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【摘要】初中《道德与法治》课程是实施德育教育的重要途径之一，对于提高学生个人素养、道德水平、树立正确价值观等方面有着积极作用。对此，本文基于初中《道德与法治》课程，分析了其当前德育教育现状，并针对应试教育思想严重、尚未实现与时俱进、培养途径过去单调等问题，分别通过创建真实情景、重视情感引导、贴近实际生活三个维度，提出了在初中《道德与法治》课堂中渗透德育教育的有效路径。旨在能够全面树立广大初中学生正确的人生观、价值观及世界观，促进他们德智体美劳全面发展。
【关键词】《道德与法治》 初中教学 德育教育 渗透路径
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0240-01
一、初中《道德与法治》课堂教学中德育教育现状
（一）应试教育思想严重
课程改革后，初中《道德与法治》课程明确规定师生关系当中，学生应是课堂教学的主体，教师则充当引导者，所有的知识理论应让学生真正感受到，深刻体会到。教学应贴近实际生活，而教师应坚持以人为本理念，要从学生的角度出发，为了学生全面发展而努力。但当前，初中思想品德教育受到传统应试教育体质的影响，一味的注重学生的升学率及考试成绩，忽视了学生的课堂主体地位，更没有注重学生道德素养及法律意识的培养与提升，造成了学生人格上的缺失，道德素养普遍较低。《道德与法治》课程本身在初中教育体制中就不占据重要地位，经常被学校忽视，教师与学校认为初中学生应以成绩分数为主，至于法律知识、法治意识等方面可以在进入高中或是大学后学习也不晚，这样的教育思想，严重影响了学生的全面发展，违背了新课程改革的要求。
（二）尚未实现与时俱进
我国初中教育对于法律常识方面的知识基本都归纳到《道德与法治》课程教材内，但迫于升学的压力，让许多初中学校并未专门设置法治课程，校内也没有专门教授法律知识的教师，学生与学校对于该门课程缺乏足够的重视，降低了《道德与法治》课程的教学效果。导致目前大部分初中学生的法律意识较为薄弱，校园法治学习氛围不浓厚，虽然新课程已经完善了教材内容，但由于相关教师的教育理念及方法的传统与落后，造成《道德与法治》课程并未真正发挥实际效果。此外，教师的教学理念没有做到与时俱进、积极创新，让很多初中生尚未意识到该门课程的重要性，这不仅影响了课程本身的教学效果，同时也无法实施德育教育。
（三）培养途径过于单调
过去的教学方法过去落后造成德育教育始终停留在表面形式上，口头主义严重，没有对学生思想意识及行为产生实质性的影响。对于《道德与法治》课程来说，想要从中渗透德育，就不能依靠教材，生硬的向学生传输文字性的理论知识，应让课堂教学生动化、形象化，从根本上改变学生的认知，提高学生的道德素养。可目前，在初中的《道德与法治》课程教学中，整体知识的传授、德育教育的开展等方面都缺乏完善的体系，没有切实可行的教学方案，学生只能机械化的背诵有关概念及法律条款，但却无法将理论应用到实际生活中，失去了《道德与法治》教育的真正含义。
二、在初中《道德与法治》课堂教学中渗透德育教育的有效路径
（一）创建真实情景
建构主义理论表示，学生的学习是积极主动的过程，学生获取知识应通过相应的情景，根据教师的有效引导，在师生相互交流下实现。在这一过程中，教师的真正角色是特定范式的提供者与建构者，帮助学生解决实际生活中的各种问题，并从中掌握学生的行为出发点，探究学生的思维形成过程，从而更好的引导学生具备课程所需的道德素养及能力。而在情景教学中，学生自身会产生具体的主观想法，并会在教师的引导下，逐渐建立起正确的道德意识与观念，能够真正意识到每个人都有相应的社会责任，应坚持自己的道德底线，坚定自己的立场，无论从道德层面还是基本礼仪角度，对于老年人摔倒，就应主动去扶。而学生的这种想法与意识，侧面反映出了德育教育的重要性及其对学生所产生的正面影响。创建真实教学情景，会让教学内容更加贴近学生的实际生活，更加容易树立学生正确的价值观，提高学生的道德素养，从而实现德育教育的教学目标。
（二）重视情感引导
在初中《道德与法治》课程教学中，教师应积极运用生活化的教学模式，重视并运用情感引导来加强德育教育的渗透，提高教学的实效性。在教学过程中，教师应摆正自身的位置，要与学生相互平等，改变过去教学中的高等姿态，创新传统灌输式教学，充分发挥自身的榜样示范作，以积极阳光的精神面貌、和蔼可亲的话语、大方整洁的体态去面对学生、引领学生，加强对学生之间的沟通与交流，努力赢得学生的信任，与他们建立亲密的关系，切实帮助学生解决困难，以此来减少教學中的阻力，提高教学效率。重视初中学生道德素养与法治观念的培养，引导学生严格规范自身的言行，提高自我要求，主动帮助学生成为人格健全、道德品质优异的合格公民。此外，在课堂上，教师更要与学生进行互动，加强师生课堂互动，可以根据详细问题让学生参与到讨论中，充分调动学生的积极性，活跃课堂氛围，在轻松、愉悦的教学环境下，向学生讲解重点与难点知识，便于学生接受与理解。同时也充分运用现代化的教学手段，将身边正能量的故事通过图片或是视频的方式呈现，增强教学的感染性、带动性，强化学生认知，从根本上提高学生的个人素质与思想境界，发挥出德育教育的积极作用，加强《道德与法治》课程的教学效果。
（三）贴近实际生活
初中的《道德与法治》课程有着较强的实践性特征，重视学生的真实体验，在日常教学中，初中教师应积极引导学生主动参与到社会活动中，真正走进社会、认知社会、接触社会，从中感受道德与法律规定的重要性。从而形成理性客观且正确的道德意识体系，充分体现出课程的真实性，拉近教材内容与现实生活间的距离。对于德育教育来说，它的渗透过程应是一种有着明确目标、有详细的计划、有一定组织的系统性活动。只有让课堂教学贴近实际生活，结合学生身边真实存在的人物、事件渗透德育教育，才能有效促使学生主动参与到课堂教学活动中，教师应深刻意识到学生是课堂的主体，是知识的接受者、是教学效果的决定者，更是教学效果的反映者，只有让学生自己在学习与实践活动中仔细观察、分析、体会、应用，才能让他们真正掌握理论知识，实现知识的内化。教师正向引导学生参加实践活动，培养他们的实践能力、激发学生潜能、提高其综合素养、养成良好习惯，现已成为德育教育的根本任务。
参考文献
[1]赵玉婷.初中道德与法治课中加强道德实践的应用探究[J].考试周刊，2018（04）：145.
[2]朱柳霖.新形势下如何在初中政治课堂渗透德育教育[J].文理导航（上旬），2015（12）：94.
【关键词】《道德与法治》 初中教学 德育教育 渗透路径
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0240-01
一、初中《道德与法治》课堂教学中德育教育现状
（一）应试教育思想严重
课程改革后，初中《道德与法治》课程明确规定师生关系当中，学生应是课堂教学的主体，教师则充当引导者，所有的知识理论应让学生真正感受到，深刻体会到。教学应贴近实际生活，而教师应坚持以人为本理念，要从学生的角度出发，为了学生全面发展而努力。但当前，初中思想品德教育受到传统应试教育体质的影响，一味的注重学生的升学率及考试成绩，忽视了学生的课堂主体地位，更没有注重学生道德素养及法律意识的培养与提升，造成了学生人格上的缺失，道德素养普遍较低。《道德与法治》课程本身在初中教育体制中就不占据重要地位，经常被学校忽视，教师与学校认为初中学生应以成绩分数为主，至于法律知识、法治意识等方面可以在进入高中或是大学后学习也不晚，这样的教育思想，严重影响了学生的全面发展，违背了新课程改革的要求。
（二）尚未实现与时俱进
我国初中教育对于法律常识方面的知识基本都归纳到《道德与法治》课程教材内，但迫于升学的压力，让许多初中学校并未专门设置法治课程，校内也没有专门教授法律知识的教师，学生与学校对于该门课程缺乏足够的重视，降低了《道德与法治》课程的教学效果。导致目前大部分初中学生的法律意识较为薄弱，校园法治学习氛围不浓厚，虽然新课程已经完善了教材内容，但由于相关教师的教育理念及方法的传统与落后，造成《道德与法治》课程并未真正发挥实际效果。此外，教师的教学理念没有做到与时俱进、积极创新，让很多初中生尚未意识到该门课程的重要性，这不仅影响了课程本身的教学效果，同时也无法实施德育教育。
（三）培养途径过于单调
过去的教学方法过去落后造成德育教育始终停留在表面形式上，口头主义严重，没有对学生思想意识及行为产生实质性的影响。对于《道德与法治》课程来说，想要从中渗透德育，就不能依靠教材，生硬的向学生传输文字性的理论知识，应让课堂教学生动化、形象化，从根本上改变学生的认知，提高学生的道德素养。可目前，在初中的《道德与法治》课程教学中，整体知识的传授、德育教育的开展等方面都缺乏完善的体系，没有切实可行的教学方案，学生只能机械化的背诵有关概念及法律条款，但却无法将理论应用到实际生活中，失去了《道德与法治》教育的真正含义。
二、在初中《道德与法治》课堂教学中渗透德育教育的有效路径
（一）创建真实情景
建构主义理论表示，学生的学习是积极主动的过程，学生获取知识应通过相应的情景，根据教师的有效引导，在师生相互交流下实现。在这一过程中，教师的真正角色是特定范式的提供者与建构者，帮助学生解决实际生活中的各种问题，并从中掌握学生的行为出发点，探究学生的思维形成过程，从而更好的引导学生具备课程所需的道德素养及能力。而在情景教学中，学生自身会产生具体的主观想法，并会在教师的引导下，逐渐建立起正确的道德意识与观念，能够真正意识到每个人都有相应的社会责任，应坚持自己的道德底线，坚定自己的立场，无论从道德层面还是基本礼仪角度，对于老年人摔倒，就应主动去扶。而学生的这种想法与意识，侧面反映出了德育教育的重要性及其对学生所产生的正面影响。创建真实教学情景，会让教学内容更加贴近学生的实际生活，更加容易树立学生正确的价值观，提高学生的道德素养，从而实现德育教育的教学目标。
（二）重视情感引导
在初中《道德与法治》课程教学中，教师应积极运用生活化的教学模式，重视并运用情感引导来加强德育教育的渗透，提高教学的实效性。在教学过程中，教师应摆正自身的位置，要与学生相互平等，改变过去教学中的高等姿态，创新传统灌输式教学，充分发挥自身的榜样示范作，以积极阳光的精神面貌、和蔼可亲的话语、大方整洁的体态去面对学生、引领学生，加强对学生之间的沟通与交流，努力赢得学生的信任，与他们建立亲密的关系，切实帮助学生解决困难，以此来减少教學中的阻力，提高教学效率。重视初中学生道德素养与法治观念的培养，引导学生严格规范自身的言行，提高自我要求，主动帮助学生成为人格健全、道德品质优异的合格公民。此外，在课堂上，教师更要与学生进行互动，加强师生课堂互动，可以根据详细问题让学生参与到讨论中，充分调动学生的积极性，活跃课堂氛围，在轻松、愉悦的教学环境下，向学生讲解重点与难点知识，便于学生接受与理解。同时也充分运用现代化的教学手段，将身边正能量的故事通过图片或是视频的方式呈现，增强教学的感染性、带动性，强化学生认知，从根本上提高学生的个人素质与思想境界，发挥出德育教育的积极作用，加强《道德与法治》课程的教学效果。
（三）贴近实际生活
初中的《道德与法治》课程有着较强的实践性特征，重视学生的真实体验，在日常教学中，初中教师应积极引导学生主动参与到社会活动中，真正走进社会、认知社会、接触社会，从中感受道德与法律规定的重要性。从而形成理性客观且正确的道德意识体系，充分体现出课程的真实性，拉近教材内容与现实生活间的距离。对于德育教育来说，它的渗透过程应是一种有着明确目标、有详细的计划、有一定组织的系统性活动。只有让课堂教学贴近实际生活，结合学生身边真实存在的人物、事件渗透德育教育，才能有效促使学生主动参与到课堂教学活动中，教师应深刻意识到学生是课堂的主体，是知识的接受者、是教学效果的决定者，更是教学效果的反映者，只有让学生自己在学习与实践活动中仔细观察、分析、体会、应用，才能让他们真正掌握理论知识，实现知识的内化。教师正向引导学生参加实践活动，培养他们的实践能力、激发学生潜能、提高其综合素养、养成良好习惯，现已成为德育教育的根本任务。
参考文献
[1]赵玉婷.初中道德与法治课中加强道德实践的应用探究[J].考试周刊，2018（04）：145.
[2]朱柳霖.新形势下如何在初中政治课堂渗透德育教育[J].文理导航（上旬），2015（12）：94.