美国学者麦金太尔等在《教师角色》一书中将教师界定为十种角色：组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者、伦理者、职业者、政治者、法律者。那么，在课改新时代，我们做为教师又该如何“秀”出自己的风采呢？
　　苏联著名的教育学家霍姆林斯基认为教师的教学不能捆住学生的幻想、想象力和创造力的翅膀。他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对满堂灌，引导学生积极思考。现代教学理论也认为，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。因此，我们教师应灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。为了充分发挥学生学习的主体性、积极性、与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。我校历史教师为充分贯彻这一教育教学理念，大胆颠覆传统教学模式，探索一种新的教学设计——讲学稿，内容集知识性、趣味性、时代性、德育性为一体，这样既能促进学生的自我学习，又能引领学生关注时代价值，尤其是通过历史教育培养学生的爱国情怀，增强对祖国历史和文化的认同感和自豪感，形成历史使命感和社会责任感，培育出具有现代意义的社会公民。
　　苏霍姆林斯基说“一位优秀教师懂得东西应比大纲规定的内容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。”这就要求教师努力提高教育素养，不断阅读与思考，提高对教科书表述的理性认识。我们不仅要读通史类书籍，还要读历史评论和史学理论书籍；不仅要读国内名家的著作，还要读翻译的大家著作（包括部分海外汉学著作）；不仅要了解通常的历史结论，还要了解最新的学术前沿问题和观点，尤其是要跨学科阅读，读政治学、心理学、哲学、社会学、文学等著作。只有这样，教师才具有：立足现实，以史为鉴，深刻的历史洞察力，知行合一，融会贯通，强烈的行动执行力，主动研究，发现问题，开发资源，结构重组，创新的课程整合力。教师具备了这些能力，才能把历史所蕴含的智慧通过课堂展现给学生。如：在给学生分析甲午战争中国惨败的原因时，传统的观点是朝廷腐败、官员无能、行为保守、经费不足、海军军费被挪用等，学生耳熟能详，但似显简单化、符号化、和宿命化，远不足以让学生认清为何出现如此一场惨败。为了更好的使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命感，总结历史经验教训，弘扬民族精神。我给学生补充了这样2个观点。1.日本专修大学教授大古正先生分析日本获胜的原因，首先要从政治制度来说。中国是皇帝制度，民众的权利没有被认可，也没有参与国政的途径。所以中国的民众不知道战争为何而打。与此对应，日本在开战五年前就制定了宪法，选出国民代表参加国会，参与国政。虽然日本当时也是天皇、藩阀制度，但民众已经被容许有限地参与国政，不论正确与否，当时日本民众认为这是属于自己的战争，因而他们支持这场战争。2.甲午战争之前，日本已经有了近代情报意识，进行了长达20多年的情报准备。如此谍报战，使中国在整个甲午战争中彻底被动，近乎于“裸奔”。中国失败的原因，由此可见一斑。
　　课改的迅速推进，迫使我们教师不得不调整自己的角色，顺势而为，尽可能的让自己成为学生绚烂绽放的幕后推手。这就要求我们指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。在教学实践中，我引导学生写读史笔记和读后感，以增强学生的精神厚度感，提升学生的人生丰富度。如：班上一位学生读了一篇“官位不能随便送”的历史小故事后，写道：人不能不讲情义，但切忌因情义逾越自己的为官底线，官员只有公私分明，才是维护情义的长久之策。现如今中国官场上能多一些像裴值这样的官员，也不会出现如此之多的腐败现象，做官公私分明才是为官之道，现身于人民才是为官之本。
　　总之，课改是教育发展的潮流，我们不能逆潮流而动，应积极主动的融入，并激起朵朵绚丽的浪花，“秀”出多姿多彩的自己。
　　（作者单位：新疆沙湾县第一中学）