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【摘 要】思想品德科中理论知识较多比较抽象，给学生的学习带来了一定的困难，影响了学生学习的积极性。如何使学生实现从‘‘要我学”到“我要学”的思想转变，是思想品德教师首要解决的问题，科学的运用情景教学法是解决问题、提高教学效果常用的有效手段。
【关键词】情景教学；教材情境；故事情境；漫画情境；问题情境；音乐情境
课堂教学是教师对学生加强思想品德教育的基本形式，也是实施素质教育的主阵地。作为教师不仅要关注学生的学习结果，更要学会重视教学过程，充分发挥学生学习的主体地位，使教学活动真正达到事半功倍的成效。教师作为学生学习的引导者、合作者、参与者，应转变教学观念，加强学习，不断完善教学方法，以提高教学效果。作为一名思想品德课教师，我从事多年思想品德教学的实践发现，情景教学法在思想品德课能将教学与生活、知识与德育的教育巧妙的融为一体，不失为提高思想品德课教学效果常用的一种教学手段。情境教学法是通过引入或创设生动、具体的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融。从中获得真切的感受，以提升道德认识，从而激发相应的道德情感。学生在情境中体验、思考、讨论、升华。如何将情景教学法运用到思想品德课中呢？谈谈我的一些体会，以供大家商榷。
1．情景教学法的创设方式
1．1教材创设情境。教材是实施教学的重要依据，没有教材就不可能开展教学活动，教师在教学活动中应充分重视教材，科学合理的运用好教材。在人教版新教材中设有大量的情境，为教师开展教学提供了便利。如：八年级下册公民权利的广泛性，教材创设了主人公田甜的姓名、父母的抚育、按时入学等，使学生在情境中体会到我们享有的权利是广泛的。在“人格尊严权”一框中，教材又创设了“小光之父、老师的看法”和“大江考试作弊”。教材始终是情境的重要来源，教师要最大限度的使用好教材，利用好教材。
1．2故事创设情境。初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。在进行“中国文化博大精深”教学时，我给学生讲了外国教授讲东西的故事。他讲：“中国人把有生命的物体不叫东西，把没有生命的物体叫东西”。并说：“例如你们不是东西我也不是东西”。引得学生哄堂大笑。从而得出“中国文化博大精深”这一内涵，让学生在听故事中理解了知识，真正做到了愉快教学。在进行“如何正确选择职业”的教学时，我讲了鲁迅先生弃医从文的故事，同学们不仅从这一故事中体会到鲁迅先生把国家的利益、民族的利益放在首位，并以此作为自己选择职业的依据的崇高品质，也充分理解了这一观点。
1．3漫画创设情境。初中生对漫画的理解能力并不那么深刻，只能注意到漫画的表面现象。但充分利用学生对漫画的好奇，正确引导学生分析画面，就能把这种吸引力转化为学习的动力。在进行“为什么要实施可持续发展战略”的教学时，我选用了唐代诗人王维的《画》第一幅：远看山有色（山上被油漆涂成绿色）、第二幅：近听水无声（用笔画的瀑布）、第三幅：春去花还在（小区里的树枝挂满了塑料袋）、第五幅：人来鸟不惊（人们在欣赏做成标本的鸟）。学生初看不懂，听过我的解释后对于人们破坏环境的行为显得十分气愤，并表示决不做历史的罪人。于是，我就让学生展开讨论，各抒己见，最后引导学生分析得出，由于滥伐森林造成环境严重恶化，连动物的生存空间也将消失，让学生产生生存危机感。使学生一下子认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。看了这一幅漫画，许多学生纷纷表示今后要好好爱护环境，保护资源，不用一次性木筷等，以保护我们人类赖以生存的地球，延续人类生存的空间，从而达到教学目的。可见，选用适当的漫画引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂活动，并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼，继而引导学生将认知化为实际行动，从而使学生更深层次的理解相关理论知识。
1．4问题创设情境。提问是传统课堂教学的重要手段。创设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。例如在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。
1．5音乐创设情境。在课堂上适时引入歌曲，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可促进学生的思维活动，从而达到教学目的。如在进行《我国是多民族的大家庭》这一课的教学时，我采用歌曲《爱我中华》欢快的歌声让学生感受到各民族大团结的喜悦气氛，从中也使学生了解到我国有56个兄弟民族，我国是一个多民族的大家庭。这就是音乐情境所起到的作用，也只有音乐情境才能起到这种独特的作用。
2．情景教学法在思想品德课中的作用
2．1情境教学有利于教学目标的落实。思想政治课教学的根本目标是将思想政治课所讲的道理，通过教学过程中学生的学习领悟，以及教学过程内外的生活实践经验逐步内化为学生的信念，并能用来指导学生自己的行为。教材阐述的道理往往比较抽象，难以直接内化为学生的信念。为落实教学目标，我们可以按照学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。围绕教学目标的情境创设，为在教学过程中内化为学生的信念创造了条件。
2．2情境教学有利于吸引学生注意力。能否抓住学生注意力，也是衡量课堂教学是否成功的一个很重要依据。如果学生注意力不集中，就不能用心听讲，潜心识记，就不能有效地掌握所学知识，就会影响整个教学效果。而在思想政治课中，教师根据学生的心理需求，创设具体、生动的教学情境，特别受学生欢迎。情境教学能以其特有的情境引起学生的好奇心，抓住了学生的注意力。同时，教师可以利用好奇心适当加以引导，使学生的有意注意得到很好地发挥，从而使学生的注意力更集中、思路更开阔、思维更敏捷，从而大大提高了教学效果。
2．3情境教学有利于达到最佳的教学效果。作为一种有效的教学模式，情境教学是思想政治学科深化改革，提高教学质量，实现从应试教育向素质教育转变的需要。学生在学习中有良好的心境，饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。为使学生全部心理活动的参与，学习热情保持在最佳状态，教师就要组织和指导他们真正参与到教学过程中来。而学生能否真正参与的必要条件是教学方法的情感化。在思想政治课教学中，恰当地运用情境，可以为教学增辉添色，它能加强学生的认知过程，促进认识深化，为学生接受知识、提高觉悟、培养能力提供更多的渠道，它以丰富多彩的形式，使感知难以用语言表达的内容一目了然，表象鲜明而准确。情境教学也为学生增大了单位时间提供的信息量，进而加大了课堂教学密度，提高了课堂教学效率。
总之，通过教学实践表明，情景教学在思想品德课中的运用是切实可行的，它实现了思想品德教学中的情感态度与价值观的目标，达到了学生知、行、情、意的协调发展。
收稿日期：2011-06-10
【关键词】情景教学；教材情境；故事情境；漫画情境；问题情境；音乐情境
课堂教学是教师对学生加强思想品德教育的基本形式，也是实施素质教育的主阵地。作为教师不仅要关注学生的学习结果，更要学会重视教学过程，充分发挥学生学习的主体地位，使教学活动真正达到事半功倍的成效。教师作为学生学习的引导者、合作者、参与者，应转变教学观念，加强学习，不断完善教学方法，以提高教学效果。作为一名思想品德课教师，我从事多年思想品德教学的实践发现，情景教学法在思想品德课能将教学与生活、知识与德育的教育巧妙的融为一体，不失为提高思想品德课教学效果常用的一种教学手段。情境教学法是通过引入或创设生动、具体的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融。从中获得真切的感受，以提升道德认识，从而激发相应的道德情感。学生在情境中体验、思考、讨论、升华。如何将情景教学法运用到思想品德课中呢？谈谈我的一些体会，以供大家商榷。
1．情景教学法的创设方式
1．1教材创设情境。教材是实施教学的重要依据，没有教材就不可能开展教学活动，教师在教学活动中应充分重视教材，科学合理的运用好教材。在人教版新教材中设有大量的情境，为教师开展教学提供了便利。如：八年级下册公民权利的广泛性，教材创设了主人公田甜的姓名、父母的抚育、按时入学等，使学生在情境中体会到我们享有的权利是广泛的。在“人格尊严权”一框中，教材又创设了“小光之父、老师的看法”和“大江考试作弊”。教材始终是情境的重要来源，教师要最大限度的使用好教材，利用好教材。
1．2故事创设情境。初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。在进行“中国文化博大精深”教学时，我给学生讲了外国教授讲东西的故事。他讲：“中国人把有生命的物体不叫东西，把没有生命的物体叫东西”。并说：“例如你们不是东西我也不是东西”。引得学生哄堂大笑。从而得出“中国文化博大精深”这一内涵，让学生在听故事中理解了知识，真正做到了愉快教学。在进行“如何正确选择职业”的教学时，我讲了鲁迅先生弃医从文的故事，同学们不仅从这一故事中体会到鲁迅先生把国家的利益、民族的利益放在首位，并以此作为自己选择职业的依据的崇高品质，也充分理解了这一观点。
1．3漫画创设情境。初中生对漫画的理解能力并不那么深刻，只能注意到漫画的表面现象。但充分利用学生对漫画的好奇，正确引导学生分析画面，就能把这种吸引力转化为学习的动力。在进行“为什么要实施可持续发展战略”的教学时，我选用了唐代诗人王维的《画》第一幅：远看山有色（山上被油漆涂成绿色）、第二幅：近听水无声（用笔画的瀑布）、第三幅：春去花还在（小区里的树枝挂满了塑料袋）、第五幅：人来鸟不惊（人们在欣赏做成标本的鸟）。学生初看不懂，听过我的解释后对于人们破坏环境的行为显得十分气愤，并表示决不做历史的罪人。于是，我就让学生展开讨论，各抒己见，最后引导学生分析得出，由于滥伐森林造成环境严重恶化，连动物的生存空间也将消失，让学生产生生存危机感。使学生一下子认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。看了这一幅漫画，许多学生纷纷表示今后要好好爱护环境，保护资源，不用一次性木筷等，以保护我们人类赖以生存的地球，延续人类生存的空间，从而达到教学目的。可见，选用适当的漫画引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂活动，并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼，继而引导学生将认知化为实际行动，从而使学生更深层次的理解相关理论知识。
1．4问题创设情境。提问是传统课堂教学的重要手段。创设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。例如在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。
1．5音乐创设情境。在课堂上适时引入歌曲，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可促进学生的思维活动，从而达到教学目的。如在进行《我国是多民族的大家庭》这一课的教学时，我采用歌曲《爱我中华》欢快的歌声让学生感受到各民族大团结的喜悦气氛，从中也使学生了解到我国有56个兄弟民族，我国是一个多民族的大家庭。这就是音乐情境所起到的作用，也只有音乐情境才能起到这种独特的作用。
2．情景教学法在思想品德课中的作用
2．1情境教学有利于教学目标的落实。思想政治课教学的根本目标是将思想政治课所讲的道理，通过教学过程中学生的学习领悟，以及教学过程内外的生活实践经验逐步内化为学生的信念，并能用来指导学生自己的行为。教材阐述的道理往往比较抽象，难以直接内化为学生的信念。为落实教学目标，我们可以按照学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。围绕教学目标的情境创设，为在教学过程中内化为学生的信念创造了条件。
2．2情境教学有利于吸引学生注意力。能否抓住学生注意力，也是衡量课堂教学是否成功的一个很重要依据。如果学生注意力不集中，就不能用心听讲，潜心识记，就不能有效地掌握所学知识，就会影响整个教学效果。而在思想政治课中，教师根据学生的心理需求，创设具体、生动的教学情境，特别受学生欢迎。情境教学能以其特有的情境引起学生的好奇心，抓住了学生的注意力。同时，教师可以利用好奇心适当加以引导，使学生的有意注意得到很好地发挥，从而使学生的注意力更集中、思路更开阔、思维更敏捷，从而大大提高了教学效果。
2．3情境教学有利于达到最佳的教学效果。作为一种有效的教学模式，情境教学是思想政治学科深化改革，提高教学质量，实现从应试教育向素质教育转变的需要。学生在学习中有良好的心境，饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。为使学生全部心理活动的参与，学习热情保持在最佳状态，教师就要组织和指导他们真正参与到教学过程中来。而学生能否真正参与的必要条件是教学方法的情感化。在思想政治课教学中，恰当地运用情境，可以为教学增辉添色，它能加强学生的认知过程，促进认识深化，为学生接受知识、提高觉悟、培养能力提供更多的渠道，它以丰富多彩的形式，使感知难以用语言表达的内容一目了然，表象鲜明而准确。情境教学也为学生增大了单位时间提供的信息量，进而加大了课堂教学密度，提高了课堂教学效率。
总之，通过教学实践表明，情景教学在思想品德课中的运用是切实可行的，它实现了思想品德教学中的情感态度与价值观的目标，达到了学生知、行、情、意的协调发展。
收稿日期：2011-06-10