于核心素养的数学课堂，我们首先要做的就是要分析教材，去解读教材中的每一段文字，把脉教材中的每一幅图片，并从中挖掘能够培养学生核心素养的因子。特别是新版本的人教版教材，在内容编排上重视让学生通过动手操作、合作交流等形式来培养学生自主学习的能力，让学生能够享受探索的过程，并让学生在学习知识的同时，也发展了自己的数学素养。比如，在许多新授知识时，教材都会安排“阅读与理解”、“分析与解答”、“回顾与反思”这几个环节，这就是遵循了学生的认知规律，先让学生通过自主阅读与分析来寻找解决问题的思路，然后通过分析与解答来形成数学技能，再通过回顾与反思来形成数学经验。所以，在教学之前，我们必须分析教材，把脉教材中的图文，对其中的每一个例题，每一幅图片，每一个练习都要深入思考，厘清教材编写者这样安排的目的，探寻隐藏在图文背后的核心素养，并将其写到教学目标之中，能够在课堂上围绕这些内容展开教学，让学生的数学核心素养培养得到真正的落实。
比如，在教学人教版小学数学四年级下册58页“练习十四”第3题时，（见上图）这一道练习是安排在学生学习完《小数的意义和性质》一单元之后的复习题中。所以，许多教师在教学这一道题目时，往往只要求学生按要求改写出这些数字就算过去了。如果仅仅要求学生改写数字，随便出几个数字就可以了。但是教材为什么安排这四幅图呢？其实，教材编写者就是想让学生通过这一道题目的练习，让学生感受到祖国的强大，发展的迅速。第一个是关于我国探索太空的，让学生感受我国科技的发展之快速。第二个是反映我国传统古建筑的，让学生学习不能忘本。而第三幅图反映的是我国的国际地位。第四幅图就是要培养并丰富学生的国际视野。这些，我们在教学时，都要有意识去渗透。只有这样，学生的核心素养才能真正得到发展。
二、剔除浮躁回归简单
现代教学媒体已经走进了寻常教室，也正是如此，许多教师产生了多媒体依赖症，在教学时总会设计出许多华丽的多媒体素材来吸引学生的眼球，或者安排一些互动活动。有时候，这些教师也不问这些浮躁的活动安排是否適合学生，是否与本节课有关联，只要想到的，就会在课堂上安排，以增加课堂教学的“热闹”度。
比如，一位教师在教学《倒数的认识》时，在多媒体上出示了许多汉字，来让学生分析这些汉字的特点。比如“泵”与“沯”，“音”与“昱”，“部”与“陪”等。我们也明白教师这样安排，就是想让学生感知相反的意思，从而引入倒数。但是这样的活动是否与教学内容真正有联系呢？我们知道，倒数的定义是“乘积为1的两个数互为倒数”，似乎与上面的文字没有过多的关联。这样的课堂就是一种浮躁的课堂，是与当前培养学生核心素养为核心任务的数学课堂相违背的。所以，数学课堂要回归简单，回归自然，这样才能让学生的核心素养得到更好发展。
三、减少练习强化体验
为了提高学生的解题能力，许多教师在学习完新授内容之后，总会安排大量的练习来让学生做。他们总认为熟能生巧，学生题目做多了，自然就会解决问题了。这样的教学也是与基于核心素养的数学课堂教学理念相违背的。在课堂上，只有让学生多体验，多操作，多交流，才能让学生在数学活动中提升数学核心素养。而多练习，只能让学生成为解题机器，却不能综合运用所学知识来解决生活中的问题。当学生遇到没有练习过的习题时，就会不知所措，寻找不到解决问题的办法。学生只有亲身经历了，才能丰富自己的数学表象，积累数学经验，在遇到新的数学问题时，才能综合运用自己所学知识，寻找一种最简单的办法来解决问题。
总之，基于核心素养背景下的数学教学，就要变革传统的单一教学策略，让学生在课堂新形态下快乐学习，为发展他们的数学核心素养奠基。
【作者单位：诏安县实验小学 福建】
目前，在数学课堂上发展学生的数学核心素养已经成为广大数学教师的热门词语之一。但是如何培养学生的核心素养却又没有一个准确的概念。同时，受传统教学思想的影响，在数学课堂上许多教师偏重的还是知识与技能的教学，把数学教学的目标定位在学生解题能力的提高上。甚至有的教师认为，学生如果连解题能力都不高的话，那又何谈核心素养？虽然学生解决问题的能力是核心素养的重要一方面，但是它却不是核心素养的全部。要想构建基于核心素养的数学课堂新形态，我们除了要培养学生的知识与技能，同时还要发展学生的数学思想、数学情感等，让学生能够习得终身发展与适应社会的数学思维力。下面，笔者就结合自己的教学实践，来谈一谈如何构建基于核心素养的课堂新形态。
一、分析教材把脉图文
随着科技的发展，目前许多教室都有多媒体，在教学时，教师也都能够利用多媒体来辅助课堂教学，以提升课堂教学的效果。甚至有的教师认为，一节课如果没有多媒体，那么就不能算作是新课改的课。正是在这种思潮的影响下，作为学生学习的重要媒介——教材，被教师忽略了。纵观目前的数学教学，能够去认真研读分析教材的教师很少。其实，教材内容是编者基于新课标精神而编排的，无论是文字还是图片，都蕴含着丰富的数学思想，也是发展学生核心素养的重要平台。所以，基于核心素养的数学课堂，我们首先要做的就是要分析教材，去解读教材中的每一段文字，把脉教材中的每一幅图片，并从中挖掘能够培养学生核心素养的因子。特别是新版本的人教版教材，在内容编排上重视让学生通过动手操作、合作交流等形式来培养学生自主学习的能力，让学生能够享受探索的过程，并让学生在学习知识的同时，也发展了自己的数学素养。比如，在许多新授知识时，教材都会安排“阅读与理解”、“分析与解答”、“回顾与反思”这几个环节，这就是遵循了学生的认知规律，先让学生通过自主阅读与分析来寻找解决问题的思路，然后通过分析与解答来形成数学技能，再通过回顾与反思来形成数学经验。所以，在教学之前，我们必须分析教材，把脉教材中的图文，对其中的每一个例题，每一幅图片，每一个练习都要深入思考，厘清教材编写者这样安排的目的，探寻隐藏在图文背后的核心素养，并将其写到教学目标之中，能够在课堂上围绕这些内容展开教学，让学生的数学核心素养培养得到真正的落实。
比如，在教学人教版小学数学四年级下册58页“练习十四”第3题时，（见上图）这一道练习是安排在学生学习完《小数的意义和性质》一单元之后的复习题中。所以，许多教师在教学这一道题目时，往往只要求学生按要求改写出这些数字就算过去了。如果仅仅要求学生改写数字，随便出几个数字就可以了。但是教材为什么安排这四幅图呢？其实，教材编写者就是想让学生通过这一道题目的练习，让学生感受到祖国的强大，发展的迅速。第一个是关于我国探索太空的，让学生感受我国科技的发展之快速。第二个是反映我国传统古建筑的，让学生学习不能忘本。而第三幅图反映的是我国的国际地位。第四幅图就是要培养并丰富学生的国际视野。这些，我们在教学时，都要有意识去渗透。只有这样，学生的核心素养才能真正得到发展。
二、剔除浮躁回归简单
现代教学媒体已经走进了寻常教室，也正是如此，许多教师产生了多媒体依赖症，在教学时总会设计出许多华丽的多媒体素材来吸引学生的眼球，或者安排一些互动活动。有时候，这些教师也不问这些浮躁的活动安排是否適合学生，是否与本节课有关联，只要想到的，就会在课堂上安排，以增加课堂教学的“热闹”度。
比如，一位教师在教学《倒数的认识》时，在多媒体上出示了许多汉字，来让学生分析这些汉字的特点。比如“泵”与“沯”，“音”与“昱”，“部”与“陪”等。我们也明白教师这样安排，就是想让学生感知相反的意思，从而引入倒数。但是这样的活动是否与教学内容真正有联系呢？我们知道，倒数的定义是“乘积为1的两个数互为倒数”，似乎与上面的文字没有过多的关联。这样的课堂就是一种浮躁的课堂，是与当前培养学生核心素养为核心任务的数学课堂相违背的。所以，数学课堂要回归简单，回归自然，这样才能让学生的核心素养得到更好发展。
三、减少练习强化体验
为了提高学生的解题能力，许多教师在学习完新授内容之后，总会安排大量的练习来让学生做。他们总认为熟能生巧，学生题目做多了，自然就会解决问题了。这样的教学也是与基于核心素养的数学课堂教学理念相违背的。在课堂上，只有让学生多体验，多操作，多交流，才能让学生在数学活动中提升数学核心素养。而多练习，只能让学生成为解题机器，却不能综合运用所学知识来解决生活中的问题。当学生遇到没有练习过的习题时，就会不知所措，寻找不到解决问题的办法。学生只有亲身经历了，才能丰富自己的数学表象，积累数学经验，在遇到新的数学问题时，才能综合运用自己所学知识，寻找一种最简单的办法来解决问题。
总之，基于核心素养背景下的数学教学，就要变革传统的单一教学策略，让学生在课堂新形态下快乐学习，为发展他们的数学核心素养奠基。
【作者单位：诏安县实验小学 福建】