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[摘 要] 课堂评价是为改善教学而采用的策略和工具，改变原先单一的注重检测学习结果的评价，使评价的标准多样性，使评价具有激励性，能使数学课堂做到面向全体学生，促进每个学生的发展，不让一个学生掉队.
[关键词] 小组合作；评价的多样性；评价的激励性
课程改革强调课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 可是对于现在的班级而言，每个班级里有60%～70%的外来员工子弟，其中小学在民办校就读的就有20%～30%，这些孩子基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强. 进入初二以后，两极分化越来越严重，小组合作有流于形式的趋势，所以如何改变现状变得迫切重要.
课堂评价是课堂教学改革的重要组成部分. 在之前的小组评价中，由原来单一的小组整组评价，改成小组成员的评价，如表1.
评价的主要依据是学生在课堂的参与情况和课堂小测的得分情况，每个月统计一次，按学生的总得分评出优秀组长和优秀组员. 评选出的优秀组长和优秀组员给予相应的奖励. 而奖励由刚开始的小饼干（他们戏称为“狗粮”），到笔、笔记本，最后变成了棒棒糖. 而棒棒糖由原来的“阿尔卑斯”变成了“不二家”. 奖励越来越符合学生的口味，可是能得到棒棒糖的同学却越来越少，原先的评价机制只注重小测成绩，忽视了学生的全面发展与个性差异，忽视了改进与激励的功能，关注结果而忽视过程. 评价方法单一已经不适应现在初二学生的现状，那如何才能让美味的棒棒糖尽可能地分到每个同学手里？怎样让我们的数学课堂评价既面向全体学生，又充分尊重学生的个性发展呢？
评价标准的多样性
笔者将评价表格做了改变，如表2.
评价的目的是为了促进学生的发展，为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习. 将课堂表现与小测成绩分开评价，使评价标准多元化，“多一把尺子就多一批好学生”，不再单一靠小测成绩来评价学生. 这样不仅注重了学生的学习结果，还注重了学生的学习过程，学习过程包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程.
1. 课堂表现的评价
《初中数学课堂教学评价标准》中提出：好的课堂，一要看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈；二要看课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围，学生是否能够与人合作，是否懂得尊重别人、取长补短.
小组合作学习中既要注重小组间的合作交流，又要注重学生的个性差异. 每个学生的认知水平和认知习惯不同，在小组合作交流的过程中，每个学生的参与程度也不同，不能让小组合作学习成为某些优等生的舞台.
在“3 3”的小组合作模式中，优生与后进生搭配，在探索新知识的小组合作过程中，要给每个不同的组员分配不同的任务.
例如，探究平行四边形的性质时——
在平行四边形ABCD中，它具有哪些性质？
（1）对称性：__________________
（2）边的性质：________________
（3）角的性质：________________
（4）对角线的性质：_____________
可让后进生负责画图（如图1）和记录，中等生负责用测量的方法得出结论，优生负责通过几何证明来验证结论.
在合作交流的过程中，要观察学生的下列表现：（1）是否充分动口、动手、动脑；（2）是否独立思考，大胆实践；（3）是否勇于发表自己的见解，是否认真听取和尊重别人的意见. 教师根据最后的谈论结果给予小组合作的总体评价，而组员在合作交流过程中参与程度的评价则采用组员自评和互评的方式，根据不同的表现得2分、1分、0分. 教师在教学中鼓励学生之间相互评价和学生自我评价，这样可以促进学生评价能力的发展，使评价标准多样性，让每个学生体验成功. 每个月统计出课堂表现的总得分，根据分数的高低评出“课堂表现优秀之星”；根据课堂表现的进步程度，评出“课堂表现进步之星”. 这样既能让不同层次的学生都积极主动地参与到课堂教学环节中，又能让学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智发展.
2. 小测成绩的评价
《初中数学课堂教学评价标准》中提出，考察一堂课是否达到预期的教学目标，既要看知识效率——“双基”的达成情况；又要看能力效率——学生素质提升的情况.
每节课通常会留5～10分钟的时间进行课堂检测，检测学生对本节课知识点的掌握情况. 课后教师进行批改，根据学生课堂检测的不同情况给予不同的分数记录，分2分、1.5分、1分、0.5分、0分共5个等级. 每个月统计出小测成绩的总得分，根据分数的高低评出“学习优秀之星”；根据分数的进步程度，评出“学习进步之星”. 这样的方式不再只重视学生的分数，更重视学生的发展进步过程；符合新教材中既要帮助学生掌握知识，又要促进学生发展的要求.
评价的激励性
心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美. ”每个学生都希望自己的学习获得成功，希望得到教师的认可和赞扬. 教师在课堂上要多用鼓励性的语言，发挥评价的激励性作用，不断地鼓励他们、赏识他们，保护学生的自尊心和自信心，促使他们不断地进步.
例如，讲解“加权平均数”时，班上的47号同学一反平常课堂上昏昏欲睡的样子，每一道题都认真地计算，基本上都做对了，而且还积极地回答出问题的答案，笔者就对该组的组长说：“今天，这位同学的课堂表现很不错，给他的课堂表现加1分. ”其他同学立马说：“老师，今天早上英语老师也表扬他表现不错. ”筆者就接着说：“好，既然英语老师也表扬了你，那么课堂表现再加1分. ”这位同学立马面红耳赤，羞涩地低下了头，从他那脸上掩饰不住的笑容可以看出他心里很高兴，也让他一直非常认真地上完这节课. 那节课的小测他得到了1.5分，比平常高出了许多. 激励性的评价要有导向性，要在课堂教学中正确地引导学生的思维. 对于来自学生的反馈信息，要及时地给予恰当的反馈.
例如，在期末复习讲评课中，有这样一道题：把矩形ABCD按图2的方式折叠，使顶点B和点D重合，折痕为EF. 若AB=3 cm，BC=5 cm，则重叠部分△DEF的面积是______cm2.
A同学提出了她的解法：如图3，连接BE，通过SAS证明△GED≌△AEB，设AE=x，则DE=5-x，根据勾股定理得x2 32=（5-x）2，求出x=1.6. 又四边形GEFD的面积等于四边形ABFE的面积=7.5，△GED的面积=2.4，则△DEF的面积=四边形GEFD的面积-△GED的面积=5.1 cm2.
笔者给出的评价是“方法正确加1分”.
笔者給出的评价是“方法正确，而且比A同学的方法简单，加1.5分”.
对于这两位优秀的同学，笔者采用了激励性的评价，无形当中形成了竞争意识，引导他们向着新的目标努力.
例如，有这样一道题：如图4，在直角梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=2，将腰CD以点D为中心逆时针旋转90°至ED，连接AE，CE，已知△ADE的面积为3，则BC的长为______.
课堂上，讲解完此题后笔者说：“猜出这道题答案是5的同学请举手. ”大概15个同学举起了手，其中也包括一些后进生. 笔者说：“好，答案猜对，加1分. ”班级立马乱成一锅粥，有的同学质疑怎么猜测答案也可以得分，有位后进生就开始洋洋得意地介绍他的猜题经验. 等他们安静之后，笔者又问：“谁是通过正确的证明得出答案的？请举手.”副班长犹豫着把手举了起来. 笔者说：“很好，加2分. ”同学们又是“哗”地一大堆感叹. 笔者的解释是：“在每一次的考试过程中，最后一道选择题和填空题都比较难，在实在想不出的情况下一定要学着猜测答案，而不要随意不填，不要错过每一个得分的机会. 当然，能将难题解出更能证明你的能力，所以更要加分. ”
课堂上，教师应根据学生的具体情况，客观、准确地指出学生的长处和不足之处，因人而异，有针对性地对学生进行评价. 对于不同层次的学生，要用不同的语言，对后进生，更要在教学中处处关心、信任他们，让他们看到自己的希望. 这样，学生对自己的学习效果和能力才会有一个正确的估计，从而发现自己的不足，找到努力的方向.
课堂教学评价的宗旨是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，引领学生在知识的海洋中向更深处发展. 因此，合适的教学评价能使数学课堂做到面向全体学生，能促进每个学生发展，不让一个学生掉队.
[关键词] 小组合作；评价的多样性；评价的激励性
课程改革强调课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 可是对于现在的班级而言，每个班级里有60%～70%的外来员工子弟，其中小学在民办校就读的就有20%～30%，这些孩子基础薄弱，没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强. 进入初二以后，两极分化越来越严重，小组合作有流于形式的趋势，所以如何改变现状变得迫切重要.
课堂评价是课堂教学改革的重要组成部分. 在之前的小组评价中，由原来单一的小组整组评价，改成小组成员的评价，如表1.
评价的主要依据是学生在课堂的参与情况和课堂小测的得分情况，每个月统计一次，按学生的总得分评出优秀组长和优秀组员. 评选出的优秀组长和优秀组员给予相应的奖励. 而奖励由刚开始的小饼干（他们戏称为“狗粮”），到笔、笔记本，最后变成了棒棒糖. 而棒棒糖由原来的“阿尔卑斯”变成了“不二家”. 奖励越来越符合学生的口味，可是能得到棒棒糖的同学却越来越少，原先的评价机制只注重小测成绩，忽视了学生的全面发展与个性差异，忽视了改进与激励的功能，关注结果而忽视过程. 评价方法单一已经不适应现在初二学生的现状，那如何才能让美味的棒棒糖尽可能地分到每个同学手里？怎样让我们的数学课堂评价既面向全体学生，又充分尊重学生的个性发展呢？
评价标准的多样性
笔者将评价表格做了改变，如表2.
评价的目的是为了促进学生的发展，为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习. 将课堂表现与小测成绩分开评价，使评价标准多元化，“多一把尺子就多一批好学生”，不再单一靠小测成绩来评价学生. 这样不仅注重了学生的学习结果，还注重了学生的学习过程，学习过程包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程.
1. 课堂表现的评价
《初中数学课堂教学评价标准》中提出：好的课堂，一要看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈；二要看课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围，学生是否能够与人合作，是否懂得尊重别人、取长补短.
小组合作学习中既要注重小组间的合作交流，又要注重学生的个性差异. 每个学生的认知水平和认知习惯不同，在小组合作交流的过程中，每个学生的参与程度也不同，不能让小组合作学习成为某些优等生的舞台.
在“3 3”的小组合作模式中，优生与后进生搭配，在探索新知识的小组合作过程中，要给每个不同的组员分配不同的任务.
例如，探究平行四边形的性质时——
在平行四边形ABCD中，它具有哪些性质？
（1）对称性：__________________
（2）边的性质：________________
（3）角的性质：________________
（4）对角线的性质：_____________
可让后进生负责画图（如图1）和记录，中等生负责用测量的方法得出结论，优生负责通过几何证明来验证结论.
在合作交流的过程中，要观察学生的下列表现：（1）是否充分动口、动手、动脑；（2）是否独立思考，大胆实践；（3）是否勇于发表自己的见解，是否认真听取和尊重别人的意见. 教师根据最后的谈论结果给予小组合作的总体评价，而组员在合作交流过程中参与程度的评价则采用组员自评和互评的方式，根据不同的表现得2分、1分、0分. 教师在教学中鼓励学生之间相互评价和学生自我评价，这样可以促进学生评价能力的发展，使评价标准多样性，让每个学生体验成功. 每个月统计出课堂表现的总得分，根据分数的高低评出“课堂表现优秀之星”；根据课堂表现的进步程度，评出“课堂表现进步之星”. 这样既能让不同层次的学生都积极主动地参与到课堂教学环节中，又能让学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智发展.
2. 小测成绩的评价
《初中数学课堂教学评价标准》中提出，考察一堂课是否达到预期的教学目标，既要看知识效率——“双基”的达成情况；又要看能力效率——学生素质提升的情况.
每节课通常会留5～10分钟的时间进行课堂检测，检测学生对本节课知识点的掌握情况. 课后教师进行批改，根据学生课堂检测的不同情况给予不同的分数记录，分2分、1.5分、1分、0.5分、0分共5个等级. 每个月统计出小测成绩的总得分，根据分数的高低评出“学习优秀之星”；根据分数的进步程度，评出“学习进步之星”. 这样的方式不再只重视学生的分数，更重视学生的发展进步过程；符合新教材中既要帮助学生掌握知识，又要促进学生发展的要求.
评价的激励性
心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美. ”每个学生都希望自己的学习获得成功，希望得到教师的认可和赞扬. 教师在课堂上要多用鼓励性的语言，发挥评价的激励性作用，不断地鼓励他们、赏识他们，保护学生的自尊心和自信心，促使他们不断地进步.
例如，讲解“加权平均数”时，班上的47号同学一反平常课堂上昏昏欲睡的样子，每一道题都认真地计算，基本上都做对了，而且还积极地回答出问题的答案，笔者就对该组的组长说：“今天，这位同学的课堂表现很不错，给他的课堂表现加1分. ”其他同学立马说：“老师，今天早上英语老师也表扬他表现不错. ”筆者就接着说：“好，既然英语老师也表扬了你，那么课堂表现再加1分. ”这位同学立马面红耳赤，羞涩地低下了头，从他那脸上掩饰不住的笑容可以看出他心里很高兴，也让他一直非常认真地上完这节课. 那节课的小测他得到了1.5分，比平常高出了许多. 激励性的评价要有导向性，要在课堂教学中正确地引导学生的思维. 对于来自学生的反馈信息，要及时地给予恰当的反馈.
例如，在期末复习讲评课中，有这样一道题：把矩形ABCD按图2的方式折叠，使顶点B和点D重合，折痕为EF. 若AB=3 cm，BC=5 cm，则重叠部分△DEF的面积是______cm2.
A同学提出了她的解法：如图3，连接BE，通过SAS证明△GED≌△AEB，设AE=x，则DE=5-x，根据勾股定理得x2 32=（5-x）2，求出x=1.6. 又四边形GEFD的面积等于四边形ABFE的面积=7.5，△GED的面积=2.4，则△DEF的面积=四边形GEFD的面积-△GED的面积=5.1 cm2.
笔者给出的评价是“方法正确加1分”.
笔者給出的评价是“方法正确，而且比A同学的方法简单，加1.5分”.
对于这两位优秀的同学，笔者采用了激励性的评价，无形当中形成了竞争意识，引导他们向着新的目标努力.
例如，有这样一道题：如图4，在直角梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=2，将腰CD以点D为中心逆时针旋转90°至ED，连接AE，CE，已知△ADE的面积为3，则BC的长为______.
课堂上，讲解完此题后笔者说：“猜出这道题答案是5的同学请举手. ”大概15个同学举起了手，其中也包括一些后进生. 笔者说：“好，答案猜对，加1分. ”班级立马乱成一锅粥，有的同学质疑怎么猜测答案也可以得分，有位后进生就开始洋洋得意地介绍他的猜题经验. 等他们安静之后，笔者又问：“谁是通过正确的证明得出答案的？请举手.”副班长犹豫着把手举了起来. 笔者说：“很好，加2分. ”同学们又是“哗”地一大堆感叹. 笔者的解释是：“在每一次的考试过程中，最后一道选择题和填空题都比较难，在实在想不出的情况下一定要学着猜测答案，而不要随意不填，不要错过每一个得分的机会. 当然，能将难题解出更能证明你的能力，所以更要加分. ”
课堂上，教师应根据学生的具体情况，客观、准确地指出学生的长处和不足之处，因人而异，有针对性地对学生进行评价. 对于不同层次的学生，要用不同的语言，对后进生，更要在教学中处处关心、信任他们，让他们看到自己的希望. 这样，学生对自己的学习效果和能力才会有一个正确的估计，从而发现自己的不足，找到努力的方向.
课堂教学评价的宗旨是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，引领学生在知识的海洋中向更深处发展. 因此，合适的教学评价能使数学课堂做到面向全体学生，能促进每个学生发展，不让一个学生掉队.