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摘 要： 写作能力是中职生适应激烈竞争必备的素质之一。写作能力培养的重要性在于通过写作训练，有效提高学生的语言表达能力，发展思维，培养解决问题能力。目前中职学生写作自主意识极度缺失。作者结合教学实践，从观察积累、思维训练、基础知识提升、作文评价等方面提出培养中职生写作自主能力的方法。
关键词： 中职教育 写作 自主意识
作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。中职语文教学中，作文教学是难点。无论对老师来说怎样教，还是对学生来说怎样写，都感到非常吃力。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，怎样才能消除学生对作文的畏惧情绪呢？笔者认为中职语文教师应该做到如下几点，才有助于中职生写作能力的提高。
一、引导学生进行观察、积累，有意识训练观察能力、阅读能力
写作是一种艺术创造活动，并不是突然产生的，不仅靠“灵感”或“顿悟”实现。写作之前，必须做好关于“写”的准备工作。这一准备工作的中心任务是自我写作信息库的建立。对于任何一个写作者来讲，获得和建立丰富而完整的写作材料信息库的渠道只有两条：生活观察与广泛阅读。换句话讲，写作信息库建立的基本途径是观察与阅读。应培养学生的观察能力和阅读能力，尤其有意识地培养学生为了写作而观察和阅读的意识。
1.引导学生接触社会，丰富直接经验。
培养中职生的观察能力，首先引导学生热爱生活，善于发现生活中的美，只有热爱生活才能乐于观察生活，进而善于观察生活，培养写作观察能力。
2.引导学生广泛阅读，丰富间接经验。
关于阅读对写作的促进作用，前人早有过精辟的言论，如“能读千赋，则能为之”（汉代杨雄）；“读书破万卷，下笔如有神”（唐代杜甫）；“劳于读书，逸于写作”（元代程瑞礼）。阅读除了使作者获得一定的语言知识、问题知识和写作方法外，还能使作者获得大量与主题相关的生活知识、社会知识和科学文化知识。让学生广泛阅读，增长各方面知识是培养写作能力的重要条件。同时，引导学生在阅读中有意识地进行积累，多写读书笔记，多积累作文素材。
二、注重学生基础知识掌握，提高学生表达能力
写作离不开遣词造句、布局谋篇，需要综合运用字、词、句、篇等知识和技能，并把这种知识和技能转化为写作能力，相应地提高书面语言水平。笔者认为可以通过以下几种方式为学生夯实语文基础：
1.说写结合。
言语表达能力的提高离不开知识、语言的积累，也离不开语言表达训练，口语交际能力提高将直接作用于学生作文水平的提高，因此作文教学中教师应该加强学生口语交际与写作练习训练。说得出来才能把自己的语言化为书面语，生成文章。因此，平时课堂中应该加强口语交际能力训练，为学生提供适当的话题，引导学生有条理地表达自己的观点，能够表达自我，有自己的观点，并且有支撑自己观点的论据，学生的写作水平自然会提高。教师应注意加强学生平时写作训练，让学生写日记、周记或文章片段，记下自己喜欢的、不喜欢的、难忘的事件，既训练了语言表达，又为作文积累了素材。
2.情景体验。
中职学生虽然具备了一定的观察能力和分析能力，但是对很多事的观察、体悟还不够认真、仔细，或者并不懂得该如何、从哪些角度对事物进行观察、描写，笔者认为进行一定量的情景作文教学训练，帮助学生获得观察事物、描写事物的方法是有必要的。正如李白坚教授的一次作文课里做的，带领全体学生叠纸飞机，然后大家围在一起进行放飞机活动，在这个活动过程中引导大家观察每个人的动作，猜测每个人的心理活动，活动结束每位学生都写出了篇幅不短的描写全面的文章。笔者认为情境体验在中职作文教学里是很有必要的，但情境体验要有计划，不为了达到快速作文、当堂作文的效果，而是以此为一种训练方式把观察训练、描写训练融入其中，每次训练都要教给学生一种写作技能。既激发学生的作文兴趣，又把作文知识融入有趣情境中，对学生自主意识激发也会起到很好的作用。
三、完善作文评价制度
作文评价是与学生自我完善密切相关的活动，可以说学生的参与度是评价在何种程度上有效的重要参评点。基于此，作文评价必然要求学生的参与以发挥其主体作用。因此，作文评价中，除教师批改外，还应该加强学生互评和自评。自评，就是让学生在老师的启发下，通过借鉴范文，对比自己的习作，从字、词、句、内容、结构等方面找出问题加以修正。叶圣陶先生曾说：“老师之改，目的在于做到能自己改，最后阶段达到可以少改甚至不需要改。”通过自评这种评价方式，学生敢于动笔、勤于修改，并摸索写作方法。互评，是让学生互相评价。四至六人组成一个评价小组，按照一定评价标准，学生共同讨论，形成小组意见。学生评价他人作文时，往往具有强烈的责任感，自然用心想、用心推敲。并通过分析他人作文，看到自己习作的不足，从而提高自我写作水平。自评与互评，加之教师的引导，可以构建一种生动的作文评价模式，让学生以轻松的心情探究作文得失，体会作文情感，充分体现作文教学中学生的主体性作用，对学生写作自主意识培养有很大作用。
作文评语是沟通师生的桥梁，对学生大有帮助，可以启发学生思维。评语中，除了关注学生作文内容外，还要关注学生情感，因为每一次作文都是色彩斑斓的生命体悟，我们要和学生做心灵上的交流，引导学生追求真、善、美。评语中，少用空话、套话，要切中要害，对学生习作中的闪光点表示欣赏，对习作中的缺点做透彻分析，多用一些激励性评语、谈心式评语，少一些程式化评语。评语中，还可以使用一些个性化评语，如引用诗句、名言，引用电影、名著中的经典话语，注重幽默。这样的评语贴近学生生活，他们也乐于看。有了这样的人文化评语，学生自然会关注教师的辛勤批阅，潜移默化中提高作文评价的有效性，从而调动学生作文积极性，改变学生对作文畏惧、反感的现状。
参考文献：
[1]乔延俊.中职作文教学探索[J].现代语文（教学研究版），2011（08）.
[2]马进科.立足作文教学培养创新能力——深化新课改对策浅探[J].吉林教育，2011（22）.
[3]马正平.高等写作思维训练教程.中国人民大学出版社，2002.
[4]朱晓斌.写作教学心理学.浙江大学出版社，2007.
关键词： 中职教育 写作 自主意识
作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。中职语文教学中，作文教学是难点。无论对老师来说怎样教，还是对学生来说怎样写，都感到非常吃力。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，怎样才能消除学生对作文的畏惧情绪呢？笔者认为中职语文教师应该做到如下几点，才有助于中职生写作能力的提高。
一、引导学生进行观察、积累，有意识训练观察能力、阅读能力
写作是一种艺术创造活动，并不是突然产生的，不仅靠“灵感”或“顿悟”实现。写作之前，必须做好关于“写”的准备工作。这一准备工作的中心任务是自我写作信息库的建立。对于任何一个写作者来讲，获得和建立丰富而完整的写作材料信息库的渠道只有两条：生活观察与广泛阅读。换句话讲，写作信息库建立的基本途径是观察与阅读。应培养学生的观察能力和阅读能力，尤其有意识地培养学生为了写作而观察和阅读的意识。
1.引导学生接触社会，丰富直接经验。
培养中职生的观察能力，首先引导学生热爱生活，善于发现生活中的美，只有热爱生活才能乐于观察生活，进而善于观察生活，培养写作观察能力。
2.引导学生广泛阅读，丰富间接经验。
关于阅读对写作的促进作用，前人早有过精辟的言论，如“能读千赋，则能为之”（汉代杨雄）；“读书破万卷，下笔如有神”（唐代杜甫）；“劳于读书，逸于写作”（元代程瑞礼）。阅读除了使作者获得一定的语言知识、问题知识和写作方法外，还能使作者获得大量与主题相关的生活知识、社会知识和科学文化知识。让学生广泛阅读，增长各方面知识是培养写作能力的重要条件。同时，引导学生在阅读中有意识地进行积累，多写读书笔记，多积累作文素材。
二、注重学生基础知识掌握，提高学生表达能力
写作离不开遣词造句、布局谋篇，需要综合运用字、词、句、篇等知识和技能，并把这种知识和技能转化为写作能力，相应地提高书面语言水平。笔者认为可以通过以下几种方式为学生夯实语文基础：
1.说写结合。
言语表达能力的提高离不开知识、语言的积累，也离不开语言表达训练，口语交际能力提高将直接作用于学生作文水平的提高，因此作文教学中教师应该加强学生口语交际与写作练习训练。说得出来才能把自己的语言化为书面语，生成文章。因此，平时课堂中应该加强口语交际能力训练，为学生提供适当的话题，引导学生有条理地表达自己的观点，能够表达自我，有自己的观点，并且有支撑自己观点的论据，学生的写作水平自然会提高。教师应注意加强学生平时写作训练，让学生写日记、周记或文章片段，记下自己喜欢的、不喜欢的、难忘的事件，既训练了语言表达，又为作文积累了素材。
2.情景体验。
中职学生虽然具备了一定的观察能力和分析能力，但是对很多事的观察、体悟还不够认真、仔细，或者并不懂得该如何、从哪些角度对事物进行观察、描写，笔者认为进行一定量的情景作文教学训练，帮助学生获得观察事物、描写事物的方法是有必要的。正如李白坚教授的一次作文课里做的，带领全体学生叠纸飞机，然后大家围在一起进行放飞机活动，在这个活动过程中引导大家观察每个人的动作，猜测每个人的心理活动，活动结束每位学生都写出了篇幅不短的描写全面的文章。笔者认为情境体验在中职作文教学里是很有必要的，但情境体验要有计划，不为了达到快速作文、当堂作文的效果，而是以此为一种训练方式把观察训练、描写训练融入其中，每次训练都要教给学生一种写作技能。既激发学生的作文兴趣，又把作文知识融入有趣情境中，对学生自主意识激发也会起到很好的作用。
三、完善作文评价制度
作文评价是与学生自我完善密切相关的活动，可以说学生的参与度是评价在何种程度上有效的重要参评点。基于此，作文评价必然要求学生的参与以发挥其主体作用。因此，作文评价中，除教师批改外，还应该加强学生互评和自评。自评，就是让学生在老师的启发下，通过借鉴范文，对比自己的习作，从字、词、句、内容、结构等方面找出问题加以修正。叶圣陶先生曾说：“老师之改，目的在于做到能自己改，最后阶段达到可以少改甚至不需要改。”通过自评这种评价方式，学生敢于动笔、勤于修改，并摸索写作方法。互评，是让学生互相评价。四至六人组成一个评价小组，按照一定评价标准，学生共同讨论，形成小组意见。学生评价他人作文时，往往具有强烈的责任感，自然用心想、用心推敲。并通过分析他人作文，看到自己习作的不足，从而提高自我写作水平。自评与互评，加之教师的引导，可以构建一种生动的作文评价模式，让学生以轻松的心情探究作文得失，体会作文情感，充分体现作文教学中学生的主体性作用，对学生写作自主意识培养有很大作用。
作文评语是沟通师生的桥梁，对学生大有帮助，可以启发学生思维。评语中，除了关注学生作文内容外，还要关注学生情感，因为每一次作文都是色彩斑斓的生命体悟，我们要和学生做心灵上的交流，引导学生追求真、善、美。评语中，少用空话、套话，要切中要害，对学生习作中的闪光点表示欣赏，对习作中的缺点做透彻分析，多用一些激励性评语、谈心式评语，少一些程式化评语。评语中，还可以使用一些个性化评语，如引用诗句、名言，引用电影、名著中的经典话语，注重幽默。这样的评语贴近学生生活，他们也乐于看。有了这样的人文化评语，学生自然会关注教师的辛勤批阅，潜移默化中提高作文评价的有效性，从而调动学生作文积极性，改变学生对作文畏惧、反感的现状。
参考文献：
[1]乔延俊.中职作文教学探索[J].现代语文（教学研究版），2011（08）.
[2]马进科.立足作文教学培养创新能力——深化新课改对策浅探[J].吉林教育，2011（22）.
[3]马正平.高等写作思维训练教程.中国人民大学出版社，2002.
[4]朱晓斌.写作教学心理学.浙江大学出版社，2007.