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一、学生学习兴趣的重要性
兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向,它以认识和探究某种事物需要为基础,是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机,是一个人学习中最活跃的因素。学习兴趣能有效的诱发学生的学习动机,促使学生对未来学习作积极的准备。实践证明,当学生对于所学内容感兴趣的时候,学生就会自觉集中注意力,全神贯注的投入学习活动。这时学生有旺盛的求知欲,处于积极的精神状态,并不断的获得心理愉悦。学生能最佳地接受教学信息,理解迅速,记忆牢固,学习效率提高。若学生学习无兴趣,学生就会成为被动接受知识的“容器”,漫不经心,容易产生厌学情绪,无心向学,甚至破坏课堂纪律。
学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因,正好如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我们也常说:“兴趣是最好的老师。”既然如此,我们该好好的发挥兴趣的作用。
二、学生学习兴趣的特点和我们应采取的对策
1、兴趣内容的特点和对策
有人曾做过化学学习内容受欢迎程度的调查,发现:⑴学生最感兴趣的内容是下列四个方面:①毒品知识(82.19℅﹪);②安全小常识(78.78﹪);③化学与人体健康(73.97﹪);④家庭小实验(73.29﹪)。⑵选择率在50﹪～70﹪范围的有:①化学重大发现(69.18﹪);⑤海洋中的化学(66.44﹪);③医药中的化学(65.75﹪);④燃烧与灭火(64.38﹪);⑤化学家的故事(61.64%);⑥化学新动态(59.59%);⑦酸雨(56.16%);⑧燃烧与能源(54.11%);⑨实验设计(52.05%)。 从以上数据可以看出,学生的兴趣集中在与现实生活密切相关的内容及社会热点问题上。另外,针对“你最希望增添的化学学习内容是什么”这一问题,90%以上的学生要求增添实验以及和生活相关的化学内容。我们应该针对学生这一兴趣特点,针对性地开发这方面的内容,让我们的化学教学贴近生活、联系社会。
2、兴趣心理的特点和对策
初中生处于一个很特殊的时期,对于很多新鲜事物还是很好奇,但是容易转移,不易持久。教师在授课过程中,经常只顾及自己的授课任务是否完成,对于学生的反应重视不够,学生刚刚萌发的兴趣容易被忽略。初中生的心理还很脆弱,若遇到到学习的难点,学习兴趣更难保持。因此,培养学生的兴趣,是一个长期的过程,要把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程始终。
初三学生正处于形象思维逐渐向抽象思维过渡的时期,但仍侧重于对直观现象进行具体形象的思维来获得知识,这就要求我们在课堂教学中要加强教学的直观性,通过创设生动活泼的学习情景、抽象问题形象化等措施来提高学生兴趣。
三、激发学生学习兴趣的具体做法
1、贴近生活、联系社会以引起学生的学习兴趣。
例如,学习“二氧化碳”时,我用鸡蛋壳代替石灰石做实验;学习“氧气的制取”时,让学生利用零花钱购买双氧水,探究红砖粉末能否做催化剂;让学生自备汽水(雪碧、可乐)探究二氧化碳的性质,并说明商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料的原因;常常鼓励学生利用日常生活的废弃物如医用输液管、小药瓶、塑料盖分别代替导管、反应容器、橡皮塞做家庭小实验;举一些现实生活中化学运用的例子,如2008年三鹿奶粉事件、雪灾中融雪剂、奥运会火炬燃烧、限塑令等。
2、应用问题引起学生的学习兴趣
现在教学论研究指出,产生学习的根本原因是问题,没有问题就难以诱发和激起求知欲,学生也就不会深入思考,那么学习也就只能是表面和形式的。一个好问题能使学生从一开始就被调动起来,并在解决问题的过程中成为主角,“谜团”揭开了,就产生成就感,也体验到学习的乐趣。可见,以解决问题为中心,有利于学生保持较浓的学习兴趣。
例如,在学习“二氧化碳在自然界中的循环”时,我就以“现在各地都在大力倡导植树造林、退耕还林,那么以后树木多了,会不会把空气中的二氧化碳减少到没有呢?”作为开场白,引起学生极大兴趣,从而取得不错的教学效果。学习“中和反应”时,我不是让学生按教材照方抓药做实验,而是先让学生解决问题“盐酸与氢氧化钠溶液反应现象明显吗?如何设计实验证明它们确实发生反应?”学习“氢氧化钠”时,我先后提出“氢氧化钠怎样保存,为什么?如何设计实验说明暴露在空气中的氢氧化钠变质了?如何设计实验说明部分变质还是全部变质?”来组织教学,学生兴趣盎然,学习情绪高涨。
3、努力创设生动活泼的学习情景
学习情景是指知识在其中得以生存和应用的环境背景或活动,创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物图片、模型和影像资料等,都可以用于创设学习情景。
例如,学习“空气”时,我以谜语“解落三秋叶,能开二月红。过江千尺浪,入竹万竿斜。”开头,学生猜谜的兴趣很高,谜底出来后,我介绍一段原始大气演变的资料。这样安排能让学生开拓眼界,对空气也从谜语所提供的感性认识上升到资料所提供的理性认识,接下去学生自然想知道现代大气中到底有哪些成分,兴趣提高了。又如,学习“分子和原子”时,上课伊始,我就提出一个有趣的问题“1+1一定等于2吗?”学生活跃起来,接着我演示:100ml黄豆和100ml绿豆,倒在一起,摇一摇,总体积小于200ml。学生讨论起来,知道小颗粒钻到大颗粒的空隙里去了。我再将100ml酒精倒入100ml水里,总体积小于200ml。学生感到惊讶,产生了寻求变化本质和内在原因的欲望。
4、以教学的趣味性构建轻松愉快的课堂氛围
如学习绪言时,补做趣味实验:魔棒点灯、烧不坏的手帕;学习二氧化碳与氢氧化钠溶液反应时增设“变色喷泉”实验;学习浓硫酸时增加“黑色面包”实验;学习氧气实验室制法时,把步骤概括为:“茶(查)庄(装)定点收利(离)息(熄)。”;学习氢气还原氧化铜实验,编成“氢气早出晚归,酒精灯迟到早退”;学习二氧化碳时,让学生用化学方程式解释明朝诗人于谦《石吟》,让学生用化学知识解释“杯水车薪”;学习钢铁冶炼时,让学生写出“千锤百炼”的化学方程式;学习分子时,让学生用分子观点解释古诗“南国汤沟酒,开坛十里香”。为增强教学的趣味性,还要求教师的语言要富有幽默,从而构建轻松愉快的课堂气氛。
兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向,它以认识和探究某种事物需要为基础,是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机,是一个人学习中最活跃的因素。学习兴趣能有效的诱发学生的学习动机,促使学生对未来学习作积极的准备。实践证明,当学生对于所学内容感兴趣的时候,学生就会自觉集中注意力,全神贯注的投入学习活动。这时学生有旺盛的求知欲,处于积极的精神状态,并不断的获得心理愉悦。学生能最佳地接受教学信息,理解迅速,记忆牢固,学习效率提高。若学生学习无兴趣,学生就会成为被动接受知识的“容器”,漫不经心,容易产生厌学情绪,无心向学,甚至破坏课堂纪律。
学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因,正好如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我们也常说:“兴趣是最好的老师。”既然如此,我们该好好的发挥兴趣的作用。
二、学生学习兴趣的特点和我们应采取的对策
1、兴趣内容的特点和对策
有人曾做过化学学习内容受欢迎程度的调查,发现:⑴学生最感兴趣的内容是下列四个方面:①毒品知识(82.19℅﹪);②安全小常识(78.78﹪);③化学与人体健康(73.97﹪);④家庭小实验(73.29﹪)。⑵选择率在50﹪～70﹪范围的有:①化学重大发现(69.18﹪);⑤海洋中的化学(66.44﹪);③医药中的化学(65.75﹪);④燃烧与灭火(64.38﹪);⑤化学家的故事(61.64%);⑥化学新动态(59.59%);⑦酸雨(56.16%);⑧燃烧与能源(54.11%);⑨实验设计(52.05%)。 从以上数据可以看出,学生的兴趣集中在与现实生活密切相关的内容及社会热点问题上。另外,针对“你最希望增添的化学学习内容是什么”这一问题,90%以上的学生要求增添实验以及和生活相关的化学内容。我们应该针对学生这一兴趣特点,针对性地开发这方面的内容,让我们的化学教学贴近生活、联系社会。
2、兴趣心理的特点和对策
初中生处于一个很特殊的时期,对于很多新鲜事物还是很好奇,但是容易转移,不易持久。教师在授课过程中,经常只顾及自己的授课任务是否完成,对于学生的反应重视不够,学生刚刚萌发的兴趣容易被忽略。初中生的心理还很脆弱,若遇到到学习的难点,学习兴趣更难保持。因此,培养学生的兴趣,是一个长期的过程,要把培养学生学习兴趣贯穿于整个教学过程始终。
初三学生正处于形象思维逐渐向抽象思维过渡的时期,但仍侧重于对直观现象进行具体形象的思维来获得知识,这就要求我们在课堂教学中要加强教学的直观性,通过创设生动活泼的学习情景、抽象问题形象化等措施来提高学生兴趣。
三、激发学生学习兴趣的具体做法
1、贴近生活、联系社会以引起学生的学习兴趣。
例如,学习“二氧化碳”时,我用鸡蛋壳代替石灰石做实验;学习“氧气的制取”时,让学生利用零花钱购买双氧水,探究红砖粉末能否做催化剂;让学生自备汽水(雪碧、可乐)探究二氧化碳的性质,并说明商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料的原因;常常鼓励学生利用日常生活的废弃物如医用输液管、小药瓶、塑料盖分别代替导管、反应容器、橡皮塞做家庭小实验;举一些现实生活中化学运用的例子,如2008年三鹿奶粉事件、雪灾中融雪剂、奥运会火炬燃烧、限塑令等。
2、应用问题引起学生的学习兴趣
现在教学论研究指出,产生学习的根本原因是问题,没有问题就难以诱发和激起求知欲,学生也就不会深入思考,那么学习也就只能是表面和形式的。一个好问题能使学生从一开始就被调动起来,并在解决问题的过程中成为主角,“谜团”揭开了,就产生成就感,也体验到学习的乐趣。可见,以解决问题为中心,有利于学生保持较浓的学习兴趣。
例如,在学习“二氧化碳在自然界中的循环”时,我就以“现在各地都在大力倡导植树造林、退耕还林,那么以后树木多了,会不会把空气中的二氧化碳减少到没有呢?”作为开场白,引起学生极大兴趣,从而取得不错的教学效果。学习“中和反应”时,我不是让学生按教材照方抓药做实验,而是先让学生解决问题“盐酸与氢氧化钠溶液反应现象明显吗?如何设计实验证明它们确实发生反应?”学习“氢氧化钠”时,我先后提出“氢氧化钠怎样保存,为什么?如何设计实验说明暴露在空气中的氢氧化钠变质了?如何设计实验说明部分变质还是全部变质?”来组织教学,学生兴趣盎然,学习情绪高涨。
3、努力创设生动活泼的学习情景
学习情景是指知识在其中得以生存和应用的环境背景或活动,创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物图片、模型和影像资料等,都可以用于创设学习情景。
例如,学习“空气”时,我以谜语“解落三秋叶,能开二月红。过江千尺浪,入竹万竿斜。”开头,学生猜谜的兴趣很高,谜底出来后,我介绍一段原始大气演变的资料。这样安排能让学生开拓眼界,对空气也从谜语所提供的感性认识上升到资料所提供的理性认识,接下去学生自然想知道现代大气中到底有哪些成分,兴趣提高了。又如,学习“分子和原子”时,上课伊始,我就提出一个有趣的问题“1+1一定等于2吗?”学生活跃起来,接着我演示:100ml黄豆和100ml绿豆,倒在一起,摇一摇,总体积小于200ml。学生讨论起来,知道小颗粒钻到大颗粒的空隙里去了。我再将100ml酒精倒入100ml水里,总体积小于200ml。学生感到惊讶,产生了寻求变化本质和内在原因的欲望。
4、以教学的趣味性构建轻松愉快的课堂氛围
如学习绪言时,补做趣味实验:魔棒点灯、烧不坏的手帕;学习二氧化碳与氢氧化钠溶液反应时增设“变色喷泉”实验;学习浓硫酸时增加“黑色面包”实验;学习氧气实验室制法时,把步骤概括为:“茶(查)庄(装)定点收利(离)息(熄)。”;学习氢气还原氧化铜实验,编成“氢气早出晚归,酒精灯迟到早退”;学习二氧化碳时,让学生用化学方程式解释明朝诗人于谦《石吟》,让学生用化学知识解释“杯水车薪”;学习钢铁冶炼时,让学生写出“千锤百炼”的化学方程式;学习分子时,让学生用分子观点解释古诗“南国汤沟酒,开坛十里香”。为增强教学的趣味性,还要求教师的语言要富有幽默,从而构建轻松愉快的课堂气氛。