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摘要：互联网平台迅速发展，在当今社会的多个方面普遍应用。本文就高校师生互联网平台使用可行性进行比较和探讨，并浅析了互联网平台在高校教学中的应用模式、作用、机遇和挑战。
关键词：互联网平台；高校教学；辅助应用
G434
在传统教学中，所使用的媒体都是在教师口头语言陈述知识的基础上，用来丰富信息，加強理解所学知识的一些可见的、较简单的材料。而在网络环境下的教学可实现师生在时间和空间上的分离，这正是传统教学媒体所缺乏的。
近年来，互联网技术快速发展，E-mail、微博、BBS、QQ、微信等各种平台都已经渗透到社会的各个方面，已被人们所接受和使用。当前互联网在教育中的应用主要包括搜集教学资源、分享教学资源、在线辅导、在线学习和在线交流等，但目前也大多局限在远程教育上，而高校普遍仍采用传统教学方式，仅在占比例极小的精品课程上共享了课程资源，但大多仅限于网络平台中多媒体课件或固定式教学材料等的链接，而互联网平台在辅助教学中的最大优势——实现交互式教学则少有研究。
一、 高校师生可用互联网平台对比分析
本研究先通过查找资料和调查，对高校师生经常使用的互联网工具进行对比[1]，对比结果见表1。
由上表数据对比看出，QQ和微信两个平台更适宜于高校辅助教学。另据腾讯发布的2016年最新《微信影响力报告》，截止2015年9月，全国月用户达6.5亿，超过九成微信用户每天都会使用微信，55%用户每天使用微信超过1小时，61.4%用户每次打开微信必刷“朋友圈”[2]，由此又可看出微信正在改变人们的生活，正为公众普遍使用。
二、 微信使用可行性探讨
新一代的大学生在信息化高速发展的时代产生了新的需求，互联网平台是不可缺少的工具，如何更好地利用和运用互联网及现代化通讯手段在高校教育教学过程中传播知识和精神是我们迫切需要认真思考和探索的课题。
对全国28省个（区、市）的208所高校2500名大学生进行了随机调查，84.7%的大学生都在使用微信[3]，另一份调查显示59%的学生表示，微信平台相比其他社交平台，交流更为便捷，及时性、互动性更强，音视频传输的兼容性更优[4]。
微信功能多样，操作简单，发送和接收速度快；它便于发布通知、分享学习资源；它可以在后台为用户移动分组或创建、修改分组，还可设置自动回复功能。个人也可以创建一个微信公众号，实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动[5]。
高校师生接受新生事物较好，且能很好掌握这些即时通讯软件的使用，且使用频率较高。他们使用这一平台发送图片、视频、文字，传送文件，在线语音或视频交流，建群交流互动等。
三、 应用模式及作用
1.延伸?——课堂教学拓展和延伸
课堂上因时间或进度所限而粗略讲授或涉及的一些专业知识或视频，可以通过微信发布，学生可以根据自己的需要来选择查看，从而提高了课堂教学的有效性，避免了面面俱到，保证了课堂教学重点突出。教师可任意确定发送内容，如链接、声音、图像或文档等。此外，教师可布置作业，并设定截止期限，学生可自行下载，完成作业后上传，逾期视作未完成，教师可在线对学生作业进行批改，并将批改后的作业及时发送给学生。
对于一些实践性较强的课程，当学生实际动手操作时无法回想起老师讲解过程，又不能及时向老师请教，将对后续内容学习造成阻碍，可能会失去学习兴趣，可以考虑有针对性地录取一段操作或讲解视频，发送至群组中。
微信具有群聊功能，每门功课每个群组里的成员，可以随时在群组里提问、发表意见和见解，和同学们、老师交流讨论。老师可与学生集体讨论，也可单独交流，使教学更具灵活性和针对性，使教学不受时间、地点、空间的局限，使教学拓展到课外。
2.交互——发挥学生主观能动性
丰富多彩的语音、视频、图文等教学材料以及师生及时的交流环节更加有利于学生加深对教学材料的印象，学生对于生动的教学资源也更加具有兴趣，这样有利于激发学生的主观能动性，充分发挥学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用[6]。
借助这个微信平台，不仅能充分调动学生兴趣，使学生成为教学活动的主导者、主观能动者[7]。学生可以借助微信，进行专业知识提问，即可群聊，又可单独@老师。
3.探索——与教育理念融合探索
通过微信平台，克服传统教学中因地点、时间等因素带来的不便，遵从“以学生为本”、“主体性理念”，使学生由被动接受转变成为主动参与，使教育过程促进学生自主学习和自我发展。
通过微信平台，针对学生不同层次需求、教学目标不同、教学内容不同，可以开展“分层教学”和PBL教学（“问题式教学”）探索。同时，通过微信平台，可以培养学生获取信息、加工信息、分析信息和利用信息的能力。
教育既要传递知识，又要育人，微信增进了教师与学生之间的沟通交流，在提高教师教学能力的同时，也使教师多角度地了解学生，使教师不仅仅关注学生的学习，更可以关注学生的心理方面。
四、 机遇和挑战
微信平台为高校教学提供了课堂之外的交流平台，也增加了消息传递新途径，对于学生和教师来说是互赢的，如何全方位地利用和合理建构微信平台，架設师生课上和课下的沟通桥梁，使传统教学和互联网平台有机结合，是需要我们研究和探索的；与此同时，也要兼顾对教师网络技术和网络语言的培训，以及加强学生网络安全教育和帮助学生摆脱对网瘾的严重依赖等。
参考文献
[1]百度文库.论坛发展史_BBS发展史.http：//wenku.baidu.com/link？url=oS8XLYttEJKdb-fRh9OSRA-R01yg2niMLGEi8rDFEimCvkz4qQgtDZQ_izzGdxGyCVJVuwASq5fahffBnC7SFeHn36mpSDvtV9_yKUuNhhy.2015年1月29日
[2]腾讯科技.企鹅智酷|微信报告：47页PPT看懂微信五大业务 http：//tech.qq.com/a/20160321/007049.htm#p=1.2016年03月21日06：53
[5]孟凡立，陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014，24（10）：19-25.
[3]郑晓娜.大学生微信使用现状调查与分析——以全国208所高校为例[J].思想理论教育，2014（2）：83-84.
[4]丁卓菁，朱菲菲，孙佳伟.大学生微信使用现状及效果分析[J].青年记者，2014（18）：96-97.
[6]陈娇.“指尖上的对话：——微信软件在高职英语教学中的应用研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（4）：200-201.
[7]李争婕，陈方.浅谈WAP移动教学网站设计[J].科教文汇（上旬刊），2008（10）：86.
作者简介：
陈雯，女，1973年出生，四川省彭州市人，硕士，南京信息工程大学助理研究员
关键词：互联网平台；高校教学；辅助应用
G434
在传统教学中，所使用的媒体都是在教师口头语言陈述知识的基础上，用来丰富信息，加強理解所学知识的一些可见的、较简单的材料。而在网络环境下的教学可实现师生在时间和空间上的分离，这正是传统教学媒体所缺乏的。
近年来，互联网技术快速发展，E-mail、微博、BBS、QQ、微信等各种平台都已经渗透到社会的各个方面，已被人们所接受和使用。当前互联网在教育中的应用主要包括搜集教学资源、分享教学资源、在线辅导、在线学习和在线交流等，但目前也大多局限在远程教育上，而高校普遍仍采用传统教学方式，仅在占比例极小的精品课程上共享了课程资源，但大多仅限于网络平台中多媒体课件或固定式教学材料等的链接，而互联网平台在辅助教学中的最大优势——实现交互式教学则少有研究。
一、 高校师生可用互联网平台对比分析
本研究先通过查找资料和调查，对高校师生经常使用的互联网工具进行对比[1]，对比结果见表1。
由上表数据对比看出，QQ和微信两个平台更适宜于高校辅助教学。另据腾讯发布的2016年最新《微信影响力报告》，截止2015年9月，全国月用户达6.5亿，超过九成微信用户每天都会使用微信，55%用户每天使用微信超过1小时，61.4%用户每次打开微信必刷“朋友圈”[2]，由此又可看出微信正在改变人们的生活，正为公众普遍使用。
二、 微信使用可行性探讨
新一代的大学生在信息化高速发展的时代产生了新的需求，互联网平台是不可缺少的工具，如何更好地利用和运用互联网及现代化通讯手段在高校教育教学过程中传播知识和精神是我们迫切需要认真思考和探索的课题。
对全国28省个（区、市）的208所高校2500名大学生进行了随机调查，84.7%的大学生都在使用微信[3]，另一份调查显示59%的学生表示，微信平台相比其他社交平台，交流更为便捷，及时性、互动性更强，音视频传输的兼容性更优[4]。
微信功能多样，操作简单，发送和接收速度快；它便于发布通知、分享学习资源；它可以在后台为用户移动分组或创建、修改分组，还可设置自动回复功能。个人也可以创建一个微信公众号，实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动[5]。
高校师生接受新生事物较好，且能很好掌握这些即时通讯软件的使用，且使用频率较高。他们使用这一平台发送图片、视频、文字，传送文件，在线语音或视频交流，建群交流互动等。
三、 应用模式及作用
1.延伸?——课堂教学拓展和延伸
课堂上因时间或进度所限而粗略讲授或涉及的一些专业知识或视频，可以通过微信发布，学生可以根据自己的需要来选择查看，从而提高了课堂教学的有效性，避免了面面俱到，保证了课堂教学重点突出。教师可任意确定发送内容，如链接、声音、图像或文档等。此外，教师可布置作业，并设定截止期限，学生可自行下载，完成作业后上传，逾期视作未完成，教师可在线对学生作业进行批改，并将批改后的作业及时发送给学生。
对于一些实践性较强的课程，当学生实际动手操作时无法回想起老师讲解过程，又不能及时向老师请教，将对后续内容学习造成阻碍，可能会失去学习兴趣，可以考虑有针对性地录取一段操作或讲解视频，发送至群组中。
微信具有群聊功能，每门功课每个群组里的成员，可以随时在群组里提问、发表意见和见解，和同学们、老师交流讨论。老师可与学生集体讨论，也可单独交流，使教学更具灵活性和针对性，使教学不受时间、地点、空间的局限，使教学拓展到课外。
2.交互——发挥学生主观能动性
丰富多彩的语音、视频、图文等教学材料以及师生及时的交流环节更加有利于学生加深对教学材料的印象，学生对于生动的教学资源也更加具有兴趣，这样有利于激发学生的主观能动性，充分发挥学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用[6]。
借助这个微信平台，不仅能充分调动学生兴趣，使学生成为教学活动的主导者、主观能动者[7]。学生可以借助微信，进行专业知识提问，即可群聊，又可单独@老师。
3.探索——与教育理念融合探索
通过微信平台，克服传统教学中因地点、时间等因素带来的不便，遵从“以学生为本”、“主体性理念”，使学生由被动接受转变成为主动参与，使教育过程促进学生自主学习和自我发展。
通过微信平台，针对学生不同层次需求、教学目标不同、教学内容不同，可以开展“分层教学”和PBL教学（“问题式教学”）探索。同时，通过微信平台，可以培养学生获取信息、加工信息、分析信息和利用信息的能力。
教育既要传递知识，又要育人，微信增进了教师与学生之间的沟通交流，在提高教师教学能力的同时，也使教师多角度地了解学生，使教师不仅仅关注学生的学习，更可以关注学生的心理方面。
四、 机遇和挑战
微信平台为高校教学提供了课堂之外的交流平台，也增加了消息传递新途径，对于学生和教师来说是互赢的，如何全方位地利用和合理建构微信平台，架設师生课上和课下的沟通桥梁，使传统教学和互联网平台有机结合，是需要我们研究和探索的；与此同时，也要兼顾对教师网络技术和网络语言的培训，以及加强学生网络安全教育和帮助学生摆脱对网瘾的严重依赖等。
参考文献
[1]百度文库.论坛发展史_BBS发展史.http：//wenku.baidu.com/link？url=oS8XLYttEJKdb-fRh9OSRA-R01yg2niMLGEi8rDFEimCvkz4qQgtDZQ_izzGdxGyCVJVuwASq5fahffBnC7SFeHn36mpSDvtV9_yKUuNhhy.2015年1月29日
[2]腾讯科技.企鹅智酷|微信报告：47页PPT看懂微信五大业务 http：//tech.qq.com/a/20160321/007049.htm#p=1.2016年03月21日06：53
[5]孟凡立，陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014，24（10）：19-25.
[3]郑晓娜.大学生微信使用现状调查与分析——以全国208所高校为例[J].思想理论教育，2014（2）：83-84.
[4]丁卓菁，朱菲菲，孙佳伟.大学生微信使用现状及效果分析[J].青年记者，2014（18）：96-97.
[6]陈娇.“指尖上的对话：——微信软件在高职英语教学中的应用研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（4）：200-201.
[7]李争婕，陈方.浅谈WAP移动教学网站设计[J].科教文汇（上旬刊），2008（10）：86.
作者简介：
陈雯，女，1973年出生，四川省彭州市人，硕士，南京信息工程大学助理研究员