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【教学目标】
1.认读6个生字，结合文本语境和汉字文化语境理解“窜”“此”“乐滋滋”等字词的意思，书写“守”“丢”。
2.通过分层次朗读、复述，理解故事内容和题目意思。
3.通过情境劝说，理解寓意，懂得不能有不劳而获的思想。
【教学过程】
一、在课前游戏中识字
1.师：老师想去一片小树林和田野，谁能满足老师的心愿，画出一片树林和田野？(指名学生画)
2.师：老师在树林旁造了一座房子，并用双手守住。(用甲骨文写“守”)哪一部分表示“房子”?“寸”在古代表示双手。“一”和“寸”上下组合表示什么意思?(指名学生说)平时，你看见谁在什么地方守住什么?
3.师：今天，我们去学习一个种田人和“守”有关的寓言故事。
【点评：素课论观照下的导课，就是引导学生主动思考，自我发现，在师生互动中营造与课文主题相关的、富有情趣的学习情境。教师先让学生兴趣盎然地创作田园图，并通过风趣的师生对话，营造轻松的学习情境，再将情境图转化为学生识字、言语实践的语境，让学生自己通过观察字源图发现汉字偏旁“一”“寸”的基本字义，再结合情境图思考两个偏旁组合在一起有什么联系。学生在主动展开形象思维、联系生活进行拓展组词造句中，接触凝聚在“守”中的汉字文化——用自己的双手守卫居住的家园和精神家园。这也为后面深入理解寓言故事主人公愚蠢的想法和行动作了铺垫。】
二、揭示课题，激起学生主动学习欲望
1.教师板书课题：守株待兔。(学生在课堂笔记上认真书写一遍)
2.引导学生回忆：听过这个故事吗?你是怎么知道的?(指名学生说)
3.介绍作者：古代有一个著名的大思想家，他的名字叫韩非。(板书：韩非)他看见身边有很多能引起大家思考的现象，就把它们写了出来。今天我们一起学习他的一个故事。
【点评：素课论视野下的导课要简洁、明快，能激活学生的前理解，避免在零起点上展开忽视学生已有基础的学习。教师让学生通过写来积累词语，引导学生回忆是怎么知道这个故事的，使学生在无意识中将自己和故事联系在了一起；接着让学生了解作者创作这个故事的趣闻，激发了学生自主阅读的兴趣，又有效地进行了目标导向。教师不是让学生将目标锁定在具体的情节内容上，而是让学生关注故事是怎么创作出来的，让学生一开始就在浓厚的寓言文化语境中学习。】
三、读通故事。了解故事主要内容
1.梳理学生的读书方法，素读课文。
(1)师：有趣的故事该怎么读啊?谁来给大家提提建议?
(根据学生的发言，梳理出读书方法：①读通、读流利；②读出感情，读出人物的神情和心里的想法；③读懂道理，读出自己的看法。)
(2)学生自由读4分钟，读懂故事。
【点评：联系学生已有的学习方法，在新的学习过程中形成知识组块，实现语文学习的增量，这是素课设计的起点。首先让学生回忆自己平时读有趣故事的好方法，帮助系统梳理后，让他们初步知道读书有三个层次。在第一次素读时，教师不作任何要求，只是让学生在轻松无压力的4分钟里自由读通故事。】
2.在语境中识字。
导语：这篇故事里面哪一段生字最多最难读?(根据学生发言选择第三段)
(1)指名朗读第三段。
(2)在汉字文化语境和文本语境中识记生字。
①学习“此”：第一层，学生互相交流有什么办法记；第二层，看教师演示(拿出一些纸，去掉底下一些，再去掉一些，剩下一张，来理解“此”与“些”的字形异同和意思，联系生活场景进行词串拓展——“此张、此文、此时、此刻”：第三层，回到课文语境，种田人“从此”是从什么时候开始?(学生联系课文读句子)
②运用看字形、联系偏旁想意思、编字谜的方法学习其他生字。
丢：一 去，字谜“一去不回来”。
锄：金 助，字谜“铁器帮助挖地”。
桩：木 庄，字谜“村庄左边树木多”。
撞：十 童，字谜“儿童走路要手扶”。
③理解生字意思后，再读课文第三段，读出语言的味道。
【点评：素课论观照下的识字教学要为学生提供汉字文化语境，让学生通过分析字形来联想字义，再回到文本语境来理解语境意义，这不仅让学生从源头来理解基本字，更是让学生通过意象思维的方式学习古人造字的智慧和思维方式，让学生渐渐感受到一个汉字就是一幅画，一首诗歌，一个故事。教师从学生认为难读的段落出发，先抓住会意字“些”，通过动作演示让学生在了解“此”的基本意义后，从“此张”到“此地、此时、此刻”词串拓展，进而理解“此”的本义和语境意义。再让学生也尝试用分析字形、联想字义的方法理解其他生字，并引导学生按自己的理解编字谜，不断用自己的语言来表达自己的理解。最后再回到课文语境，帮助理解课文内容，使得汉字在阅读中具有原型启发的意义。】
3.理解题目意思。
导语：你能从第三自然段中找到题目中四个字的意思吗?
(1)联系课文，理解“守、株、待、兔”每个字的意思。(指名学生说，教师在黑板上画“株”)
(2)再连起来说说题目的意思。(连词说)
4.概括性复述课文主要内容。
导语：谁能看着这幅图，用简洁的话把故事说清楚、说完整?
(1)同桌互说。
(2)创设情境复述：怎么给正在烧菜的妈妈讲这个故事?(师生合作)
【点评：素课论观照下的语文教学要关注文体特点。故事类课文教学，要扎实进行复述，把别人的故事转化成自己的故事。教师突出寓言故事教学的“复述”训练，做到有时间保证、有方法引领、有虚拟的“真实情境”支撑，使学生对整个故事有整体观照，并在听辨中思考怎么让学生说简洁、说清楚、说完整，扎扎实实地进行言语概括性训练。】
四、读出表情、揣摩心理，读懂寓言
1.读出人物表情。
导语：我们读故事不仅要读通，还要读出表情。同学们看看课文的第一段，你要读出种田人什么表情?怎么把这些表情读到自己的脸上?
(1)学生自己练读，找出有联系的词语，体会种田人的表情。
(2)根据学生的交流，组织品读，体会“惊讶”。
①体会“死了”“窜”“撞”等词语和“惊讶”神情的联系。
②重点理解“窜”：可以换成哪些词语?联系字源，(出示窜的字源图和字体演变)想想动物“窜”时的心情会如何?这一个“窜”，结果会怎么样?
③这么一窜，使种田人感到很奇怪。谁来读好?
(3)这个种田人明白兔子撞死的原因吗?从哪个词中可以看出来?
①学生交流对“不知怎么的”的理解。(是啊，种田人不明白，连作者也不明白。所以，他就用“不知怎么的”来表达。)
②生活中，你是不是也碰到过类似的事情，请你用“不知怎么的”来说一句话。
(4)兔子撞死会经常发生吗?(学生交流，师板书 理解“偶然”)
(5)抓有联系的词语复述：种田人为何惊讶。(指名说、点评)
【点评：为了让学生深入研读课文，教师提出了一个富有挑战性的话题“怎么把种田人的表情读到脸上”，一石激起千层浪，学生阅读的自主性得到了充分发挥。课文中没有直接描写人物神情的语句，要读出表情就必须反复读课文，抓住有联系的词语，恢复文本的语境，揣摩种田人当时的神情。学生在自主阅读后，围绕“惊讶”来品读“窜、撞、死了、不知怎么的”等词语，体会惊讶的神情。在理解“窜”的时候，教师先让学生从字源图的字根去猜想字义，通过换词比较、回归文本语境推想等几个思维过程，让学生对“窜”所描绘的状态、产生的结果有了深层次的认识。】
2.读出人物想法。
导语：读故事还要读出人物内心的想法。这个种田人白捡了撞死的野兔后，到底在想什么？请和同桌一起读课文第二段。
(1)读出想的神情：乐滋滋。(出示句子)
①比较“乐悠悠、乐呵呵”和“乐滋滋”的偏旁，猜想意思，在课文中用哪个词语好?默读并找出理由。
②乐滋滋的想法会实现吗？这是怎么样的想法？(空想、异想天开)
③种田人还会怎么想?
(2)这种不想劳动就想得到收获的想法叫什么?(不劳而获)
(3)字源演示理解“获”，联系课文：种田人结果怎么样了?(理解“一无所获”)
【点评：充分感受寓体形象，是学生理解寓意的基础。学生在“怎么读出人物想法”的任务驱动下，与文本高频度接触，在自己读、与同桌互动、交流读中，逐步走进人物的内心世界。教师先让学生想象人物空想时的神态读，如采用理解“乐滋滋”的本义后“想象读”的方法；再在复述中，转换语言读，如加上语气词，突出人物的想法异想天开；接着，拓展“获”的字源意思，让学生联系上下文进行推理、判断，认识到寓言人物的主要毛病，为后面学生理解寓意作了铺垫。】
3.读出自己的看法。
导课：我们读书不仅要读出人物的想法，还要看看自己对这个人物有什么看法，是喜欢他还是讨厌他，是赞美他还是批评他?请读读课文最后一段，(课件出示)把自己的态度通过你的读表现出来。
(1)自己练读课文：抓有联系的词语，读出自己的看法。
(2)在学生交流中点拨：“丢下了锄头”意味着什么?“整天坐着”不是很尽责吗？
(3)如果你是种田人的朋友、邻居、儿子，你会怎么劝说他呢？
(同桌合作：一位当种田人，整天坐着，自言自语些什么：劝说的人要诚恳地指出他的错误，并帮助想办法改正。)
(4)情境复述：种田人守株待兔的事情，被一位记者知道了。他来采访种田人的邻居。这位邻居会怎么向记者介绍呢？邻居重点讲什么？
(5)韩非想出这个故事，是要说给谁听的呢?他是说给皇上听的，不过他说得很简洁，你想知道他怎么说的吗?(出示原文)
①借助拼音读读。发现与课文有什么不一样。
②课本上的故事是根据古文改编的。可以把人物的表情夸张，把人物的想法夸张，把人物的行动夸张，这样既让人感到好笑，又给人以启发。
(6)总结：像这样通过一个有趣的小故事，让我们明白一个深刻道理的文章，就是寓言。
【点评：教师从学生语文学习的认知特点出发，让学生在理解的基础上运用自己的语言表达对种田人的看法。学生自然把自己对寓意的理解融合其中。由于前面学生对故事情节和人物形象已有了自己的理解，在劝说情境中，学生能联系上下文和自己的体验，对种田人提出诚恳的、合理的建议。最后教师又链接原文语境，让学生体会寓言故事的特点。】
五、在语境中写字
1.导语：同学们，其实在我们的生活中，有很多不好的想法应该要把它丢弃。(师范写“丢”字的“丿”)什么想法应该把它重重地撇去呢?
(1)学生谈自己看法。
(2)让这些不好的东西“一去不还”。
2.师：那我们要守住什么？做人的道理，也是做人应遵循的规律、制度。(范写“守”字)
3.学生生书写“守、丢”，评价。
【点评：素课论观照下的写字指导，不只强调把字写端正，停留在表面的字形指导，还要结合语境让学生明白为什么要这样写。这是“知意构形”的过程，也就是要把汉字背后的文化和汉字构形的思维方式，直观地、富有趣味地渗透给学生。教师在指导写字时，应注重结合寓言故事的道理，让学生知道汉字的每一个笔画及其位置关系的文化信息，感受到“丢”的一撇会说话，在写这个笔画时，仿佛听到故事的作者在告诉我们“要丢弃不劳而获的想法”，起笔要有力；在指导写“守”时，引导学生思考做人应该守什么，让学生理解“寸”中一点的内涵和写法之间的关系，初步感受到写好字就是学会做人的道理。】
【总评】
本课例体现了素课论“本色朴实，让学于学生，减少教师排放量”的要求，让学生在轻松自然的学习情境中走进文本。通过“读通故事，了解大意，理解题意”“读出人物神情和想法”“读出自己的看法和态度”等几个层面进行反反复复地潜心会文，通过把握文本的语言现象进行“语言感悟、理解、巩固、应用”等一系列言语实践活动，让学生初步感知到阅读寓言的方法。
立足语言文化进行识字教学，体现“素本”思想。识字教学中充分发挥汉字的原型启发作用，让学生观察字源、分析汉字字根之间的关系、联想汉字的基本意思，再结合生活语境和文本语境理解汉字的语境意义，这不仅促进了学生对文本的理解，还在汉字文化背景中进行词语积累和运用。
复述，是寓言故事学习的有效方法。让学生在概括性复述、创造性复述等言语过程中走进人物内心，还让学生感受寓言文体的表达方式，为今后创编故事打下基础。
从“个”走向“类”的学习。让学生在识字中总结方法，再进行迁移识字，从而认识一类汉字：让学生在“抓有联系的词语，品读人物的神情、内心想法、愚蠢的行为来体悟寓言人物的可笑，再提出自己的想法”，初步习得了阅读寓言的方法，从而为今后学习更多的寓言故事奠基。
(浙江省杭州市青蓝小学310003浙江外国语学院310012)
1.认读6个生字，结合文本语境和汉字文化语境理解“窜”“此”“乐滋滋”等字词的意思，书写“守”“丢”。
2.通过分层次朗读、复述，理解故事内容和题目意思。
3.通过情境劝说，理解寓意，懂得不能有不劳而获的思想。
【教学过程】
一、在课前游戏中识字
1.师：老师想去一片小树林和田野，谁能满足老师的心愿，画出一片树林和田野？(指名学生画)
2.师：老师在树林旁造了一座房子，并用双手守住。(用甲骨文写“守”)哪一部分表示“房子”?“寸”在古代表示双手。“一”和“寸”上下组合表示什么意思?(指名学生说)平时，你看见谁在什么地方守住什么?
3.师：今天，我们去学习一个种田人和“守”有关的寓言故事。
【点评：素课论观照下的导课，就是引导学生主动思考，自我发现，在师生互动中营造与课文主题相关的、富有情趣的学习情境。教师先让学生兴趣盎然地创作田园图，并通过风趣的师生对话，营造轻松的学习情境，再将情境图转化为学生识字、言语实践的语境，让学生自己通过观察字源图发现汉字偏旁“一”“寸”的基本字义，再结合情境图思考两个偏旁组合在一起有什么联系。学生在主动展开形象思维、联系生活进行拓展组词造句中，接触凝聚在“守”中的汉字文化——用自己的双手守卫居住的家园和精神家园。这也为后面深入理解寓言故事主人公愚蠢的想法和行动作了铺垫。】
二、揭示课题，激起学生主动学习欲望
1.教师板书课题：守株待兔。(学生在课堂笔记上认真书写一遍)
2.引导学生回忆：听过这个故事吗?你是怎么知道的?(指名学生说)
3.介绍作者：古代有一个著名的大思想家，他的名字叫韩非。(板书：韩非)他看见身边有很多能引起大家思考的现象，就把它们写了出来。今天我们一起学习他的一个故事。
【点评：素课论视野下的导课要简洁、明快，能激活学生的前理解，避免在零起点上展开忽视学生已有基础的学习。教师让学生通过写来积累词语，引导学生回忆是怎么知道这个故事的，使学生在无意识中将自己和故事联系在了一起；接着让学生了解作者创作这个故事的趣闻，激发了学生自主阅读的兴趣，又有效地进行了目标导向。教师不是让学生将目标锁定在具体的情节内容上，而是让学生关注故事是怎么创作出来的，让学生一开始就在浓厚的寓言文化语境中学习。】
三、读通故事。了解故事主要内容
1.梳理学生的读书方法，素读课文。
(1)师：有趣的故事该怎么读啊?谁来给大家提提建议?
(根据学生的发言，梳理出读书方法：①读通、读流利；②读出感情，读出人物的神情和心里的想法；③读懂道理，读出自己的看法。)
(2)学生自由读4分钟，读懂故事。
【点评：联系学生已有的学习方法，在新的学习过程中形成知识组块，实现语文学习的增量，这是素课设计的起点。首先让学生回忆自己平时读有趣故事的好方法，帮助系统梳理后，让他们初步知道读书有三个层次。在第一次素读时，教师不作任何要求，只是让学生在轻松无压力的4分钟里自由读通故事。】
2.在语境中识字。
导语：这篇故事里面哪一段生字最多最难读?(根据学生发言选择第三段)
(1)指名朗读第三段。
(2)在汉字文化语境和文本语境中识记生字。
①学习“此”：第一层，学生互相交流有什么办法记；第二层，看教师演示(拿出一些纸，去掉底下一些，再去掉一些，剩下一张，来理解“此”与“些”的字形异同和意思，联系生活场景进行词串拓展——“此张、此文、此时、此刻”：第三层，回到课文语境，种田人“从此”是从什么时候开始?(学生联系课文读句子)
②运用看字形、联系偏旁想意思、编字谜的方法学习其他生字。
丢：一 去，字谜“一去不回来”。
锄：金 助，字谜“铁器帮助挖地”。
桩：木 庄，字谜“村庄左边树木多”。
撞：十 童，字谜“儿童走路要手扶”。
③理解生字意思后，再读课文第三段，读出语言的味道。
【点评：素课论观照下的识字教学要为学生提供汉字文化语境，让学生通过分析字形来联想字义，再回到文本语境来理解语境意义，这不仅让学生从源头来理解基本字，更是让学生通过意象思维的方式学习古人造字的智慧和思维方式，让学生渐渐感受到一个汉字就是一幅画，一首诗歌，一个故事。教师从学生认为难读的段落出发，先抓住会意字“些”，通过动作演示让学生在了解“此”的基本意义后，从“此张”到“此地、此时、此刻”词串拓展，进而理解“此”的本义和语境意义。再让学生也尝试用分析字形、联想字义的方法理解其他生字，并引导学生按自己的理解编字谜，不断用自己的语言来表达自己的理解。最后再回到课文语境，帮助理解课文内容，使得汉字在阅读中具有原型启发的意义。】
3.理解题目意思。
导语：你能从第三自然段中找到题目中四个字的意思吗?
(1)联系课文，理解“守、株、待、兔”每个字的意思。(指名学生说，教师在黑板上画“株”)
(2)再连起来说说题目的意思。(连词说)
4.概括性复述课文主要内容。
导语：谁能看着这幅图，用简洁的话把故事说清楚、说完整?
(1)同桌互说。
(2)创设情境复述：怎么给正在烧菜的妈妈讲这个故事?(师生合作)
【点评：素课论观照下的语文教学要关注文体特点。故事类课文教学，要扎实进行复述，把别人的故事转化成自己的故事。教师突出寓言故事教学的“复述”训练，做到有时间保证、有方法引领、有虚拟的“真实情境”支撑，使学生对整个故事有整体观照，并在听辨中思考怎么让学生说简洁、说清楚、说完整，扎扎实实地进行言语概括性训练。】
四、读出表情、揣摩心理，读懂寓言
1.读出人物表情。
导语：我们读故事不仅要读通，还要读出表情。同学们看看课文的第一段，你要读出种田人什么表情?怎么把这些表情读到自己的脸上?
(1)学生自己练读，找出有联系的词语，体会种田人的表情。
(2)根据学生的交流，组织品读，体会“惊讶”。
①体会“死了”“窜”“撞”等词语和“惊讶”神情的联系。
②重点理解“窜”：可以换成哪些词语?联系字源，(出示窜的字源图和字体演变)想想动物“窜”时的心情会如何?这一个“窜”，结果会怎么样?
③这么一窜，使种田人感到很奇怪。谁来读好?
(3)这个种田人明白兔子撞死的原因吗?从哪个词中可以看出来?
①学生交流对“不知怎么的”的理解。(是啊，种田人不明白，连作者也不明白。所以，他就用“不知怎么的”来表达。)
②生活中，你是不是也碰到过类似的事情，请你用“不知怎么的”来说一句话。
(4)兔子撞死会经常发生吗?(学生交流，师板书 理解“偶然”)
(5)抓有联系的词语复述：种田人为何惊讶。(指名说、点评)
【点评：为了让学生深入研读课文，教师提出了一个富有挑战性的话题“怎么把种田人的表情读到脸上”，一石激起千层浪，学生阅读的自主性得到了充分发挥。课文中没有直接描写人物神情的语句，要读出表情就必须反复读课文，抓住有联系的词语，恢复文本的语境，揣摩种田人当时的神情。学生在自主阅读后，围绕“惊讶”来品读“窜、撞、死了、不知怎么的”等词语，体会惊讶的神情。在理解“窜”的时候，教师先让学生从字源图的字根去猜想字义，通过换词比较、回归文本语境推想等几个思维过程，让学生对“窜”所描绘的状态、产生的结果有了深层次的认识。】
2.读出人物想法。
导语：读故事还要读出人物内心的想法。这个种田人白捡了撞死的野兔后，到底在想什么？请和同桌一起读课文第二段。
(1)读出想的神情：乐滋滋。(出示句子)
①比较“乐悠悠、乐呵呵”和“乐滋滋”的偏旁，猜想意思，在课文中用哪个词语好?默读并找出理由。
②乐滋滋的想法会实现吗？这是怎么样的想法？(空想、异想天开)
③种田人还会怎么想?
(2)这种不想劳动就想得到收获的想法叫什么?(不劳而获)
(3)字源演示理解“获”，联系课文：种田人结果怎么样了?(理解“一无所获”)
【点评：充分感受寓体形象，是学生理解寓意的基础。学生在“怎么读出人物想法”的任务驱动下，与文本高频度接触，在自己读、与同桌互动、交流读中，逐步走进人物的内心世界。教师先让学生想象人物空想时的神态读，如采用理解“乐滋滋”的本义后“想象读”的方法；再在复述中，转换语言读，如加上语气词，突出人物的想法异想天开；接着，拓展“获”的字源意思，让学生联系上下文进行推理、判断，认识到寓言人物的主要毛病，为后面学生理解寓意作了铺垫。】
3.读出自己的看法。
导课：我们读书不仅要读出人物的想法，还要看看自己对这个人物有什么看法，是喜欢他还是讨厌他，是赞美他还是批评他?请读读课文最后一段，(课件出示)把自己的态度通过你的读表现出来。
(1)自己练读课文：抓有联系的词语，读出自己的看法。
(2)在学生交流中点拨：“丢下了锄头”意味着什么?“整天坐着”不是很尽责吗？
(3)如果你是种田人的朋友、邻居、儿子，你会怎么劝说他呢？
(同桌合作：一位当种田人，整天坐着，自言自语些什么：劝说的人要诚恳地指出他的错误，并帮助想办法改正。)
(4)情境复述：种田人守株待兔的事情，被一位记者知道了。他来采访种田人的邻居。这位邻居会怎么向记者介绍呢？邻居重点讲什么？
(5)韩非想出这个故事，是要说给谁听的呢?他是说给皇上听的，不过他说得很简洁，你想知道他怎么说的吗?(出示原文)
①借助拼音读读。发现与课文有什么不一样。
②课本上的故事是根据古文改编的。可以把人物的表情夸张，把人物的想法夸张，把人物的行动夸张，这样既让人感到好笑，又给人以启发。
(6)总结：像这样通过一个有趣的小故事，让我们明白一个深刻道理的文章，就是寓言。
【点评：教师从学生语文学习的认知特点出发，让学生在理解的基础上运用自己的语言表达对种田人的看法。学生自然把自己对寓意的理解融合其中。由于前面学生对故事情节和人物形象已有了自己的理解，在劝说情境中，学生能联系上下文和自己的体验，对种田人提出诚恳的、合理的建议。最后教师又链接原文语境，让学生体会寓言故事的特点。】
五、在语境中写字
1.导语：同学们，其实在我们的生活中，有很多不好的想法应该要把它丢弃。(师范写“丢”字的“丿”)什么想法应该把它重重地撇去呢?
(1)学生谈自己看法。
(2)让这些不好的东西“一去不还”。
2.师：那我们要守住什么？做人的道理，也是做人应遵循的规律、制度。(范写“守”字)
3.学生生书写“守、丢”，评价。
【点评：素课论观照下的写字指导，不只强调把字写端正，停留在表面的字形指导，还要结合语境让学生明白为什么要这样写。这是“知意构形”的过程，也就是要把汉字背后的文化和汉字构形的思维方式，直观地、富有趣味地渗透给学生。教师在指导写字时，应注重结合寓言故事的道理，让学生知道汉字的每一个笔画及其位置关系的文化信息，感受到“丢”的一撇会说话，在写这个笔画时，仿佛听到故事的作者在告诉我们“要丢弃不劳而获的想法”，起笔要有力；在指导写“守”时，引导学生思考做人应该守什么，让学生理解“寸”中一点的内涵和写法之间的关系，初步感受到写好字就是学会做人的道理。】
【总评】
本课例体现了素课论“本色朴实，让学于学生，减少教师排放量”的要求，让学生在轻松自然的学习情境中走进文本。通过“读通故事，了解大意，理解题意”“读出人物神情和想法”“读出自己的看法和态度”等几个层面进行反反复复地潜心会文，通过把握文本的语言现象进行“语言感悟、理解、巩固、应用”等一系列言语实践活动，让学生初步感知到阅读寓言的方法。
立足语言文化进行识字教学，体现“素本”思想。识字教学中充分发挥汉字的原型启发作用，让学生观察字源、分析汉字字根之间的关系、联想汉字的基本意思，再结合生活语境和文本语境理解汉字的语境意义，这不仅促进了学生对文本的理解，还在汉字文化背景中进行词语积累和运用。
复述，是寓言故事学习的有效方法。让学生在概括性复述、创造性复述等言语过程中走进人物内心，还让学生感受寓言文体的表达方式，为今后创编故事打下基础。
从“个”走向“类”的学习。让学生在识字中总结方法，再进行迁移识字，从而认识一类汉字：让学生在“抓有联系的词语，品读人物的神情、内心想法、愚蠢的行为来体悟寓言人物的可笑，再提出自己的想法”，初步习得了阅读寓言的方法，从而为今后学习更多的寓言故事奠基。
(浙江省杭州市青蓝小学310003浙江外国语学院310012)