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摘 要：通过在《互联网数字生活应用》课程中引入混合式学习的思想，对Moodle支持下的混合式学习的设计和实施过程进行详细叙述，一方面，提高学习者的学习效率，促进学习者的自主学习；另一方面，希望通过不断探索和实践提炼形成可以推广的混合式教学应用实施模式。
关键词：高校；混合式学习；课程 Moodle
一、研究背景及问题提出
混合式学习在适当的时间通过合适的教学媒体采用合适的教学方式为学习者提供合适的教学内容，并为学习者提供有效的学习支持服务和良好的学习环境。在混合式学习中，既要发挥教师的引导、启发、把握整个教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。
传统课堂学习与网络学习相辅相成的混合式学习模式在高校教学改革中广泛应用，混合式学习理念虽然被教育界所追捧，但是真正将混合式学习理念和翻转课堂理念相结合应用于高等教育教学的案例并不多。另外，将混合式学习和Moodle平台的优势应用于实际教学也成为混合式学习研究的重点和难点。
因此，本研究将具体结合《互联网数字生活应用》课程，将混合式学习理念渗入到高校实际教学中，设计教学应用方式，开展实践研究以形成一套通用的教学模式，为传统高校现有资源环境下设计混合式学习提供应用研究参考和借鉴，帮助学习者学习和掌握课堂知识，提高学习效率，加强与老师和学生的沟通与协作，提高学生自主学习能力。
二、研究实施
1.分析教学内容和目标
（1）教学内容。《做互联网上独一无二的你》、《让互联网成为你的资源后花园》、《你的知识需要管理》，《数字时代的沟通与协作》、《颜值至上的时代信息如何呈现》5个单元。
（2）教学目标。了解主流及前沿的互联网工具与服务；掌握利用互联网工具收集、管理、分享知识资源的方法和技巧；掌握利用互联网工具进行沟通、协作的方法与技巧。
2.选择学习资源
学习资源是混合式学习课程中重要组成部分，学习资源的选择以及呈现方式决定了教学设计的质量以及学生学习的效果。因此，在选择学习资源的形式时，要综合考虑课程的特点以及资源的不同形态的特点，取长补短，综合运用，最大化的实现资源利用率，促进学习者的学习。
Moodle平台的资源包括IMS内容包、URL、标签、图书、网页、文件、文件夹。本课资源主要是软件资源、URL资源与微课资源。
3.设计学习活动
Moodle平台的活动包括SCORM 课件Wiki协作、测验、词汇表、反馈、互动评价、教程、聊天、数据库、讨论区、投票、外部工具、问卷调查、作业。将Moodle平台的活动与现如今的微信、微博等自媒体工具结合进行学习活动设计。
4.设计教学评价
平时作业（25%），即完成课程学习平台有进度要求的各项任务；活跃指数（25%），即参与课堂互动、课程平台研讨、网络交流频度与质量；期末作業（50%），即第4教学周公布，课程结束后一周内递交。
5.收集教学反馈
每个课时的反馈以及整个课程的满意度评价。
三、数据分析
对于学生的基本信息，整理访谈稿后得出结论：有一部分同学在上完这节课之前没有接触过Moodle；对Moodle上课程目标、资源下载和讨论区模块比较喜欢；如果遇到学习上的问题比较倾向于在课上面对面的问老师，不习惯通过微博互动聊话题、微信群讨论和在Moodle上的讨论区发帖等这种线上的交流方式；对课程内容很感兴趣、也很喜欢线下老师面对面讲课，采用任务驱动的方式开展教学活动，小组协作的方式进行布置课后作业；有同学反映老师上课节奏较快，有些反映上课节奏较慢，对老师的讲课方式、讲课风格和课堂中的活动设置都挺喜欢，并且觉得时间安排得当。因此大部分同学比较接受混合式学习，运用混合式教学的方法适合本课程的开展。
学生对整个课程的评价，分析数据后得出结论：学生对教师的课堂表现、课程内容、评价与反馈满意度较高；学生利用Moodle平台进行学习的满意度较高，对混合式学习的认同度较高，对本课程整体的满意度较高；学生学习的自主性较强，这与学生对课程和教师的满意度呈正相关，所以课程的设置与教师的魅力对学生学习的自主性有较大影响；混合式学习模式对小组合作学习的影响较大，有利于小组合作的进行，有利于高效、多样化小组协作方式的推行。
四、结论与建议
（1）混合式学习模式对学生信息技能的提高有帮助。
（2）学生对教师的课堂表现、课程内容、评价与反馈满意度较高。
（3）学生利用Moodle平台进行学习的满意度较高，对混合式学习的认同度较高，对本课程整体的满意度较高。
（4）学生学习的自主性较强，这与学生对课程和教师的满意度呈正相关，所以课程的设置与教师的魅力对学生学习的自主性有较大影响。
（5）混合式学习模式对小组合作学习的影响较大，有利于小組合作的进行，有利于高效、多样化小组协作方式的推行。
综上：参照以上案例进行的混合式学习设计与实施是可行的。
参考文献：
[1]王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015，02：25-31.
[2]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012，09：104-112.
[3]赵玉.基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究[J].电化教育研究，2014，05：91-96.
[4]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010，01：6-9+13.
[5]阔宇.基于Moodle平台的混合式学习教学设计研究[D].沈阳师范大学，2013.
[6]李宝，张文兰，张思琦，赵姝.混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J].远程教育杂志，2016，01：69-75.
作者简介：
张云飞（1996—），男，汉族，江苏苏州人，学生，本科，单位：浙江师范大学教师教育学院，教育技术学专业；
沈佳慧（1996—），女，汉族，江苏无锡人，学生，本科，单位：浙江师范大学教师教育学院，小学教育专业；
唐花团（1996—），女，汉族，湖南浏阳人，学生，本科，单位：浙江师范大学教师教育学院，教育技术学专业。
关键词：高校；混合式学习；课程 Moodle
一、研究背景及问题提出
混合式学习在适当的时间通过合适的教学媒体采用合适的教学方式为学习者提供合适的教学内容，并为学习者提供有效的学习支持服务和良好的学习环境。在混合式学习中，既要发挥教师的引导、启发、把握整个教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。
传统课堂学习与网络学习相辅相成的混合式学习模式在高校教学改革中广泛应用，混合式学习理念虽然被教育界所追捧，但是真正将混合式学习理念和翻转课堂理念相结合应用于高等教育教学的案例并不多。另外，将混合式学习和Moodle平台的优势应用于实际教学也成为混合式学习研究的重点和难点。
因此，本研究将具体结合《互联网数字生活应用》课程，将混合式学习理念渗入到高校实际教学中，设计教学应用方式，开展实践研究以形成一套通用的教学模式，为传统高校现有资源环境下设计混合式学习提供应用研究参考和借鉴，帮助学习者学习和掌握课堂知识，提高学习效率，加强与老师和学生的沟通与协作，提高学生自主学习能力。
二、研究实施
1.分析教学内容和目标
（1）教学内容。《做互联网上独一无二的你》、《让互联网成为你的资源后花园》、《你的知识需要管理》，《数字时代的沟通与协作》、《颜值至上的时代信息如何呈现》5个单元。
（2）教学目标。了解主流及前沿的互联网工具与服务；掌握利用互联网工具收集、管理、分享知识资源的方法和技巧；掌握利用互联网工具进行沟通、协作的方法与技巧。
2.选择学习资源
学习资源是混合式学习课程中重要组成部分，学习资源的选择以及呈现方式决定了教学设计的质量以及学生学习的效果。因此，在选择学习资源的形式时，要综合考虑课程的特点以及资源的不同形态的特点，取长补短，综合运用，最大化的实现资源利用率，促进学习者的学习。
Moodle平台的资源包括IMS内容包、URL、标签、图书、网页、文件、文件夹。本课资源主要是软件资源、URL资源与微课资源。
3.设计学习活动
Moodle平台的活动包括SCORM 课件Wiki协作、测验、词汇表、反馈、互动评价、教程、聊天、数据库、讨论区、投票、外部工具、问卷调查、作业。将Moodle平台的活动与现如今的微信、微博等自媒体工具结合进行学习活动设计。
4.设计教学评价
平时作业（25%），即完成课程学习平台有进度要求的各项任务；活跃指数（25%），即参与课堂互动、课程平台研讨、网络交流频度与质量；期末作業（50%），即第4教学周公布，课程结束后一周内递交。
5.收集教学反馈
每个课时的反馈以及整个课程的满意度评价。
三、数据分析
对于学生的基本信息，整理访谈稿后得出结论：有一部分同学在上完这节课之前没有接触过Moodle；对Moodle上课程目标、资源下载和讨论区模块比较喜欢；如果遇到学习上的问题比较倾向于在课上面对面的问老师，不习惯通过微博互动聊话题、微信群讨论和在Moodle上的讨论区发帖等这种线上的交流方式；对课程内容很感兴趣、也很喜欢线下老师面对面讲课，采用任务驱动的方式开展教学活动，小组协作的方式进行布置课后作业；有同学反映老师上课节奏较快，有些反映上课节奏较慢，对老师的讲课方式、讲课风格和课堂中的活动设置都挺喜欢，并且觉得时间安排得当。因此大部分同学比较接受混合式学习，运用混合式教学的方法适合本课程的开展。
学生对整个课程的评价，分析数据后得出结论：学生对教师的课堂表现、课程内容、评价与反馈满意度较高；学生利用Moodle平台进行学习的满意度较高，对混合式学习的认同度较高，对本课程整体的满意度较高；学生学习的自主性较强，这与学生对课程和教师的满意度呈正相关，所以课程的设置与教师的魅力对学生学习的自主性有较大影响；混合式学习模式对小组合作学习的影响较大，有利于小组合作的进行，有利于高效、多样化小组协作方式的推行。
四、结论与建议
（1）混合式学习模式对学生信息技能的提高有帮助。
（2）学生对教师的课堂表现、课程内容、评价与反馈满意度较高。
（3）学生利用Moodle平台进行学习的满意度较高，对混合式学习的认同度较高，对本课程整体的满意度较高。
（4）学生学习的自主性较强，这与学生对课程和教师的满意度呈正相关，所以课程的设置与教师的魅力对学生学习的自主性有较大影响。
（5）混合式学习模式对小组合作学习的影响较大，有利于小組合作的进行，有利于高效、多样化小组协作方式的推行。
综上：参照以上案例进行的混合式学习设计与实施是可行的。
参考文献：
[1]王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015，02：25-31.
[2]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012，09：104-112.
[3]赵玉.基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究[J].电化教育研究，2014，05：91-96.
[4]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010，01：6-9+13.
[5]阔宇.基于Moodle平台的混合式学习教学设计研究[D].沈阳师范大学，2013.
[6]李宝，张文兰，张思琦，赵姝.混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J].远程教育杂志，2016，01：69-75.
作者简介：
张云飞（1996—），男，汉族，江苏苏州人，学生，本科，单位：浙江师范大学教师教育学院，教育技术学专业；
沈佳慧（1996—），女，汉族，江苏无锡人，学生，本科，单位：浙江师范大学教师教育学院，小学教育专业；
唐花团（1996—），女，汉族，湖南浏阳人，学生，本科，单位：浙江师范大学教师教育学院，教育技术学专业。