一天中午在学校里，我正用镢刨一棵死去的马尾松。这时我最熟悉的两个五年级的学生走过来，问我：“老师你想给树浇水吗?”凭职业习性，我立刻意识到学生问我这个问题事先没进行仔细观察，或者观察了没进行思考(因为当时已是四月份，植物已长得相当茂盛，而这棵马尾松因生病早已落光了叶子。干枯许久了，与周围的花木相比，显得尤为突出)。于是我反问道：“你们看我想干什么?”这时另一个同学说：“老师想把它移栽到别的地方去。”我这两位爱徒一问一答让我啼笑皆非。
　　这棵马尾松死了近半年了，叶子早已落得光光的，树枝明显地干枯了。他们几乎天天都进花园玩耍，难道面对这棵死去的马尾松和我的举动，不知道我想把它去掉吗?我给一棵死去的树浇水还有用吗?我更没必要把一棵死去的树再移栽到别处去。
　　我们的学生天天骑自行车上学，但问一问他们哪只手控制前闸，他们竟瞠目结舌。
　　透过以上现象，我不断反思：孩子的观察力哪里去了?我想，我们的学生对于平时发生在他们生活中的事物变化，为什么常常采取熟视无睹的态度呢?按理说，儿童心理的一大特点是“好奇”、好问个“为什么”，可现在却不问了。不仅不问，连看都不看，正如上面所举的例子，连死树活树都观察不出来，且问我们学生的观察力哪里去了呢?原因当然是多方面的，但我想其中最根本的原因还是我们的教育观念、教育手段出了问题。由于我们过多的相信书本知识的灌输和课堂包办传授而忽视全面提高学生的文化素养，特别是忽视学生综合学习和实践能力的培养。成天被那些机械重复的作业压得喘不过气来的学生哪里还有时间再去观察社会、观察大自然呢?
　　明白了这些，再出现前文举的那些例子就不足为奇了!爱因斯坦说过：“发现一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如果我们的学生不具备一定的观察能力，怎么去发现问题呢?
　　为此我们当老师的应当在教学过程中十分重视对学生观察能力的培养，处处留心，不仅是在课堂上、书本上讲，还要引导学生到丰富多彩的现实生活中去注意观察身旁的事物及发生的变化，多创设条件培养学生的观察力、思维能力和解决问题的实践能力。