论文部分内容阅读
摘 要：随着我国高中数学新课程改革的全面推进，传统的数学课堂教学方法已经不能满足新课程改革标准中对学生的要求，而小组讨论法能够满足这些要求，并且小组讨论法是現阶段数学课堂中使用频率最高，运用效果最佳的教学方式之一，也越来越受高中数学教师的喜爱和重视。本文以科学的小组分配，明确目标问题以及教师的有效指导为例，浅谈如何有效地在高中数学课堂开展小组讨论的教学方法，希望为其他一线的数学教师提供一些帮助。
关键词：小组讨论法；高中数学；高效课堂；目标问题
随着素质教育理念的提出，传统“灌输式”的知识教学方式已经不适合现阶段的数学课堂教学，学生不能在“灌输式”的教学方法指导下激发学习数学知识的兴趣，提高学习数学知识的质量，而小组讨论的教学方式，能够有效地引导全体学生参与到高中数学课堂之中，激发学生对数学知识的求知欲。
一、 科学小组分配
高中数学教师在教学的过程中要想使用小组讨论法来促进教学，那么首先需要的就是“小组”这个外在的形式，但是这个小组也必须是科学且合理的。如果不科学的小组就会造成成员数学基础相似的情况，各小组之间的差别较大，不能促进整体小组讨论的有效进行。因此，数学教师在课堂中使用小组讨论法，首先要做的就是根据学生对数学知识掌握情况不同，进行合理的小组分配。就拿《对数函数》这节课的教学来说，因为要学习《对数函数》这部分的知识，学生需要先掌握一定程度的“对数”“函数”“指数函数”等数学知识，而班级内每位学生对“对数”“函数”“指数函数”的知识掌握程度是不相同的，所以教师根据班级中对“对数”“函数”“指数函数”掌握的情况进行分层。将对“对数”“函数”“指数函数”理解较强，基础掌握较好的学生分为A层；将对“对数”“函数”“指数函数”部分知识理解一般，基础掌握一般的学生分为B层；而对“对数”“函数”“指数函数”这部分知识理解较弱，基础没有有效掌握的学生分为C层。之后教师进行合理的分组，使每个组当中都有A、B、C层次的学生。通过教师的科学分组，使掌握“对数”“函数”“指数函数”这几部分知识不同层次的学生在同一个组别当中，共同促进对《对数函数》这节课的讨论学习。不难看出，教师对学生进行的合理小组分配，能够提高学生之间互帮互助的有效性，使不同层次的学生都能够在小组讨论的教学方法中得到数学知识的增加，数学技能的提升。
二、 明确目标问题
教师在使用小组讨论法进行教学时，应当明白学生之所以能够进行小组讨论，是由于学生具有可以讨论的问题，能够明确地知道自己所要解决的问题是什么。因此，教师在引导学生使用小组讨论法进行数学问题的讨论时，应当首先给学生一个明确的目标问题，使学生能够在明确的目标问题指引下完成数学知识的学习，提高小组讨论法在高中数学课堂中的有效性。例如，在进行《充分条件和必要条件》这节课的小组讨论时，教师设定：（1）什么是充分条件？什么是必要条件？如何判断？（2）如何用集合的思想来理解充分条件和必要条件？的问题，使学生能够在明确的问题指导下进行有关《充分条件和必要条件》这节课的讨论，从而得出有效的讨论结果。不难看出，在使用小组讨论法进行高中数学课堂的教学时，数学教师应当帮助学生明确要讨论的目标问题，使学生的小组讨论具有方向性和针对性，提高小组讨论活动进行的有效性。
三、 教师有效指导
新课程改革标准中提出“以生为本”的教学理念，其内涵就是在课堂教学中，教师要将课堂的主体地位还给学生，让学生做课堂的主人，这样的观念能有效激发学生的主观能动性，但是这并不意味着在小组讨论教学法的使用之中，教师是完全置身于学生讨论之外的，相反，教师要对学生的讨论起到一定的指导作用，从而促进小组讨论的有效进行。例如，在使用小组讨论法进行《数列的概念》这节课的教学时，教师设定：（1）数列的概念是什么？（2）相同的一组数按不同的顺序进行排列时，是否是同一个数列？等问题使学生进行讨论，给小组讨论指明方向，并且教师可以中断小组讨论的进程，收集小组讨论的结果，针对小组讨论出的部分结果进行再次提问：“一个数列中的数是否可以重复？”，从而促进学生更好地以小组讨论的方式来完成《数列的概念》这节课的学习，最后教师对学生所讨论的结果进行评价和总结，促进学生更好地掌握《数列的概念》这节课。不难看出，高中数学教师在教学中使用小组讨论的方式促进教学的过程中，教师不是完全置身事外的，而是应当对学生的讨论方向以及讨论进程起到指导的作用，帮助学生更加顺利地完成数学理论知识的学习，从而提高数学课堂教学的有效性。
总而言之，教师在高中数学课堂教学中使用小组讨论的教学方法，应当对小组成员进行合理的分配，制定明确的目标问题，并且对学生进行有效的指导，从而促进小组讨论法在高效课堂的应用，提高小组讨论法使用的有效性。
参考文献：
[1]顾婷.高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性研究[D].苏州：苏州大学，2009.
[2]陈建权.高中数学合作学习有效性的实证研究[D].上海：华东师范大学，2006.
作者简介：
陈玮，陕西省安康市，镇坪县高级中学。
关键词：小组讨论法；高中数学；高效课堂；目标问题
随着素质教育理念的提出，传统“灌输式”的知识教学方式已经不适合现阶段的数学课堂教学，学生不能在“灌输式”的教学方法指导下激发学习数学知识的兴趣，提高学习数学知识的质量，而小组讨论的教学方式，能够有效地引导全体学生参与到高中数学课堂之中，激发学生对数学知识的求知欲。
一、 科学小组分配
高中数学教师在教学的过程中要想使用小组讨论法来促进教学，那么首先需要的就是“小组”这个外在的形式，但是这个小组也必须是科学且合理的。如果不科学的小组就会造成成员数学基础相似的情况，各小组之间的差别较大，不能促进整体小组讨论的有效进行。因此，数学教师在课堂中使用小组讨论法，首先要做的就是根据学生对数学知识掌握情况不同，进行合理的小组分配。就拿《对数函数》这节课的教学来说，因为要学习《对数函数》这部分的知识，学生需要先掌握一定程度的“对数”“函数”“指数函数”等数学知识，而班级内每位学生对“对数”“函数”“指数函数”的知识掌握程度是不相同的，所以教师根据班级中对“对数”“函数”“指数函数”掌握的情况进行分层。将对“对数”“函数”“指数函数”理解较强，基础掌握较好的学生分为A层；将对“对数”“函数”“指数函数”部分知识理解一般，基础掌握一般的学生分为B层；而对“对数”“函数”“指数函数”这部分知识理解较弱，基础没有有效掌握的学生分为C层。之后教师进行合理的分组，使每个组当中都有A、B、C层次的学生。通过教师的科学分组，使掌握“对数”“函数”“指数函数”这几部分知识不同层次的学生在同一个组别当中，共同促进对《对数函数》这节课的讨论学习。不难看出，教师对学生进行的合理小组分配，能够提高学生之间互帮互助的有效性，使不同层次的学生都能够在小组讨论的教学方法中得到数学知识的增加，数学技能的提升。
二、 明确目标问题
教师在使用小组讨论法进行教学时，应当明白学生之所以能够进行小组讨论，是由于学生具有可以讨论的问题，能够明确地知道自己所要解决的问题是什么。因此，教师在引导学生使用小组讨论法进行数学问题的讨论时，应当首先给学生一个明确的目标问题，使学生能够在明确的目标问题指引下完成数学知识的学习，提高小组讨论法在高中数学课堂中的有效性。例如，在进行《充分条件和必要条件》这节课的小组讨论时，教师设定：（1）什么是充分条件？什么是必要条件？如何判断？（2）如何用集合的思想来理解充分条件和必要条件？的问题，使学生能够在明确的问题指导下进行有关《充分条件和必要条件》这节课的讨论，从而得出有效的讨论结果。不难看出，在使用小组讨论法进行高中数学课堂的教学时，数学教师应当帮助学生明确要讨论的目标问题，使学生的小组讨论具有方向性和针对性，提高小组讨论活动进行的有效性。
三、 教师有效指导
新课程改革标准中提出“以生为本”的教学理念，其内涵就是在课堂教学中，教师要将课堂的主体地位还给学生，让学生做课堂的主人，这样的观念能有效激发学生的主观能动性，但是这并不意味着在小组讨论教学法的使用之中，教师是完全置身于学生讨论之外的，相反，教师要对学生的讨论起到一定的指导作用，从而促进小组讨论的有效进行。例如，在使用小组讨论法进行《数列的概念》这节课的教学时，教师设定：（1）数列的概念是什么？（2）相同的一组数按不同的顺序进行排列时，是否是同一个数列？等问题使学生进行讨论，给小组讨论指明方向，并且教师可以中断小组讨论的进程，收集小组讨论的结果，针对小组讨论出的部分结果进行再次提问：“一个数列中的数是否可以重复？”，从而促进学生更好地以小组讨论的方式来完成《数列的概念》这节课的学习，最后教师对学生所讨论的结果进行评价和总结，促进学生更好地掌握《数列的概念》这节课。不难看出，高中数学教师在教学中使用小组讨论的方式促进教学的过程中，教师不是完全置身事外的，而是应当对学生的讨论方向以及讨论进程起到指导的作用，帮助学生更加顺利地完成数学理论知识的学习，从而提高数学课堂教学的有效性。
总而言之，教师在高中数学课堂教学中使用小组讨论的教学方法，应当对小组成员进行合理的分配，制定明确的目标问题，并且对学生进行有效的指导，从而促进小组讨论法在高效课堂的应用，提高小组讨论法使用的有效性。
参考文献：
[1]顾婷.高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性研究[D].苏州：苏州大学，2009.
[2]陈建权.高中数学合作学习有效性的实证研究[D].上海：华东师范大学，2006.
作者简介：
陈玮，陕西省安康市，镇坪县高级中学。