长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被人们重视，虽然《大纲》上有要求，课程表中也安排了写字课，但实际上常常被“挪作他用”。至于毛笔字，开设得极为罕见，学生接触和练习的机会就不言而喻了。
　　如今，社会上有一种相当普遍的看法：计算机逐步普及了，今后写字的机会越来越少，让学生花这么大的功夫练字，值吗？
　　其实不然，写字是语文教学中的重要内容。写字不仅能在一定程度上反映出一个人的语文水平，而且能从一个侧面反映出一个人的文化素养。写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养学生做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。笔者认为，写字教学要注意以下方法：
　　一、准确把握写字教学的目标和要求
　　1.写字教学的目标
　　《新课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地写字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成准确的写字姿势和良好的写字习惯。
　　2.写字教学的要求
　　在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高，其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整。对一般小学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们写得好看些。至于书法方面的要求，可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展要求。《新课程标准》在第一学段提出了“用硬笔写字”、“初步感受汉字的形体美”，在第二学段提出了“能用毛笔字写楷体，在书写中体会汉字的优美”。要注意《新课程标准》提的是在写字过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应不切实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同，应该随着年级的升高逐步加以落实。
　　二、注意学生的个性差异
　　写字要保证基本训练，严格要求，但也要注意个别差异。心理学的相关理论告诉我们，人除了年龄方面的差异外，在生理、心理、个性、情感及意志品质等方面也存在不同的差异。因此，写字教学也应该因人而异、因材施教。譬如，对于低年级的小学生，着重要注意打好写字的基础。初入学，注重养成写字的正确姿势，并要反复抓、抓反复。平时写字要做到“练字先练姿”，务求形成良好的习惯。而进入中高年级则主要学习写钢笔字，以书法家的规范楷体为范字，让学生描红、临写，并学习写毛笔字。学写毛笔字时，可以让学生仔细观察、揣摩著名书法家的字帖，在识字的同时感受到祖国书法艺术的博大精深、源远流长。而对同年龄段的学生来说，可针对学生识字能力的强弱区别对待。对于识字能力较强的学生，可要求他们做到“规范、端正、整洁”；对识字能力较弱的学生，可要求他们写得“正确”，继而再拔高要求，逐步做到“规范、端正、整洁”。总之，对暂时达不到要求的学生要仔细分析原因，区别对待，不能急于求成。
　　三、不要把写字仅仅当成一项作业
　　有的学生把写字过程当成是完成老师布置的任务的过程；有的学生在习字本上已经写完了字，但所写的字还认不完；有的学生为了“完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成了写字不认真的坏习惯。好的做法是：老师一定要让学生把字认会了、记住了再写，在写的过程中进一步巩固记字。
　　四、全面落实“学会”的要求
　　要求写的字，实际是要求学会的字，要注意巩固认读。教学中，可用生字卡片复现、检查，或者抄写、听写，这些都是教师常用的方式。除此以外，要提供多种情境让生字与学生反复见面，要在教学的各个环节和课余生活中巩固识字。在巩固认读的教学活动中，可安排以下几个基本环节：借助拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，扩展阅读认一认。一个单元学完之后，要注意阶段性检查巩固，如果复习不及时，就会加大巩固的难度，就会加重学生的负担。
　　五、重视引导学生观察汉字，发现字形的规律
　　要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系，注意辨别和迁移。写前要认真观察字形特点，观察字在田字格里的位置。如写“地”字，土字旁为什么最后一笔要变成“提”？不变行不行？教师可以先板书一个“土也”，让学生观察这个字好不好看、怎么写才好看，这样学生就能体会到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。
　　六、尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字
　　写字要尽量连词书写，注意让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试等书写实践中把字写好，做到提笔即练字。叶圣陶先生在回答老师关于练字的问题时曾指出：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。假如特别划出练字时间，可能引起这样的想法：练字是‘练’，要认认真真，为实际需要而写字不是‘练’，无妨马虎点儿。这样的想法很不对头，练字的唯一目的，不正是在实际应用的时候写得好些吗？”
　　总之，只要我们每一位教育工作者在实践中多探索，做学生的楷模，对学生既严格要求又循循善诱、关爱有加，不愁小学写字教学不会走出一片辉煌灿烂的新天地。