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摘 要： 在美工活动中，如果忽视创作过程的体验，片面强调作品的效果，就会压抑幼儿的主动性，从而阻碍想象力的发挥、创造的天性。本文就创造开放式的美工环境、开放式的美工区域，运用开放式的学习方式，实施开放式的评价，有利于幼儿愉悦地进行美术想象创造进行了研究。在研究中，我们注重幼儿的自主学习，鼓励幼儿与教师对话、与同伴互动、与材料互动、与环境互动，体验制作过程带来的成功与快乐。
关键词： 幼儿教育 开放式 美工活动
一、问题的提出
前苏联教育家认为，美术教育的根本目的是培养“心灵”的灵敏度、“想象创造”的灵敏度、“手”的灵敏度。因为教师和家长对幼儿美术发展规律缺乏了解，造成美术活动存在两个误区。其一，传统的美术教学以幼儿掌握美术技能为目标的模仿性学习，注重临摹训练，把幼儿视为被动的学习者，忽视创作过程的体验，片面强调作品的效果，压抑幼儿的主动性，从而阻碍幼儿想象力的发挥、创造的天性。其二，改革美术教学，是走上另一个极端的自由性美术活动，只注重幼儿个性自由的发挥，片面强调个人情绪、情感的抒发，忽视教师的引导，使美术误入自流状态。其结果是由于幼儿缺乏对事物的认识，没有一定的表现技能作基础，丰富的想象难以用美术的语言加以表达，使幼儿逐步失去美术活动的兴趣。
基于上述原因，我们尝试创设开放式美工活动。所谓开放式，就是为幼儿创造轻松自由的活动环境；提供可供幼儿自由选择的各类操作材料；拓宽幼儿的自由想象创造空间；通过教师有效的指导，反映幼儿对周围现实生活的认识、情感、思想的体验，反映幼儿的想象和创造。
二、研究的内容：开放式美工活动的创设与指导
（一）创造开放的美工活动环境
在美工区，既有绘画、泥工、纸工、综合制作的必备材料，又有各种辅助材料。所有的工具都摆放在活动柜上，幼儿可以按需要随意拿取。柜上有许多统一的筐，各种材料分门别类地摆放在筐中，幼儿一目了然。摆放美工材料的柜子将美工区巧妙地分为三块：泥工角、手工角和绘画角，足够的空间是美工活动的保障。
在美工活动中，幼儿没有固定的座位，可自由选择。鼓励幼儿自己决定在哪儿活动，和谁一起活动，用什么材料活动。在活动过程中，除了专心自己的美工活动外，还可以欣赏别人的作品、与同伴交流，从而在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择，培养自我意识，享受个性的自由快乐。
（二）活动材料的投放
活动材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。区域活动的材料如果不经常变化，材料单一不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子想操作的愿望，从而阻碍区域活动的深入开展。因此，教师应善于根据教育意图提供符合本班幼儿需求的材料，同时还要注意让材料更具有层次性、多样性、开放性。
如在《春天的秘密》主题活动中，为了让孩子们感知春天是一个多姿多彩的季节，于是我们根据幼儿的年龄特点、发展水平，为幼儿提供一些操作简单的工具、材料，吸引幼儿参与到玩色游戏中。如彩色笔、棉签、印章等引导幼儿画手指画、棉签画、车轮画、染色游戏……不断变换绘画表现形式和方法，吸引幼儿的兴趣，使幼儿充满新鲜感，有绘画的愿望。
又如在《我们的服饰》主题活动中，我们在美工区为孩子们提供了各种服饰的半成品，还有各种废旧的报纸、广告纸、一次性塑料雨披等。孩子们可以根据自己的能力选择用不同的材料，如能力弱的孩子可以选择服饰图进行编织；能力一般的孩子可以选择平面服饰图进行图案设计；能力强的孩子可以自己设计制作服饰。当孩子们在原有基础上有所提高时，他们会向更高的目标挑战。
（三）有效的指导
在开放式美工活动中，我们坚持三个原则：尊重幼儿、鼓励探索、注重体验和创造。尊重幼儿：关注幼儿的兴趣、需要，尊重幼儿的意愿，尊重幼儿的年龄特点及幼儿美术活动的规律，根据幼儿的需要，创造开放的环境。鼓励探索：创造开放的美工活动环境，鼓励幼儿探索性地学习、研究性地学习。注重体验和创造：开放性的主题、启发性的语言、多样性的选择、支持性的指导，以此激活幼儿的联想、想象，鼓励幼儿大胆想象和创造，体验活动带来的快乐。
1.活动前的指导
（1）先介绍，后开放。当活动区创设好后，我们往往先介绍后开放，即先将美工区域的学习内容与使用方法介绍给幼儿，让幼儿掌握材料和玩具的使用方法，并鼓励幼儿创造性地使用它们，然后再开放。
（2）定原则，建常规。活动区让幼儿自由活动，并不意味着不要规则，相反，教师在一开始就应该帮助幼儿建立活动规则，并促使幼儿自觉遵守规则。因此，在美工区，一是利用环境暗示规则。如将各种操作材料一筐一筐有序地摆放在柜子上，告诉幼儿不同的材料要分类摆放，不能随意乱放。二是鼓励幼儿以图文并茂的方式自己制订活动规则。有了这些自订的规则后，孩子们每次活动时都会自觉地遵守。
2.活动过程的指导
（1）教师的适度指导。当幼儿活动时，教师更多的是关注、倾听、发现，要善于捕捉孩子们在活动中产生的信息；了解幼儿的活动意图、思维方式，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高，同时调整活动材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣、需要。
如一次，孩子们正在活动区操作自己喜欢的材料，果果小朋友拿着条状的皱纸在编织，可当她将皱纸编织到中间时，一拉皱纸就断了，于是换了一条皱纸再次编织，编到中间又断了，这样反复几次后，我发现她对编织失去了兴趣。于是我找来了彩色卡纸……她发现彩色卡纸编织不仅不会断，反而色彩更漂亮，立即产生兴趣。果果的成功引来了其他孩子的关注，都纷纷加入编织活动中，美工区的展示墙上贴满了孩子们富有创意的作品。
（2）促进幼儿的自我学习。通过看看、想想、做做，进行知识技能的自我学习。在剪纸、折纸和装饰的活动中，当幼儿掌握一些基本技能的自我学习后，我们把作品的制作过程用分步定格的方法展示出来。一改以往教师一步步示范，幼儿跟着学的方法，而是让幼儿边观察边对比操作，自我思考、自我纠正。幼儿在多次的探索中，尝试失败和成功的经验，在此过程中能清楚地发现其难易程度所在，从而根据材料的难易程度，合理地调整材料，适时地介入活动，给予引导性的帮助。在这样一种自我学习的过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不致因尝试失败而丧失信心。 如在手工角，我用色彩鲜艳的彩纸折了一顶空军帽，并将其展示在墙上，空军帽的左边是制作空军帽的步骤图。“这是什么帽子？真漂亮。”高兴问道。“好像是飞行员的帽子。”笑笑说。“这旁边的是什么？”“好像是做这顶帽子的方法。”果果答道。于是孩子们找来纸，一边看步骤图，一边折了起来。不一会儿，高兴和笑笑就折好了，得意地戴在头上。而果果折到一半，发现自己折的和步骤图上有些不同，于是又拆掉重新折起来。这次她折得更仔细了，每折一步就抬头看一下步骤图，看看是否和步骤图上的一样。终于，她也完成了，戴在头上兴奋地跑来给我看她的成功。“真棒！你的小手真能干。”接着，她又跑回美工区，见还有小朋友没折好，就主动帮助他们。
在步骤图运用中，我们把握了三个原则：①步骤不宜太多，以简单为好，方便幼儿观察；②符号的出现一次不易太多，重在参与；③引导幼儿自己去观察、去发现，教师根据幼儿的需要在适当的时候以适当的方式介入。
（3）鼓励幼儿互帮互学。区域活动是集体教学的延伸，将教育要求巧妙地融于区域活动中。教师既可以有针对性地进行个别辅导，又可以让孩子在区域中互帮互学，使孩子们更放松地投入活动，获得最大限度的提高。
如在美术活动《多彩的啤酒桶》中，有些小朋友没能成功完成制作活动，为了让他们有继续练习的机会，我们在美工区投放了制作啤酒桶的材料，并让已经学会的孩子当“小老师”教其他小朋友。在这个教的过程中，幼儿是主角，教师是配角。“小老师”的主要任务是示范，并在老师的引导下自然地解说，教师则根据重点提出问题，引导幼儿讲解。如当“小老师”拿起两只一次性杯子准备制作时，我问：“这两只杯子要怎样才能牢固地合在一起呢？”“小老师”一边操作一边说：“先剪几条彩纸，粘上双面胶，然后将两只杯子合在一起，用彩纸一条一条将两只杯子粘住。”在“小老师”将两只杯子合在一起的过程中，我又问：“粘住以后再怎么做呢？”“再用彩纸……”就这样，在一问一答的过程中，孩子们手中的啤酒桶很快完成。
让孩子走上讲台，成为活动的主角。通过这种对话的方式，幼儿把自己的经验传递给同伴，使双方收益，同时一些学习能力较强的孩子，能通过这样一种对话方式，在学习中发挥示范作用，起到“抛砖引玉”的作用。更多的孩子在这种互动中敢于反驳、敢于创新，因为是同伴的示范，心里比较轻松，从中受到启发，幼儿的创作欲望也得到激发。
（四）开放式的评价
1.情感评价
新《纲要》指出，应充分发挥艺术的情感教育功能，促使幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术的结果，忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，支持幼儿富有个性和创造性地表达，分享他们创造的快乐，为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高，让幼儿成为评价的主流。一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。幼儿能否在自己的美术作品中表现出童心童趣，幼儿是否乐意充分表达自己的思想、情感，大胆表达自己的想法，情感的表达和交流尤为重要。
2.弹性评价
在开放式的美工活动中，我们打破原有框架的束缚，把评价环节延后，把评价活动延后，我们的评价就有了更充足的时间，可以灵活掌握，形式多样。如已完成作品的幼儿可以先相互欣赏、相互交流、自由评价，自由活动时间，幼儿经常会围在主题墙前指指点点，这时我便自然地加入他们的谈话，引导他们相互介绍作品，比较同伴的作品，讨论学习的方式。这样既可以避免无聊的等待，又可以进行有意义的学习。家长来接孩子时，倡导家长以赏识的方式参与评价，孩子也可以自己从主题墙上取下当天的作品带回家。幼儿总是希望在第一时间展示自己的作品，这使他们获得成功感，同时还希望在第一时间与家人共同分享成功带来的喜悦。
三、研究的成效
艺术活动是一种情感和创造性的活动。注重幼儿的学习过程，以平等、民主、真实、交流为基础的开放式美工活动为幼儿提供创造的平台。对孩子而言，意味着心态的开放、主体的凸现、个性的彰显、创造性的解放。对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享、理解。
在美术活动中，教师与孩子的对话是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，教师与孩子分享着彼此的思考、经验，交流着彼此的情感、体验，求得新的发现，实现师生共同创造的意义；在孩子与孩子的互动过程中，互传信息，双方在对话中碰撞，在交流中启发，从而激发创造；孩子与材料的互动，美工材料的提供与幼儿的美工活动有着密切的关系。多种材料使幼儿在解决问题上表现出更多的发散思维，让材料与幼儿互动，碰撞出创造的火花。孩子与环境的互动，充分发挥每一处环境的教育资源，让每一处环境都隐含着教育的意义。墙面布置虽然有很强的装饰性，但如果成了摆设，没有动态的教育作用，则肯定美中不足。我们的主题墙通过和谐的画面、相应的摆设巧妙地构成一种独特的风格，突出鲜明的主题，孩子在参与环境创设的过程中与环境形成积极的互动。
参考文献：
[1]甘第尼等.儿童的一百种语言.南京师范大学出版社，2008.
[2]朱家雄，林琳.学前儿童美术教育.华东师范大学出版社，2006.
[3]幼儿园开放性绘画教育活动探索.学前教育研究，2000（05）.
关键词： 幼儿教育 开放式 美工活动
一、问题的提出
前苏联教育家认为，美术教育的根本目的是培养“心灵”的灵敏度、“想象创造”的灵敏度、“手”的灵敏度。因为教师和家长对幼儿美术发展规律缺乏了解，造成美术活动存在两个误区。其一，传统的美术教学以幼儿掌握美术技能为目标的模仿性学习，注重临摹训练，把幼儿视为被动的学习者，忽视创作过程的体验，片面强调作品的效果，压抑幼儿的主动性，从而阻碍幼儿想象力的发挥、创造的天性。其二，改革美术教学，是走上另一个极端的自由性美术活动，只注重幼儿个性自由的发挥，片面强调个人情绪、情感的抒发，忽视教师的引导，使美术误入自流状态。其结果是由于幼儿缺乏对事物的认识，没有一定的表现技能作基础，丰富的想象难以用美术的语言加以表达，使幼儿逐步失去美术活动的兴趣。
基于上述原因，我们尝试创设开放式美工活动。所谓开放式，就是为幼儿创造轻松自由的活动环境；提供可供幼儿自由选择的各类操作材料；拓宽幼儿的自由想象创造空间；通过教师有效的指导，反映幼儿对周围现实生活的认识、情感、思想的体验，反映幼儿的想象和创造。
二、研究的内容：开放式美工活动的创设与指导
（一）创造开放的美工活动环境
在美工区，既有绘画、泥工、纸工、综合制作的必备材料，又有各种辅助材料。所有的工具都摆放在活动柜上，幼儿可以按需要随意拿取。柜上有许多统一的筐，各种材料分门别类地摆放在筐中，幼儿一目了然。摆放美工材料的柜子将美工区巧妙地分为三块：泥工角、手工角和绘画角，足够的空间是美工活动的保障。
在美工活动中，幼儿没有固定的座位，可自由选择。鼓励幼儿自己决定在哪儿活动，和谁一起活动，用什么材料活动。在活动过程中，除了专心自己的美工活动外，还可以欣赏别人的作品、与同伴交流，从而在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择，培养自我意识，享受个性的自由快乐。
（二）活动材料的投放
活动材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。区域活动的材料如果不经常变化，材料单一不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子想操作的愿望，从而阻碍区域活动的深入开展。因此，教师应善于根据教育意图提供符合本班幼儿需求的材料，同时还要注意让材料更具有层次性、多样性、开放性。
如在《春天的秘密》主题活动中，为了让孩子们感知春天是一个多姿多彩的季节，于是我们根据幼儿的年龄特点、发展水平，为幼儿提供一些操作简单的工具、材料，吸引幼儿参与到玩色游戏中。如彩色笔、棉签、印章等引导幼儿画手指画、棉签画、车轮画、染色游戏……不断变换绘画表现形式和方法，吸引幼儿的兴趣，使幼儿充满新鲜感，有绘画的愿望。
又如在《我们的服饰》主题活动中，我们在美工区为孩子们提供了各种服饰的半成品，还有各种废旧的报纸、广告纸、一次性塑料雨披等。孩子们可以根据自己的能力选择用不同的材料，如能力弱的孩子可以选择服饰图进行编织；能力一般的孩子可以选择平面服饰图进行图案设计；能力强的孩子可以自己设计制作服饰。当孩子们在原有基础上有所提高时，他们会向更高的目标挑战。
（三）有效的指导
在开放式美工活动中，我们坚持三个原则：尊重幼儿、鼓励探索、注重体验和创造。尊重幼儿：关注幼儿的兴趣、需要，尊重幼儿的意愿，尊重幼儿的年龄特点及幼儿美术活动的规律，根据幼儿的需要，创造开放的环境。鼓励探索：创造开放的美工活动环境，鼓励幼儿探索性地学习、研究性地学习。注重体验和创造：开放性的主题、启发性的语言、多样性的选择、支持性的指导，以此激活幼儿的联想、想象，鼓励幼儿大胆想象和创造，体验活动带来的快乐。
1.活动前的指导
（1）先介绍，后开放。当活动区创设好后，我们往往先介绍后开放，即先将美工区域的学习内容与使用方法介绍给幼儿，让幼儿掌握材料和玩具的使用方法，并鼓励幼儿创造性地使用它们，然后再开放。
（2）定原则，建常规。活动区让幼儿自由活动，并不意味着不要规则，相反，教师在一开始就应该帮助幼儿建立活动规则，并促使幼儿自觉遵守规则。因此，在美工区，一是利用环境暗示规则。如将各种操作材料一筐一筐有序地摆放在柜子上，告诉幼儿不同的材料要分类摆放，不能随意乱放。二是鼓励幼儿以图文并茂的方式自己制订活动规则。有了这些自订的规则后，孩子们每次活动时都会自觉地遵守。
2.活动过程的指导
（1）教师的适度指导。当幼儿活动时，教师更多的是关注、倾听、发现，要善于捕捉孩子们在活动中产生的信息；了解幼儿的活动意图、思维方式，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高，同时调整活动材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣、需要。
如一次，孩子们正在活动区操作自己喜欢的材料，果果小朋友拿着条状的皱纸在编织，可当她将皱纸编织到中间时，一拉皱纸就断了，于是换了一条皱纸再次编织，编到中间又断了，这样反复几次后，我发现她对编织失去了兴趣。于是我找来了彩色卡纸……她发现彩色卡纸编织不仅不会断，反而色彩更漂亮，立即产生兴趣。果果的成功引来了其他孩子的关注，都纷纷加入编织活动中，美工区的展示墙上贴满了孩子们富有创意的作品。
（2）促进幼儿的自我学习。通过看看、想想、做做，进行知识技能的自我学习。在剪纸、折纸和装饰的活动中，当幼儿掌握一些基本技能的自我学习后，我们把作品的制作过程用分步定格的方法展示出来。一改以往教师一步步示范，幼儿跟着学的方法，而是让幼儿边观察边对比操作，自我思考、自我纠正。幼儿在多次的探索中，尝试失败和成功的经验，在此过程中能清楚地发现其难易程度所在，从而根据材料的难易程度，合理地调整材料，适时地介入活动，给予引导性的帮助。在这样一种自我学习的过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不致因尝试失败而丧失信心。 如在手工角，我用色彩鲜艳的彩纸折了一顶空军帽，并将其展示在墙上，空军帽的左边是制作空军帽的步骤图。“这是什么帽子？真漂亮。”高兴问道。“好像是飞行员的帽子。”笑笑说。“这旁边的是什么？”“好像是做这顶帽子的方法。”果果答道。于是孩子们找来纸，一边看步骤图，一边折了起来。不一会儿，高兴和笑笑就折好了，得意地戴在头上。而果果折到一半，发现自己折的和步骤图上有些不同，于是又拆掉重新折起来。这次她折得更仔细了，每折一步就抬头看一下步骤图，看看是否和步骤图上的一样。终于，她也完成了，戴在头上兴奋地跑来给我看她的成功。“真棒！你的小手真能干。”接着，她又跑回美工区，见还有小朋友没折好，就主动帮助他们。
在步骤图运用中，我们把握了三个原则：①步骤不宜太多，以简单为好，方便幼儿观察；②符号的出现一次不易太多，重在参与；③引导幼儿自己去观察、去发现，教师根据幼儿的需要在适当的时候以适当的方式介入。
（3）鼓励幼儿互帮互学。区域活动是集体教学的延伸，将教育要求巧妙地融于区域活动中。教师既可以有针对性地进行个别辅导，又可以让孩子在区域中互帮互学，使孩子们更放松地投入活动，获得最大限度的提高。
如在美术活动《多彩的啤酒桶》中，有些小朋友没能成功完成制作活动，为了让他们有继续练习的机会，我们在美工区投放了制作啤酒桶的材料，并让已经学会的孩子当“小老师”教其他小朋友。在这个教的过程中，幼儿是主角，教师是配角。“小老师”的主要任务是示范，并在老师的引导下自然地解说，教师则根据重点提出问题，引导幼儿讲解。如当“小老师”拿起两只一次性杯子准备制作时，我问：“这两只杯子要怎样才能牢固地合在一起呢？”“小老师”一边操作一边说：“先剪几条彩纸，粘上双面胶，然后将两只杯子合在一起，用彩纸一条一条将两只杯子粘住。”在“小老师”将两只杯子合在一起的过程中，我又问：“粘住以后再怎么做呢？”“再用彩纸……”就这样，在一问一答的过程中，孩子们手中的啤酒桶很快完成。
让孩子走上讲台，成为活动的主角。通过这种对话的方式，幼儿把自己的经验传递给同伴，使双方收益，同时一些学习能力较强的孩子，能通过这样一种对话方式，在学习中发挥示范作用，起到“抛砖引玉”的作用。更多的孩子在这种互动中敢于反驳、敢于创新，因为是同伴的示范，心里比较轻松，从中受到启发，幼儿的创作欲望也得到激发。
（四）开放式的评价
1.情感评价
新《纲要》指出，应充分发挥艺术的情感教育功能，促使幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术的结果，忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，支持幼儿富有个性和创造性地表达，分享他们创造的快乐，为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高，让幼儿成为评价的主流。一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。幼儿能否在自己的美术作品中表现出童心童趣，幼儿是否乐意充分表达自己的思想、情感，大胆表达自己的想法，情感的表达和交流尤为重要。
2.弹性评价
在开放式的美工活动中，我们打破原有框架的束缚，把评价环节延后，把评价活动延后，我们的评价就有了更充足的时间，可以灵活掌握，形式多样。如已完成作品的幼儿可以先相互欣赏、相互交流、自由评价，自由活动时间，幼儿经常会围在主题墙前指指点点，这时我便自然地加入他们的谈话，引导他们相互介绍作品，比较同伴的作品，讨论学习的方式。这样既可以避免无聊的等待，又可以进行有意义的学习。家长来接孩子时，倡导家长以赏识的方式参与评价，孩子也可以自己从主题墙上取下当天的作品带回家。幼儿总是希望在第一时间展示自己的作品，这使他们获得成功感，同时还希望在第一时间与家人共同分享成功带来的喜悦。
三、研究的成效
艺术活动是一种情感和创造性的活动。注重幼儿的学习过程，以平等、民主、真实、交流为基础的开放式美工活动为幼儿提供创造的平台。对孩子而言，意味着心态的开放、主体的凸现、个性的彰显、创造性的解放。对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享、理解。
在美术活动中，教师与孩子的对话是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，教师与孩子分享着彼此的思考、经验，交流着彼此的情感、体验，求得新的发现，实现师生共同创造的意义；在孩子与孩子的互动过程中，互传信息，双方在对话中碰撞，在交流中启发，从而激发创造；孩子与材料的互动，美工材料的提供与幼儿的美工活动有着密切的关系。多种材料使幼儿在解决问题上表现出更多的发散思维，让材料与幼儿互动，碰撞出创造的火花。孩子与环境的互动，充分发挥每一处环境的教育资源，让每一处环境都隐含着教育的意义。墙面布置虽然有很强的装饰性，但如果成了摆设，没有动态的教育作用，则肯定美中不足。我们的主题墙通过和谐的画面、相应的摆设巧妙地构成一种独特的风格，突出鲜明的主题，孩子在参与环境创设的过程中与环境形成积极的互动。
参考文献：
[1]甘第尼等.儿童的一百种语言.南京师范大学出版社，2008.
[2]朱家雄，林琳.学前儿童美术教育.华东师范大学出版社，2006.
[3]幼儿园开放性绘画教育活动探索.学前教育研究，2000（05）.