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小组合作学习是指根据学生一定情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项教学任务的学习方法。笔者在多年的日语教学实践中，对“小组合作学习”方法进行了尝试，受益匪浅。
一、小组合作学习拓宽了学生学习空间
小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生，生生之间的多项交流。
例如进行50音图教学时，首先让学生预习平假名和片假名，并让学生找出与中国汉字之间的相似之处。第二天上课教师明确它的读音和写法，然后进行小组学习，并让学生根据预习来讨论50音图的读音和写法和中国汉字之间的联系。在讨论中，学生会找出“あ”与“安”，“ふ”“不”等日语的假名和汉字在读音和写法上的相似之处。如此在相互交流中，会轻松掌握50音图的读法与写法。这样学生会有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松，自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与的活动中得到愉悦的情感。
二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生求知欲
小组合作学习要求学生组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点， 阔展他们的视野，促进思维发展能力。
笔者在进行“――にする”教学时，首先例举了 很多关于它的例题。
① 帽子がたくさんあります。赤、黒、黄色、緑、わたしは赤い帽子にする。
②ご飯、ギョーザー、そばいろいろあります。昼ごはんは冷麺にする。
③果物がたくさんあります。みかん、すいか、ぶどう、わたしはりんごにする。
然后教师会让学生以小组为单位推测老师说的是什么意识。每个小组进行讨论之后发表各自理解的意思，最后教师进行归纳总结，适当进行表扬和鼓励。各组学生在争先恐后地发表的猜想的过程中，需向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们视野，促进思维发展。
三、小组合作学习有利于提高学习效率
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决了。例如，一类动词“て”型比较复杂，刚开始学习学生容易混淆，感觉比较难。面对这种问题，如果只局限在灌输式教育会非常枯燥，但是如果小组合作学习，即教师首先要求学生以小组为单位举例15个已学过的一类动词，然后每个小组把动词改成“て”型，最后几个小组把已经改成的动词互相兑换过来批改对错并把错误的给纠正过来。教师最后归纳总结并奖励作得最好的小组继续努力。这样既有竞争氛围，又有快乐合作的氛围中，如此反复练习几次，学生学会互相讨论和交流，并逐渐掌握它的变化规律。就连中差生也会掌握得非常扎实，因此教师会非常轻松快乐的达到教学目的。如此小组合作学习为每位学生参与学习提供良好的学习氛围，发展学生合作品质，提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互助，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，互相沟通感情的过程。它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。
四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力，让优秀生变得更加优秀，让后进生得到信心
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能交给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，学生的学习积极性会提高，自学能力自然就提高了。在学习上缺乏自信的后进生在小组合作中，通过融入讨论和学习的过程中，逐渐树立自信，让他们更加愉快的投入到学习中。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生，生生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种快乐的事情，从而能够满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终能达到使学生爱学、会学、乐学的目标，从而能够有效地提高教学质量。
一、小组合作学习拓宽了学生学习空间
小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生，生生之间的多项交流。
例如进行50音图教学时，首先让学生预习平假名和片假名，并让学生找出与中国汉字之间的相似之处。第二天上课教师明确它的读音和写法，然后进行小组学习，并让学生根据预习来讨论50音图的读音和写法和中国汉字之间的联系。在讨论中，学生会找出“あ”与“安”，“ふ”“不”等日语的假名和汉字在读音和写法上的相似之处。如此在相互交流中，会轻松掌握50音图的读法与写法。这样学生会有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松，自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与的活动中得到愉悦的情感。
二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生求知欲
小组合作学习要求学生组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点， 阔展他们的视野，促进思维发展能力。
笔者在进行“――にする”教学时，首先例举了 很多关于它的例题。
① 帽子がたくさんあります。赤、黒、黄色、緑、わたしは赤い帽子にする。
②ご飯、ギョーザー、そばいろいろあります。昼ごはんは冷麺にする。
③果物がたくさんあります。みかん、すいか、ぶどう、わたしはりんごにする。
然后教师会让学生以小组为单位推测老师说的是什么意识。每个小组进行讨论之后发表各自理解的意思，最后教师进行归纳总结，适当进行表扬和鼓励。各组学生在争先恐后地发表的猜想的过程中，需向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们视野，促进思维发展。
三、小组合作学习有利于提高学习效率
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决了。例如，一类动词“て”型比较复杂，刚开始学习学生容易混淆，感觉比较难。面对这种问题，如果只局限在灌输式教育会非常枯燥，但是如果小组合作学习，即教师首先要求学生以小组为单位举例15个已学过的一类动词，然后每个小组把动词改成“て”型，最后几个小组把已经改成的动词互相兑换过来批改对错并把错误的给纠正过来。教师最后归纳总结并奖励作得最好的小组继续努力。这样既有竞争氛围，又有快乐合作的氛围中，如此反复练习几次，学生学会互相讨论和交流，并逐渐掌握它的变化规律。就连中差生也会掌握得非常扎实，因此教师会非常轻松快乐的达到教学目的。如此小组合作学习为每位学生参与学习提供良好的学习氛围，发展学生合作品质，提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互助，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，互相沟通感情的过程。它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。
四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力，让优秀生变得更加优秀，让后进生得到信心
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能交给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，学生的学习积极性会提高，自学能力自然就提高了。在学习上缺乏自信的后进生在小组合作中，通过融入讨论和学习的过程中，逐渐树立自信，让他们更加愉快的投入到学习中。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生，生生之间的全方位，多层次，多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种快乐的事情，从而能够满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终能达到使学生爱学、会学、乐学的目标，从而能够有效地提高教学质量。