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【摘 要】阅读教学是英语教学中一个重要的组成部分。本文通过分析目前英语阅读教学方面存在的问题，以及探讨如何有效地进行英语阅读教学中的词汇教学。努力在高中英语阅读课教学中寻找有效的教学方法和策略提高阅读课中语境词汇教学的有效性，以便达到提高学生阅读能力的目的，进而改进高中英语阅读课堂的教学效果。
【关键词】英语阅读教学 词汇教学 语境教学
语言的最基本单位是词汇，英语学习者想要将英语学好，就需要掌握大量的词汇，这也是学好英语最基本的关键所在。语言学习的三大要素是语音、语法、词汇。在高中英语教学中，词汇一直是教学的基本要素与学习重点。而词汇量的掌握往往会影响学生综合运用语言的能力，同时也将影响学生继续学习的动机和兴趣。如果不能够掌握足够的词汇量，不仅不能顺利地进行阅读，而且还会影响英语听、说、读、写等的发展，高中英语教学一直非常重视词汇教学。
一、阅读教学中词汇教学脱离语境的现状
很多高中英语教师在进行阅读课之前，要求学生先背熟单词表，利用早读或晚读课的时间先将课文后的生词表集中教授，通过引读、讲解、记忆、听写等方式，让学生在阅读课前就把单词背熟。学生在没有任何语境的情况下机械地背了单词，被动地接受词汇学习，然后再进行阅读教学。学生只是被动地识记了词汇，并没有主动认知这些词汇，因此这些单词很容易被遗忘。而且教师以这样的形式教授词汇，完全忽略了词汇在语境中的真实意义。语境指的是上下文，即单词、短语、句子或篇章以及它们的前后关系。如果单词离开了语境，那就变成了一些意义符号，无法建立词与词，句与篇之间的联系，那么单词就失去了其在阅读篇章中的实际运用意义。即使学生记住了词汇的形式和意义，往往也很难将其运用到实际交际活动中去。
二、词汇积累能力培养的有效手段
1.词汇联想
英语词汇并不是凭空出现的，很多的单词都有词根、前缀、后缀等，一个单词可以生成出多个单词，在学生面对一个陌生词汇的时候教师可以同时教给学生与之相关的词汇、语法等，让学生能根据构词法去记忆这些单词，这样才能达到事半功倍的效果"阅读教学中经常会碰到这样需要词汇联想来提高词汇积累的单词。
在句子anti-bodies are one of the immune systems’s ways of responding to foreign invaders such as viruses and bacteria.学生正是通过 anti-这个前缀猜出anti-bodies的词义是抗体，当然这样的例子不慎枚举，通过构词发去学单词起到事半功倍的效果。
2.一词多义
英语阅读中的一词多义现象很常见，英语阅读中在不同的语境条件下，同一个单词所表达的意义也会发生很大变化，教师要善于抓住这种一词多义的单词现象，强化学生去积累这些单词，这样不仅能加深对单词的理解，同时还有助于提升自己的阅读水平，在提升单词量的同时还可以提高单词的积累数量和质量。
Time spent in front of TVs，computer and videogames has come under fire in studies in recent years for contributing to an epidemic of obesity in the U.S and around the world.此句中的fire按照以前他們所学“火”去理解发现根本解释不通，教师即使用发火、开火去引导学生，使他们自己最终能猜出under fire 是受到攻击的意思。不断引导学生根据单词的本意，灵活理解一个单词在句中的确切含义，进而灵活掌握所学单词
3.依照阅读性质分类来提升词汇积累
从阅读教学的角度入手，可以将英语阅读的内容分成4种不同的种类，如常见的说明文，科技文，记叙文，故事类等。不同的阅读内容所展现出的词汇特点是完全不同的，教师在通过阅读教学来提升学生词汇量的时候，可以有目的的将阅读内容进行分类，通过区分单词属性来提升词汇量。这样有针对性地把同一类的单词进行汇总，方便了学生的词汇积累，提升了单词记忆效率。
现在科学研究一类文章是常考的一种题材，可以让学生整理这类文章中经常会出现的一些词汇，比如investigator，demonstrate，finding，impact，monitor，exhibit等等，帮助他们更好的进行此类文章的阅读。
4.鼓励学生将积累到的单词加以应用
很多学生在识记单词的过程中都会遇到这样的情况，即在单词积累一段时间之后，单词很快忘记，即使经过复习后也很难对单词有深刻的印象。这主要是因为学生在阅读中积累到的词汇，很少有机会在平时的学习中应用。对此教师在平常的阅读教学中，不仅要注意单词积累量的提升，还要强化质的改变，要鼓励学生将积累到的单词加以应用，提高掌握单词效率。学生真正掌握了的单词，才能称之为学生已经积累到的单词。阅读中积累的单词应用到英语学习中，加深了对单词的理解，无形之中提升了自己的词汇量。
5.给学生创造更多使用词汇的情境
英语教师可能都听说过任务型教学法，这种语言教学方法更加注重让学生“在做中学”。任务教学法通过任务组织活动，选择了一种“参与—交流—互动—合作”的教学模式，将学生的认知能力更大程度地发挥出来，学生在参与活动中的目的就是感知、认识、应用英语词汇。任务教学法体现了“做中学、用中学”的教学理念，非常符合新课程“用英语做某事”的目标。所以，在开展阅读教学的时候，教师要仔细分析阅读课文，更多地创造一些和学生平常的学习、生活相关的情境，在这样的情境中加入一些课文里的关键词汇，尽量想出一些角度更多、层次更多的活动，真正在语境教学以及语篇教学中融入我们的高中英语词汇教学；同时借助于阅读前开展的活动激活学生的积极性，引导学生学习课本里的词汇，还要通过课后的活动来创设学生使用所学的词汇的情境。学生在这样的活动中真正使用了词汇，他们的印象会更深。总而言之，英语教师应当尝试、选择各种不同的，但同样有效的方式开展词汇教学，我们只有通过不断的尝试，才可以提升学生的词汇学习能力，从而增强他们的英语阅读水平。
阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一，阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。注重阅读能力培养，为进一步学习和运用英语切实打好基础。在高中英语阅读课中，教师要转变观念，重视学生对词汇的理解、判断及运用能力，精心设计词汇处理这一教学环节，引导学生在阅读中形成处理英语词汇的能力，以真正提高学生的英语兴趣和能力。
参考文献
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学篇），2011（10）：29-34.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】英语阅读教学 词汇教学 语境教学
语言的最基本单位是词汇，英语学习者想要将英语学好，就需要掌握大量的词汇，这也是学好英语最基本的关键所在。语言学习的三大要素是语音、语法、词汇。在高中英语教学中，词汇一直是教学的基本要素与学习重点。而词汇量的掌握往往会影响学生综合运用语言的能力，同时也将影响学生继续学习的动机和兴趣。如果不能够掌握足够的词汇量，不仅不能顺利地进行阅读，而且还会影响英语听、说、读、写等的发展，高中英语教学一直非常重视词汇教学。
一、阅读教学中词汇教学脱离语境的现状
很多高中英语教师在进行阅读课之前，要求学生先背熟单词表，利用早读或晚读课的时间先将课文后的生词表集中教授，通过引读、讲解、记忆、听写等方式，让学生在阅读课前就把单词背熟。学生在没有任何语境的情况下机械地背了单词，被动地接受词汇学习，然后再进行阅读教学。学生只是被动地识记了词汇，并没有主动认知这些词汇，因此这些单词很容易被遗忘。而且教师以这样的形式教授词汇，完全忽略了词汇在语境中的真实意义。语境指的是上下文，即单词、短语、句子或篇章以及它们的前后关系。如果单词离开了语境，那就变成了一些意义符号，无法建立词与词，句与篇之间的联系，那么单词就失去了其在阅读篇章中的实际运用意义。即使学生记住了词汇的形式和意义，往往也很难将其运用到实际交际活动中去。
二、词汇积累能力培养的有效手段
1.词汇联想
英语词汇并不是凭空出现的，很多的单词都有词根、前缀、后缀等，一个单词可以生成出多个单词，在学生面对一个陌生词汇的时候教师可以同时教给学生与之相关的词汇、语法等，让学生能根据构词法去记忆这些单词，这样才能达到事半功倍的效果"阅读教学中经常会碰到这样需要词汇联想来提高词汇积累的单词。
在句子anti-bodies are one of the immune systems’s ways of responding to foreign invaders such as viruses and bacteria.学生正是通过 anti-这个前缀猜出anti-bodies的词义是抗体，当然这样的例子不慎枚举，通过构词发去学单词起到事半功倍的效果。
2.一词多义
英语阅读中的一词多义现象很常见，英语阅读中在不同的语境条件下，同一个单词所表达的意义也会发生很大变化，教师要善于抓住这种一词多义的单词现象，强化学生去积累这些单词，这样不仅能加深对单词的理解，同时还有助于提升自己的阅读水平，在提升单词量的同时还可以提高单词的积累数量和质量。
Time spent in front of TVs，computer and videogames has come under fire in studies in recent years for contributing to an epidemic of obesity in the U.S and around the world.此句中的fire按照以前他們所学“火”去理解发现根本解释不通，教师即使用发火、开火去引导学生，使他们自己最终能猜出under fire 是受到攻击的意思。不断引导学生根据单词的本意，灵活理解一个单词在句中的确切含义，进而灵活掌握所学单词
3.依照阅读性质分类来提升词汇积累
从阅读教学的角度入手，可以将英语阅读的内容分成4种不同的种类，如常见的说明文，科技文，记叙文，故事类等。不同的阅读内容所展现出的词汇特点是完全不同的，教师在通过阅读教学来提升学生词汇量的时候，可以有目的的将阅读内容进行分类，通过区分单词属性来提升词汇量。这样有针对性地把同一类的单词进行汇总，方便了学生的词汇积累，提升了单词记忆效率。
现在科学研究一类文章是常考的一种题材，可以让学生整理这类文章中经常会出现的一些词汇，比如investigator，demonstrate，finding，impact，monitor，exhibit等等，帮助他们更好的进行此类文章的阅读。
4.鼓励学生将积累到的单词加以应用
很多学生在识记单词的过程中都会遇到这样的情况，即在单词积累一段时间之后，单词很快忘记，即使经过复习后也很难对单词有深刻的印象。这主要是因为学生在阅读中积累到的词汇，很少有机会在平时的学习中应用。对此教师在平常的阅读教学中，不仅要注意单词积累量的提升，还要强化质的改变，要鼓励学生将积累到的单词加以应用，提高掌握单词效率。学生真正掌握了的单词，才能称之为学生已经积累到的单词。阅读中积累的单词应用到英语学习中，加深了对单词的理解，无形之中提升了自己的词汇量。
5.给学生创造更多使用词汇的情境
英语教师可能都听说过任务型教学法，这种语言教学方法更加注重让学生“在做中学”。任务教学法通过任务组织活动，选择了一种“参与—交流—互动—合作”的教学模式，将学生的认知能力更大程度地发挥出来，学生在参与活动中的目的就是感知、认识、应用英语词汇。任务教学法体现了“做中学、用中学”的教学理念，非常符合新课程“用英语做某事”的目标。所以，在开展阅读教学的时候，教师要仔细分析阅读课文，更多地创造一些和学生平常的学习、生活相关的情境，在这样的情境中加入一些课文里的关键词汇，尽量想出一些角度更多、层次更多的活动，真正在语境教学以及语篇教学中融入我们的高中英语词汇教学；同时借助于阅读前开展的活动激活学生的积极性，引导学生学习课本里的词汇，还要通过课后的活动来创设学生使用所学的词汇的情境。学生在这样的活动中真正使用了词汇，他们的印象会更深。总而言之，英语教师应当尝试、选择各种不同的，但同样有效的方式开展词汇教学，我们只有通过不断的尝试，才可以提升学生的词汇学习能力，从而增强他们的英语阅读水平。
阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一，阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。注重阅读能力培养，为进一步学习和运用英语切实打好基础。在高中英语阅读课中，教师要转变观念，重视学生对词汇的理解、判断及运用能力，精心设计词汇处理这一教学环节，引导学生在阅读中形成处理英语词汇的能力，以真正提高学生的英语兴趣和能力。
参考文献
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学篇），2011（10）：29-34.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.