摘要：随着现代社会的不断发展，教育事业也在不断改革完善。在初中历史教师中，教师受新课程改革和创新的影响，对历史教学的形式和方法作出了相应的改变。情境结合教学方法逐渐运用到初中历史中，教师通过打造多彩形象的课堂场景，把抽象久远的历史知识以简驭繁，拉到现实生活中。学生通过历史的学习不仅了解国内外历史知识，还可以从中激发自身的家国情怀，以史为鉴。

关键词：情境教学;初中历史;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着社会对人才能力要求的提高，初中历史考察内容不同于过去，教学内容向思维能力和知识广度方面倾斜，强调历史对如今社会的功能以及学生对历史的灵活运用。以往局限于书本材料知识和模板套用题型逐步淡出初中历史试卷中。由于初中科目较多，每个学科安排的时间有限，使得学生需要合理分配自我学习时间。历史教师在进行情境教学方法时，较为考验自身的知识储存量、课堂教学时间把握能力以及与其他学科的配合程度。所以初中历史教师会受到客观教学环境的影响，情境教学法并不能全面落实，教学模式改变困难。这样的教学环境使得学生对历史时间带上的相关事件掌握不牢固，不能及时将历史与现实生活联系再一起思考，历史时空思维能力较弱。因此，初中历史教师还是需要充分发挥情境教学的优点，根据自身教学经验和上课进度，将其融入到课堂之中，帮助学生快速地融入到良好的学习氛围中。

一初中历史课堂的教学现状

笔者所写的历史教学现状是根据整体的教学进行分析，希望可以对教师有所启发，引以为戒，对自己的教学工作进一步优化和完善。

（一）师生缺乏课堂交流

高质量的课堂离不开师生之间的交流融汇。初中历史老师讲解历史教材的时候，更多情况下是教师在讲台上讲，学生在座位上划重点，学生跟着教师的上课思路进行学生。学生在遇到一些历史事件细节不清楚想要再次询问时，容易被这样的课堂情况所打压。在这样的气氛下学习容易导致学生走神、疲倦，课堂效率低。由于历史属于理解性知识，历史所容纳的知识广泛且相容，需要教师与学生之间不断的互动交流，教师才可以发现历史内容的重难点，才可以将历史教学与社会生活有机结合，学生才可以深入学习。如果教师进行历史授课时只单一的叙述知识而没有加强与学生的言语碰撞，那么学生很难理解和吸收以往的历史事件，也不会以史为鉴，促进如今的社会进步。

（二）历史教学局限于课本

历史教材作为历史知识的载体，往往呈现出历史事件的主要脉络、历史意义、重要历史人物等，为学生提供历史事件的概要。然而在部分历史课堂中，教师所讲解的历史内容大部分来源于课本，对历史事件的扩充内容少之又少。教师讲解知识只局限于教材，忽视了课本以外的历史性拓展教学以及结合当今发生的事情進行结合思考。当遇到这种局限于教材的教学方式很大程度上束缚学生的思想。课堂中缺少情景导入，学生很难理解历史背后所体现的家国情怀，做到学以致用，进而阻碍了学生历史思维的发散。

二情境教学法在初中历史课堂中的妙用分析

（一）历史情景再现

历史情景再现是依据书本上的历史事件，结合近些年发生较为类似的事件，找出两者所共有的相关特征进行思考和分析，帮助学生更好地利用所学的历史知识与生活想联系，培养自身以史为鉴，居安思危的历史核心素养。

比如人教版八年级历史上册中有关中国近代史的内容，教师运用多媒体PPT向学生呈现有关鸦片时期、甲午战争的照片，学生结合历史教材的内容和老师播放的图片可以更加了解战争给人民带来的灾难和痛苦，学生同样可以和这些战争中的人们产生情感上的共鸣。并且，通过将历史事件以图片视频的形式还原，并结合现如今发生过的战争，比如典型的中东战争，从而以引发学生思考，培养学生忧国忧民、居安思危的忧患意识，意识到自己国家的安全温暖。这种历史情景再现的教学方式可以有效开拓学生的历史思维，引导学生知识和平的重要性，引发学生对战争的全面思考，帮助学生明白幸福来之不易。

（二）创设问题情境

创设问题情景是教师向学生抛出一个问题，学生结合所学的历史知识进行思考。创设问题情景是情景教学发中重要的一部分，通过启发性教学原则不断启发学生思考探究，深刻掌握历史知识，储存在自己的大脑知识库里。

例如九年级的历史教师提出为什么说科技是第一生产力，引导学生以所学的历史知识为基础进行展开。其目的是引导学生掌握工业革命的相关知识以及回顾七八年级中国古代轻科技重农事的历史事件，进行整合式的思考和总结，以史为鉴，引以为戒，从而理解当今国家重视科技的原因以及如果正确利用科技促进国家繁荣昌盛。

（二）利用多媒体工具，创新教学方式

如今的网络信息技术深入到教育领域，初中历史教师要充分利用多媒体工具，充分发挥信息技术的优点，并与生活情境有效结合，帮助学生培养历史学习意识，以及扩展学生历史思维。特别是学生在初三阶段时，历史内容涉及到欧美国家的发展历程，从古代到近现代。据调查发现，有一部分学生对欧美史的时间线较为模糊，主要是因为对欧美国家的民族发展历程和历史故事了解较少，书本上也只是简单概括重大事件，对具体的历史背景、历史过程、历史之间的关联度较为模糊不清。这导致学生很难将所学的知识流利地表达出来以及灵活运用。这时候教师就需要借助多媒体这个宝贵的教学资源。比如九年级上次第五单元《步入近代》中关于中世纪欧洲国家的殖民历史，通过播放相关视频让学生从视觉、听觉上直观地看到欧美国家的历史进程，加深历史印象。与此同时，历史教师还可以利用晚自习时间播放一些历史纪录片，譬如《大国崛起》、《世界历史》等，通过这些视频开阔学生眼界，培养学习历史的兴趣。

结束语：

总而言之，情境探究最大的闪光点在于它可以在教学过程中引起学生的积极的、健康的情感体验，使学生意识到学习地理是一件有趣的事情，而不是当作负担。枯燥，复杂的初中历史内容是无法改变的，但教师可以巧妙地使用情境教学法，根据不同情况选择性地利用情境教学法，引导学生们在轻松自由的学习氛围中学习历史，培养学生的历史核心素养和家国情怀，这样才能达到理想的教学效果。

参考文献

[1]金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊（下旬），2017（08）：132-133.