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[摘要]“有效教学”作为提高初中历史与社会课教学的效率和效果的新策略，受到越来越多教育工作者的青睐，成为每位初中历史与社会课教师都必须思考和面对的课题。本文依据新课程要求、结合学生实际，从教学设计、课堂教学策略以及教学评价等三个方面进行有效教学的尝试，希冀抛砖引玉。
[关键词]有效教学教学设计教学策略教学评价
在新课程改革下，现有的教材较老教材而言，越来越“贴近生活、贴近社会、贴近现实”，我们一线的历史与社会教师也一直在尝试用各种办法来改进教学方法，改善师生关系，活跃课堂气氛……但因长期形成的教育、教学观念未有根本变化，新的教育教学理念太多、太杂而无从操作。老师们最大的困惑在于：我付出了很多，为什么没有回报？“有效教学”作为提高初中历史与社会课教学的效率和效果的新策略，受到越来越多教育工作者的青睐，成为每位初中历史与社会课教师都必须思考和面对的课题。笔者依据自身的教学实践与感悟谈一点看法，以期与同仁交流、学习。
一、教材的目标确定与内化，是有效教学的前提
教学的有效性总是相对于一定的教学目标而言的，一节课是否成功有效，首要条件是教师对教学目标的把握准确与否和内化程度如何。现实中，许多老师是“手中有标，心中无标”，他们对教学目标的认识往往是参考书上的课程标准与教学要求的几段文字，备课时加以整合，抄下即可，课堂教学时依然“我行我素”，缺乏真正的内化与思考。这样的教学往往会出现师生精力投入大，收效甚微的结果。
1、要有明确的教学目标
课程标准往往是对一单元或一大课而言，在具体到一课时的教学时，我们必须充分解读本节课及本课所在单元的课程标准是如何表述的，然后结合教材内容，分析学生的认知水平和心理特征，确定本课的教学目标。老师只有深入钻研教材、精读教材，找出教材的重点、知识点、能力点、情感点，揭示他们之间的关系，才能准确地把握课程标准，确定恰当的教学目标。这是提高课堂教学有效性的根本保证。
如《草原人家》一节，我结合教材，根据课标要求，在认真分析学生实际情况的基础上，重新确定了本课的操作目标，即：
知识与技能：
初步学会从地理环境、生活、生产、风土人情等方面分析大草原的特点，体会牧民如何利用不同的自然条件安排生产生活，感受多姿多彩的牧区生活。
过程与方法：
从地图和相关的资料中获取有用信息分析问题、解决问题，并培养学生用全面联系的观点看问题。
情感态度与价值观：
了解草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性，并感受牧民对草原的热爱之情，激发学生热爱生活的饱满情怀。
2、要对教材进行再度开发整合
确定教学目标后，我们要依标施教，对教材进行创造性地运用，大胆删减取舍，重组开发，不能以教学参考为中心，甚至有时可以质疑课本的表述，理性、全面地看问题，尽可能要把学生的思维引向更宽广的领域，而不是片面、狭隘的认识，这样的课堂教学才会更到位、更科学、合理。
如《知识就是力量》这一课的教学目标可不必完全依据教学参考书上所列的条目，可以确定地更简洁明了些：①感受知识给生活带来的巨大变化，理解知识是推动变化的巨大力量；②理解学习、教育与获取知识、创造文明生活的关系。教学内容的重心抓住“改变”，着眼于知识的“贡献”，所以课堂上应创设具体情境让学生列举大量的实例，不仅举现实生活中方方面面（如物质生活、精神生活）的例子，而且举不同社会时代（如农耕时代、工业时代、信息时代）里知识改变生活的例子，在讨论知识所起的推动作用中感受知识的巨大力量。
3、要考虑学生的求知热情
传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
比如在学习《与山为邻》，如果仅仅是由教师将书中的内容讲一讲，学生可能不会有多大的学习热情。但如果由以下几个环节构成：
［看一看］滚动式的不同山区的图片欣赏，学生妙语连珠，用精练的语言概括感受；
［说一说］中国主要山脉，明确天山山脉地理位置、气候情况等；
［排一排］让学生把拆开了的天山自然景观分布图按实际情况加以组合；
［猜一猜］春夏秋冬四季天山地区哈萨克族人应在哪里放牧？学生上台在老师制作的天山垂直景观模型上贴标签，并说明理由；
［选一选］从不同山区景物、生产、生活图片中选出属于天山地区人们生活方式的图片；
[填一填］请学生来描绘天山地区人与自然的关系：人与自然，人自然，自然人。
最后是“课外拓展”：学生列举浙江山区人们因地制宜的例子，树立因地制宜的发展观。
这样设计结构流畅，如行云流水，环环相扣，步步落实。师生共同参与，动脑动手能力强，学生的学习热情肯定能够激发并维持下去。
4、要注意教学过程的预设与生成
课堂教学设计的预设要注意问题的目的性、引导性、弹性等，给课堂上师生的活动留下自主的思维活动空间。有的老师上课，问题一个连着一个，问题的答案，学生回答的已经比较到位了，但还不是老师的标准答案，于是老师还是继续发问、引导，导致学生面带迷茫，无所适从，也浪费了大量的时间，这其实就是老师在备课时没有预设性，只有生成性。预设性教学设计也体现了学生的主体性，如果一开始过程就设计成生成性的教学过程，那么一堂课就是老师牵着学生走，而不是顺着学生走，也就不符合新课标的精神，教师主导、学生主体的地位也就体现不出来了。
二、合理的课堂教学策略，是有效教学的核心
课堂教学的效果最终要在学生身上得到落实，教学设计的目的是目标的高效达成。信息技术的应用也好，教师的预设与生成也好，或者其他教学手段的采用也好，目的只有一个，即围绕目标的最终高效达成。在目标达成的过程中，学生要从知识、能力、情感三个方面有所收获。这是评判一堂课有效与否的根本要求和标准。有时也听到这样的课：课上师生互动较好，课堂气氛也比较活跃，各个环节也比较顺畅，在外行人看来，这是一堂好课，但如果学生没有收获，心灵没有受到触动，那它也绝对不是一堂有效的课。因此，我在教学中尝试以下做法：
（一）创设情境，导入新课
教学目标是一课的核心和灵魂，为有效教学而选择、创设的教学方法、组织形式、教学情境都要基于这一教学目标而展开，都是为这一教学目标而服务。反过来，教学目标的落实效果如何，很大程度上又取决于教学情境创设的是否具有激趣性、科学性。
（1）直观展现直观情境对学生是最有说服力和感染力，利用现代信息技术创设的直观的教学情境，形象生动，使学生动情入境，学得生动活泼。因此，可以借助直观情境促使学生进入状态。如最近在《大洲和大洋》复习教学中，我制作了课件，安排了让学生自己动手的拼图游戏，让学生“先认一认，再拼图”，有了直观印象后，再动手点击七大洲四大洋，把它们放到各自的位置上。课堂上学生十分踊跃，动手游戏激发了他们参与的欲望和自信，课后还余兴未尽，要求我把课件复制在桌面上，以便他们有空再动手拼图，学生迸发出来的热情令我没有料到的。
（2）影视渲染例如在学习《抗日战争》的内容时，我把电影《七七事变》的开头部分引入到课堂教学中并营造问题情境：国民党正面战场为什么节节败退？学生对影片中的情境很感兴趣；紧接着我进一步引导学生探究教材的相关内容，让学生在兴致勃勃的探究中寻找到答案。教师在创设情境时完全可以巧妙地引用这些影视素材，既丰富了课堂教学，又可以充分调动学生的学习兴趣，诱发他们在有趣的问题情境中积极探究。
（3）小品感悟小品以其贴近生活、富有思考性、趣味浓厚为特色，有效地使用能激起学生的学习兴趣和丰富想象，使学生在模拟现实生活角色的过程中获取体验和感悟。如在《精神面貌焕然一新》专题探究教学中，我用小品《钟点工》片段导入，要求学生从赵本山、宋丹丹的对话中提到的当今社会消费入手，思考什么是正确的消费观念。学生非常投入，热情高涨，讨论后得出：要有维权意识，要理性消费，要适度消费，还要倡导绿色消费。
（4）角色体验模拟现实生活中的情境角色可以使课堂教育更接近现实生活，让学生带着已有的生活经验走进生活情境，加强感知，达成新的认知，激发新的思维。情境角色可以联系学生当前的学习、生活、人际交往实际，也可以着眼于学生以后要面对的社会实际。如“精神面貌焕然一新”的教学中，引用了一则发生在广东《林海燕帮客人买的彩票中了530万分文不昧》的新闻报道，让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做？”猜测林海燕那样做可能导致的结果（林海燕开出了多家彩票连锁店），体验诚信的善果。课堂上一下子活跃起来，学生有话要说。
（二）老师引导，学生合作探究
课堂教学有效性就其内涵而言，指教学对学生所产生的积极变化，产生愉悦的内在感受。教学要使学生发生积极的变化，首先就得让学生作为主体去活动，引导学生发现问题、解决问题、达成新知，培养自主学习的能力。如上《知识改变生活》一课时，第一步：向学生呈现学习目标，明确学习任务，要求自主研读；第二步：师生共同探讨阅读方法，总结历史与社会学科独特的阅读方法，即“看引言――看标题（往往是一课的论点，即重点）――找论据（子目之间的关系）――找联系（梳理本课的知识结构）――列问题”；第三步：学生自主阅读，教师布置任务，小组讨论合作完成。如各小组围绕学习目标提出2-3个有质量的问题；第四步：小组各亮观点，自评互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。这有利于培养学生自主学习的能力，让学生明确阅读是学习的基础，梳理是自主学习的真谛，它比机械告诉学生本课重点要有效得多。
（三）有机联系，适当拓展
“学史使人明智”“学史知古今”，尽管历史上的许许多多事物不可能重现，社会中发生的事可能离学生较遥远，但我们却完全可以也完全应该从中汲取各类经验教训，指导我们的现实生活。例如在上《文明中心──城市》一课时，先展示大量的资料，让学生分析得出上海在物质、人口、资金、技术等方面都与外界进行大量而频繁的交流，由此自然而然得出结论：上海──国际大都市；然后师生合作、共同探究上海的成长；根据上海的有利因素得出因地制宜的结论；接着通过展示2010年上海世博会会徽，主题“让人们生活更美好”，流畅地过渡到营建舒适的生活环境──筑波；最后，联系现实，集思广益，让学生借鉴上海与筑波的经验，为建设家乡出谋划策，并在一曲“让世界与我们共成长”中结束新课。
（四）课外延伸
历史与社会课堂教学完全可以，也完全应该走向学生的生活，让学生亲临现场用自己的感官占有第一手资料，让学生在生活中学习历史与社会知识，历史与社会教学便变得有血有肉、灵活生动、富有生活韵味了。如上《走可持续发展之路》这课之后，针对家乡水晶污染日益严重的情况，我确立了“保溪清还是保腰鼓”的研究课题，随后带领学生到水晶大村“清溪村”进行了实地勘察。
这样让课堂走向生活，贴近了学生实际，学生不仅关注了自已的实际生活，而且也完全可以去实践，因此学生探究起来兴趣盎然。
三、多元化的教学评价，是有效教学的保障。
在新课程下的历史与社会课堂中，课堂评价的有效开展，必须把握好以下标准：
1，把握好激励与赏识的主导性
人常说“没有赏识就没有教育”。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。如果每一位教师都能注重课堂中对学生的评价，让学生感受到你对他的赏识，那将是一种取之不尽、用之不竭的动力资源，是历史与社会课堂教学成功的支柱。
2，把握好评价语言的艺术性
“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的评价语言除了应该简练、明晰、准确、生动、富有启发性和感染力外，更要把握语言的价值取向，注意语言对活生生的人的尊重，即使是表扬和批评，也要讲究语言艺术，让每句话像涓涓细流滋润学生的心田，使学生体验到尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时受到激励、鞭策和鼓舞，形成积极向上的人生态度与情感体验。
3，把握好评价方法的多样性
我们要用一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，能激发学生的积极性。因此评价的方法要注意“多样性”。
有效的课堂教学必定是师生双赢的：学生在认知和能力方面上从少知到多知；过程与方法上从不会到会；在情感上积极参与，兴趣高涨，体验到成功的愉悦，在老师的评价中找到自信；而老师呢，在对教学目标的明确和内化后，收获了通达；在丰富有趣的教学情境中收获了经验，在和谐、流畅的对话教学收获了灵感，捕捉和巧用动态的生成性资源时感受到思维碰撞的快乐。
参考文献
[1]《初中历史与社会课程标准（二）（实验稿）》中国教育部
[2]《新课程怎么教》 吴效锋沈阳出版社 2002年12月
[3]《有效教学》肖成全等编著[M]辽宁师范大学出版社，2006年6
[关键词]有效教学教学设计教学策略教学评价
在新课程改革下，现有的教材较老教材而言，越来越“贴近生活、贴近社会、贴近现实”，我们一线的历史与社会教师也一直在尝试用各种办法来改进教学方法，改善师生关系，活跃课堂气氛……但因长期形成的教育、教学观念未有根本变化，新的教育教学理念太多、太杂而无从操作。老师们最大的困惑在于：我付出了很多，为什么没有回报？“有效教学”作为提高初中历史与社会课教学的效率和效果的新策略，受到越来越多教育工作者的青睐，成为每位初中历史与社会课教师都必须思考和面对的课题。笔者依据自身的教学实践与感悟谈一点看法，以期与同仁交流、学习。
一、教材的目标确定与内化，是有效教学的前提
教学的有效性总是相对于一定的教学目标而言的，一节课是否成功有效，首要条件是教师对教学目标的把握准确与否和内化程度如何。现实中，许多老师是“手中有标，心中无标”，他们对教学目标的认识往往是参考书上的课程标准与教学要求的几段文字，备课时加以整合，抄下即可，课堂教学时依然“我行我素”，缺乏真正的内化与思考。这样的教学往往会出现师生精力投入大，收效甚微的结果。
1、要有明确的教学目标
课程标准往往是对一单元或一大课而言，在具体到一课时的教学时，我们必须充分解读本节课及本课所在单元的课程标准是如何表述的，然后结合教材内容，分析学生的认知水平和心理特征，确定本课的教学目标。老师只有深入钻研教材、精读教材，找出教材的重点、知识点、能力点、情感点，揭示他们之间的关系，才能准确地把握课程标准，确定恰当的教学目标。这是提高课堂教学有效性的根本保证。
如《草原人家》一节，我结合教材，根据课标要求，在认真分析学生实际情况的基础上，重新确定了本课的操作目标，即：
知识与技能：
初步学会从地理环境、生活、生产、风土人情等方面分析大草原的特点，体会牧民如何利用不同的自然条件安排生产生活，感受多姿多彩的牧区生活。
过程与方法：
从地图和相关的资料中获取有用信息分析问题、解决问题，并培养学生用全面联系的观点看问题。
情感态度与价值观：
了解草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性，并感受牧民对草原的热爱之情，激发学生热爱生活的饱满情怀。
2、要对教材进行再度开发整合
确定教学目标后，我们要依标施教，对教材进行创造性地运用，大胆删减取舍，重组开发，不能以教学参考为中心，甚至有时可以质疑课本的表述，理性、全面地看问题，尽可能要把学生的思维引向更宽广的领域，而不是片面、狭隘的认识，这样的课堂教学才会更到位、更科学、合理。
如《知识就是力量》这一课的教学目标可不必完全依据教学参考书上所列的条目，可以确定地更简洁明了些：①感受知识给生活带来的巨大变化，理解知识是推动变化的巨大力量；②理解学习、教育与获取知识、创造文明生活的关系。教学内容的重心抓住“改变”，着眼于知识的“贡献”，所以课堂上应创设具体情境让学生列举大量的实例，不仅举现实生活中方方面面（如物质生活、精神生活）的例子，而且举不同社会时代（如农耕时代、工业时代、信息时代）里知识改变生活的例子，在讨论知识所起的推动作用中感受知识的巨大力量。
3、要考虑学生的求知热情
传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
比如在学习《与山为邻》，如果仅仅是由教师将书中的内容讲一讲，学生可能不会有多大的学习热情。但如果由以下几个环节构成：
［看一看］滚动式的不同山区的图片欣赏，学生妙语连珠，用精练的语言概括感受；
［说一说］中国主要山脉，明确天山山脉地理位置、气候情况等；
［排一排］让学生把拆开了的天山自然景观分布图按实际情况加以组合；
［猜一猜］春夏秋冬四季天山地区哈萨克族人应在哪里放牧？学生上台在老师制作的天山垂直景观模型上贴标签，并说明理由；
［选一选］从不同山区景物、生产、生活图片中选出属于天山地区人们生活方式的图片；
[填一填］请学生来描绘天山地区人与自然的关系：人与自然，人自然，自然人。
最后是“课外拓展”：学生列举浙江山区人们因地制宜的例子，树立因地制宜的发展观。
这样设计结构流畅，如行云流水，环环相扣，步步落实。师生共同参与，动脑动手能力强，学生的学习热情肯定能够激发并维持下去。
4、要注意教学过程的预设与生成
课堂教学设计的预设要注意问题的目的性、引导性、弹性等，给课堂上师生的活动留下自主的思维活动空间。有的老师上课，问题一个连着一个，问题的答案，学生回答的已经比较到位了，但还不是老师的标准答案，于是老师还是继续发问、引导，导致学生面带迷茫，无所适从，也浪费了大量的时间，这其实就是老师在备课时没有预设性，只有生成性。预设性教学设计也体现了学生的主体性，如果一开始过程就设计成生成性的教学过程，那么一堂课就是老师牵着学生走，而不是顺着学生走，也就不符合新课标的精神，教师主导、学生主体的地位也就体现不出来了。
二、合理的课堂教学策略，是有效教学的核心
课堂教学的效果最终要在学生身上得到落实，教学设计的目的是目标的高效达成。信息技术的应用也好，教师的预设与生成也好，或者其他教学手段的采用也好，目的只有一个，即围绕目标的最终高效达成。在目标达成的过程中，学生要从知识、能力、情感三个方面有所收获。这是评判一堂课有效与否的根本要求和标准。有时也听到这样的课：课上师生互动较好，课堂气氛也比较活跃，各个环节也比较顺畅，在外行人看来，这是一堂好课，但如果学生没有收获，心灵没有受到触动，那它也绝对不是一堂有效的课。因此，我在教学中尝试以下做法：
（一）创设情境，导入新课
教学目标是一课的核心和灵魂，为有效教学而选择、创设的教学方法、组织形式、教学情境都要基于这一教学目标而展开，都是为这一教学目标而服务。反过来，教学目标的落实效果如何，很大程度上又取决于教学情境创设的是否具有激趣性、科学性。
（1）直观展现直观情境对学生是最有说服力和感染力，利用现代信息技术创设的直观的教学情境，形象生动，使学生动情入境，学得生动活泼。因此，可以借助直观情境促使学生进入状态。如最近在《大洲和大洋》复习教学中，我制作了课件，安排了让学生自己动手的拼图游戏，让学生“先认一认，再拼图”，有了直观印象后，再动手点击七大洲四大洋，把它们放到各自的位置上。课堂上学生十分踊跃，动手游戏激发了他们参与的欲望和自信，课后还余兴未尽，要求我把课件复制在桌面上，以便他们有空再动手拼图，学生迸发出来的热情令我没有料到的。
（2）影视渲染例如在学习《抗日战争》的内容时，我把电影《七七事变》的开头部分引入到课堂教学中并营造问题情境：国民党正面战场为什么节节败退？学生对影片中的情境很感兴趣；紧接着我进一步引导学生探究教材的相关内容，让学生在兴致勃勃的探究中寻找到答案。教师在创设情境时完全可以巧妙地引用这些影视素材，既丰富了课堂教学，又可以充分调动学生的学习兴趣，诱发他们在有趣的问题情境中积极探究。
（3）小品感悟小品以其贴近生活、富有思考性、趣味浓厚为特色，有效地使用能激起学生的学习兴趣和丰富想象，使学生在模拟现实生活角色的过程中获取体验和感悟。如在《精神面貌焕然一新》专题探究教学中，我用小品《钟点工》片段导入，要求学生从赵本山、宋丹丹的对话中提到的当今社会消费入手，思考什么是正确的消费观念。学生非常投入，热情高涨，讨论后得出：要有维权意识，要理性消费，要适度消费，还要倡导绿色消费。
（4）角色体验模拟现实生活中的情境角色可以使课堂教育更接近现实生活，让学生带着已有的生活经验走进生活情境，加强感知，达成新的认知，激发新的思维。情境角色可以联系学生当前的学习、生活、人际交往实际，也可以着眼于学生以后要面对的社会实际。如“精神面貌焕然一新”的教学中，引用了一则发生在广东《林海燕帮客人买的彩票中了530万分文不昧》的新闻报道，让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做？”猜测林海燕那样做可能导致的结果（林海燕开出了多家彩票连锁店），体验诚信的善果。课堂上一下子活跃起来，学生有话要说。
（二）老师引导，学生合作探究
课堂教学有效性就其内涵而言，指教学对学生所产生的积极变化，产生愉悦的内在感受。教学要使学生发生积极的变化，首先就得让学生作为主体去活动，引导学生发现问题、解决问题、达成新知，培养自主学习的能力。如上《知识改变生活》一课时，第一步：向学生呈现学习目标，明确学习任务，要求自主研读；第二步：师生共同探讨阅读方法，总结历史与社会学科独特的阅读方法，即“看引言――看标题（往往是一课的论点，即重点）――找论据（子目之间的关系）――找联系（梳理本课的知识结构）――列问题”；第三步：学生自主阅读，教师布置任务，小组讨论合作完成。如各小组围绕学习目标提出2-3个有质量的问题；第四步：小组各亮观点，自评互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。这有利于培养学生自主学习的能力，让学生明确阅读是学习的基础，梳理是自主学习的真谛，它比机械告诉学生本课重点要有效得多。
（三）有机联系，适当拓展
“学史使人明智”“学史知古今”，尽管历史上的许许多多事物不可能重现，社会中发生的事可能离学生较遥远，但我们却完全可以也完全应该从中汲取各类经验教训，指导我们的现实生活。例如在上《文明中心──城市》一课时，先展示大量的资料，让学生分析得出上海在物质、人口、资金、技术等方面都与外界进行大量而频繁的交流，由此自然而然得出结论：上海──国际大都市；然后师生合作、共同探究上海的成长；根据上海的有利因素得出因地制宜的结论；接着通过展示2010年上海世博会会徽，主题“让人们生活更美好”，流畅地过渡到营建舒适的生活环境──筑波；最后，联系现实，集思广益，让学生借鉴上海与筑波的经验，为建设家乡出谋划策，并在一曲“让世界与我们共成长”中结束新课。
（四）课外延伸
历史与社会课堂教学完全可以，也完全应该走向学生的生活，让学生亲临现场用自己的感官占有第一手资料，让学生在生活中学习历史与社会知识，历史与社会教学便变得有血有肉、灵活生动、富有生活韵味了。如上《走可持续发展之路》这课之后，针对家乡水晶污染日益严重的情况，我确立了“保溪清还是保腰鼓”的研究课题，随后带领学生到水晶大村“清溪村”进行了实地勘察。
这样让课堂走向生活，贴近了学生实际，学生不仅关注了自已的实际生活，而且也完全可以去实践，因此学生探究起来兴趣盎然。
三、多元化的教学评价，是有效教学的保障。
在新课程下的历史与社会课堂中，课堂评价的有效开展，必须把握好以下标准：
1，把握好激励与赏识的主导性
人常说“没有赏识就没有教育”。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。如果每一位教师都能注重课堂中对学生的评价，让学生感受到你对他的赏识，那将是一种取之不尽、用之不竭的动力资源，是历史与社会课堂教学成功的支柱。
2，把握好评价语言的艺术性
“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的评价语言除了应该简练、明晰、准确、生动、富有启发性和感染力外，更要把握语言的价值取向，注意语言对活生生的人的尊重，即使是表扬和批评，也要讲究语言艺术，让每句话像涓涓细流滋润学生的心田，使学生体验到尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时受到激励、鞭策和鼓舞，形成积极向上的人生态度与情感体验。
3，把握好评价方法的多样性
我们要用一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，能激发学生的积极性。因此评价的方法要注意“多样性”。
有效的课堂教学必定是师生双赢的：学生在认知和能力方面上从少知到多知；过程与方法上从不会到会；在情感上积极参与，兴趣高涨，体验到成功的愉悦，在老师的评价中找到自信；而老师呢，在对教学目标的明确和内化后，收获了通达；在丰富有趣的教学情境中收获了经验，在和谐、流畅的对话教学收获了灵感，捕捉和巧用动态的生成性资源时感受到思维碰撞的快乐。
参考文献
[1]《初中历史与社会课程标准（二）（实验稿）》中国教育部
[2]《新课程怎么教》 吴效锋沈阳出版社 2002年12月
[3]《有效教学》肖成全等编著[M]辽宁师范大学出版社，2006年6