论文部分内容阅读
根据思想品德课程标准要求，思想品德课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好的思想品德的形成，评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生的积极性，增强学生的自信心和进取意识，因此我对新课程思想品德课堂教学中如何对学生进行即时评价做了初步探讨。
思想品德课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度，所以教师的课堂即时性评价会起到激发学生参与课堂教学情感的作用。那么，怎样才能对学生做到适时适度的评价呢？我觉得至少要做到以下五个方面：
一、评价用语要合适
起初在课堂教学中我对学生发言总是报之以“好的”、“不错”、“你真棒”之类的语言，经过一段时间的教学，我发现学生回答问题的积极性开始降低，对政治课的学习也失去了以往的兴趣，通过不断观察及实践我发现：“好的”、“不错”、“你真棒”之类的语言，看似是对学生进行了鼓励、表扬，实则并没有进行实质上的评价，而仅是泛泛而谈，应景似的敷衍，听了这样的话之后，发言的学生并不知道好在哪儿，其他学生也不知道该向他学什么或向什么方向再进行努力，久而久之学生便无法从这样的语言中感到激励与指点、无法获得学习的满足感，成就感。
后来在教学中我改变了对学生的评价用语，如：“你上台汇报时声音真响亮，看得出你做了充分的准备，显得这样有自信。”我想，其他学生从教师的这一段评价中至少可以获得这样的信息：老师希望我们上台汇报时声音响亮，声音响亮是自信的表现，如果我做了充分的准备也一定会和他一样充满自信并受到老师的表扬。由此产生出一种也要向他学的心理，并且也知道了怎样才能做得跟他一样。反之，如果对表现不足的地方能用合适的语言并针对性的指出，不仅被评价者明确了要求下次努力纠正，其他学生也能从中明白要努力避免什么问题的产生。由此可以促进全体学生的课堂参与能力的提高。
二、评价手段要多样
评价不应该拘泥于一种形式。课堂上教师对学生即时评价不仅表现为一些鉴定性的、语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑等等。如：上课时，有的孩子回答问题非常积极，我会冲他微笑，点一下头；有的同学搞小动作，我会适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；有的同学板演又快又对，我常冲他竖一下大拇指；或是当他回座位从我身边走过时摸一下他的头；有的孩子回答得好，我会情不自禁地说一句“ok”；有的孩子回答的非常有趣，引起笑声，我会和大家一起笑……。这些无声的语言评价只要是发自内心的，我发现同样能拨动学生的心弦，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，起到“润物细无声”的效果。
三、评价内容有突破
对学生的评价不要仅仅停留在对、错上，更要评价学生是怎么思考的，要通过鼓励与众不同的思考，培养学生的创新能力。除了知识和能力之外，评价的内容还应该包括良好的学习品质及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好作风等。
如在八年级下册《财产属于谁》这一课的教学中，当我讲到“当财产所有权受到侵害时”中的一个知识点“善意取得”后，班上一位同学立刻示意并发问：“买受人取得该动产时系出于善意，则取得该动产的所有权，原动产所有权人不得要求买受人返还原物。那么，买受人取得该动产时系出于恶意应该如何处理？”对这个同学的发问，我做了详细的解释，并好好地将他表扬了一番，因为他善于倾听别人说话，敢于提出自己的疑问，是一种积极的学习品质。我认为这样的评价既评价了他的表现，又为大家提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。
四、评价主体要突出
对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”还要把更多的评价权交给学生，开展师生（生生）互评，突出学生主体地位，强化学生对自己的认识，增强评价意识，提高评价能力。
如：师生（生生）互评：“你觉得他回答得怎么样？”“你认为他的答题思路最棒的地方在哪里？”“这节课谁最值得你学习？”等等。同时也可以让家长评价学生、老师和教学，如：“八年级有关父母和子女这一课的教学，我没有按照常规布置作业，而是给学生一项特殊的作业，即要求学生在双休日为父母做一顿饭，由家长评分及自评分数并写出自己的感受。这一次作业交的十分齐，有位学生给自己打了60分，同时说：“想想平时经常抱怨父母做的饭不合口味，真不应该！因为做一次饭真的很不容易”。这位学生的家长给孩子打了90分，并建议学校多搞些这样的活动，多给孩子一些锻炼的机会。这些其实更好地体现了“为学生服务”，使评价真正达到促进学生发展的目的。
五、评价要面向全体学生
思想品德课堂教学必须建立民主平等的师生关系，只有建立了相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐的师生关系，学生才能真正地享受学校的学习生活，才能更加投入地参与到课堂学习中来。因此教师方面是非常重要的因素，特别是学生受教师评价的因素影响是很大的，如果在课堂评价中教师表现得偏爱优生、忽视中间学生、厌恶后进生，必然会使学生与教师产生不同的距离，影响学生对课堂学习的参与兴趣与参与能力的提高。
所以，作为思想品德课教师，要以学生的思想品德教育和促进学生的思想品德发展为主要任务，坚持“关注每位学生发展”的理念，以正确积极的态度对学生的课堂参与进行评价，以此对学生产生积极的影响，促进学生积极参与到课堂学习中来。
综上所述，思想品德课堂评价是一门科学，也是一门艺术。教师在教育过程中一定要正确引导学生，注意不要一味赞赏学生的天赋，以免导致学生误把天赋的东西当成骄傲的资本。而要更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式和行为习惯，培养学生顽强的意志和勇于挑战的进取心，养成良好的学习品质，建立积极向上的学习情感迎接新的学习。
愿我们思想品德课教师都以自己的“爱心”去感受和体会，以自己的“恒心”去学习和探索，让每一朵花都灿烂开放，使思想品德课堂教学中对学生的即时评价真正成为促进每个学生生命成长的肥沃土壤。
思想品德课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度，所以教师的课堂即时性评价会起到激发学生参与课堂教学情感的作用。那么，怎样才能对学生做到适时适度的评价呢？我觉得至少要做到以下五个方面：
一、评价用语要合适
起初在课堂教学中我对学生发言总是报之以“好的”、“不错”、“你真棒”之类的语言，经过一段时间的教学，我发现学生回答问题的积极性开始降低，对政治课的学习也失去了以往的兴趣，通过不断观察及实践我发现：“好的”、“不错”、“你真棒”之类的语言，看似是对学生进行了鼓励、表扬，实则并没有进行实质上的评价，而仅是泛泛而谈，应景似的敷衍，听了这样的话之后，发言的学生并不知道好在哪儿，其他学生也不知道该向他学什么或向什么方向再进行努力，久而久之学生便无法从这样的语言中感到激励与指点、无法获得学习的满足感，成就感。
后来在教学中我改变了对学生的评价用语，如：“你上台汇报时声音真响亮，看得出你做了充分的准备，显得这样有自信。”我想，其他学生从教师的这一段评价中至少可以获得这样的信息：老师希望我们上台汇报时声音响亮，声音响亮是自信的表现，如果我做了充分的准备也一定会和他一样充满自信并受到老师的表扬。由此产生出一种也要向他学的心理，并且也知道了怎样才能做得跟他一样。反之，如果对表现不足的地方能用合适的语言并针对性的指出，不仅被评价者明确了要求下次努力纠正，其他学生也能从中明白要努力避免什么问题的产生。由此可以促进全体学生的课堂参与能力的提高。
二、评价手段要多样
评价不应该拘泥于一种形式。课堂上教师对学生即时评价不仅表现为一些鉴定性的、语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑等等。如：上课时，有的孩子回答问题非常积极，我会冲他微笑，点一下头；有的同学搞小动作，我会适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；有的同学板演又快又对，我常冲他竖一下大拇指；或是当他回座位从我身边走过时摸一下他的头；有的孩子回答得好，我会情不自禁地说一句“ok”；有的孩子回答的非常有趣，引起笑声，我会和大家一起笑……。这些无声的语言评价只要是发自内心的，我发现同样能拨动学生的心弦，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，起到“润物细无声”的效果。
三、评价内容有突破
对学生的评价不要仅仅停留在对、错上，更要评价学生是怎么思考的，要通过鼓励与众不同的思考，培养学生的创新能力。除了知识和能力之外，评价的内容还应该包括良好的学习品质及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好作风等。
如在八年级下册《财产属于谁》这一课的教学中，当我讲到“当财产所有权受到侵害时”中的一个知识点“善意取得”后，班上一位同学立刻示意并发问：“买受人取得该动产时系出于善意，则取得该动产的所有权，原动产所有权人不得要求买受人返还原物。那么，买受人取得该动产时系出于恶意应该如何处理？”对这个同学的发问，我做了详细的解释，并好好地将他表扬了一番，因为他善于倾听别人说话，敢于提出自己的疑问，是一种积极的学习品质。我认为这样的评价既评价了他的表现，又为大家提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。
四、评价主体要突出
对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”还要把更多的评价权交给学生，开展师生（生生）互评，突出学生主体地位，强化学生对自己的认识，增强评价意识，提高评价能力。
如：师生（生生）互评：“你觉得他回答得怎么样？”“你认为他的答题思路最棒的地方在哪里？”“这节课谁最值得你学习？”等等。同时也可以让家长评价学生、老师和教学，如：“八年级有关父母和子女这一课的教学，我没有按照常规布置作业，而是给学生一项特殊的作业，即要求学生在双休日为父母做一顿饭，由家长评分及自评分数并写出自己的感受。这一次作业交的十分齐，有位学生给自己打了60分，同时说：“想想平时经常抱怨父母做的饭不合口味，真不应该！因为做一次饭真的很不容易”。这位学生的家长给孩子打了90分，并建议学校多搞些这样的活动，多给孩子一些锻炼的机会。这些其实更好地体现了“为学生服务”，使评价真正达到促进学生发展的目的。
五、评价要面向全体学生
思想品德课堂教学必须建立民主平等的师生关系，只有建立了相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐的师生关系，学生才能真正地享受学校的学习生活，才能更加投入地参与到课堂学习中来。因此教师方面是非常重要的因素，特别是学生受教师评价的因素影响是很大的，如果在课堂评价中教师表现得偏爱优生、忽视中间学生、厌恶后进生，必然会使学生与教师产生不同的距离，影响学生对课堂学习的参与兴趣与参与能力的提高。
所以，作为思想品德课教师，要以学生的思想品德教育和促进学生的思想品德发展为主要任务，坚持“关注每位学生发展”的理念，以正确积极的态度对学生的课堂参与进行评价，以此对学生产生积极的影响，促进学生积极参与到课堂学习中来。
综上所述，思想品德课堂评价是一门科学，也是一门艺术。教师在教育过程中一定要正确引导学生，注意不要一味赞赏学生的天赋，以免导致学生误把天赋的东西当成骄傲的资本。而要更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式和行为习惯，培养学生顽强的意志和勇于挑战的进取心，养成良好的学习品质，建立积极向上的学习情感迎接新的学习。
愿我们思想品德课教师都以自己的“爱心”去感受和体会，以自己的“恒心”去学习和探索，让每一朵花都灿烂开放，使思想品德课堂教学中对学生的即时评价真正成为促进每个学生生命成长的肥沃土壤。