《初中物理课程标准》要求教师用新的教育理念去指导教学,在教学中注意激发学生对科学的求知欲,培养学生尊重客观规律的科学态度,使学生不迷信课本和权威,从而最大限度地实现物理课程在情感态度和价值观等方面的教育功能。如何能做到这一点呢?笔者认为,讲究课堂教学技巧是实现课程标准这一要求的有效方法,因为只有这样,才能引发学生学习兴趣,激活学生的创造性思维,提高课堂教学的有效性。写作素有“凤头、猪肚、豹尾”之说,意即开头要像凤头那样美丽、精彩;主体要像猪肚那样充实、丰富;结尾要像豹尾一样刚毅、有力。同样,物理课堂教学也应如此。下面仅就初中物理教学的结尾谈谈笔者平时的一些做法。
　　
　　一、梳理法
　　
　　这种方法最为常用。它的优点是通过教师的小结,可以把一堂课中新学习的知识进行较为系统的梳理,让学生知道这堂课应该掌握哪些内容,它的重点是什么,难点又是什么,关键在何处,什么是需要记忆的,什么又需要理解。通过梳理,学生也会知道课堂上还有哪一部分知识掌握得不够充分,课后再去温习时也就有了目标。学习《滑轮》(见义务教育课程标准实验教科书《物理》苏科版九年级上册第十一章《简单机械和功》)后进行小结时,笔者会告诉学生这一节的知识和技能要求,比如知识要求是认识定滑轮和动滑轮;知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用以及定滑轮、动滑轮的实质。技能要求是能识别生活和生产中常见的滑轮,会根据要求使用和组装滑轮组。但仅仅这样小结是不够的,像滑轮组既可以省力又可以改变力的方向的小结应该再简单解释一下其原因,让学生对此有更深刻的理解。需要指出的是,梳理法不单单梳理知识,还要梳理必须掌握的技能,梳理在学习过程中学生观察和探究的情况,以培养学生实事求是的科学态度,因为在未来的世界里,“能力比知识重要”(清华大学校长送给毕业生的话)。
　　
　　二、悬念法
　　
　　悬念法也是在课堂结束时常用的一种方法。教师常通过设置悬念,激起学生对新知识的好奇和渴望,进一步引发学生的学习兴趣,为下一堂课学习新知识做好铺垫。悬念法是联系新旧知识的一座桥梁,它像说书人说到关键处卖的关子,一声“欲知后事如何,且听下回分解”既结束了本次说书的段子,又为下次说书吊起了听众的胃口。例如,笔者在讲完《令人厌烦的噪声》(见义务教育课程标准实验教科书《物理》苏科版八年级上册第一章《声现象》)时这样结尾:“这堂课通过讨论,我们知道了噪声的来源、危害与控制,也懂得了必须保护我们生存的环境,尽量少受噪声的污染。你们可能不知道,还有一种声音是我们人耳听不见的,那是一种什么样的声音呢?如果大家有兴趣的话,课后请预习《人耳听不见的声音》”。
　　
　　三、激励法
　　
　　激励法是表扬学生课上良好表现以激发他们学习情绪的一种方法。初中学生相对来说年龄还小,激励法能够激起他们强烈的学习自尊和充足的信心,保持对物理学习的浓厚兴趣。激励要有针对性,比如有段时间少数学生做物理实验态度不够认真,笔者就在课堂结束时表扬了做实验一贯认真负责的几个学生,指出他们的实验态度一直一丝不苟,而这正是学习科学应有的态度。激励,弘扬了正气也让少数不够认真的学生心灵受到触动。激励还要不断寻找后进生的闪光点,以帮助他们增强克服困难的决心、改变学习的态度。学习《探究凸透镜成像的规律》时,有个后进生,不仅听课专心、实验认真,而且当堂作业的4道习题全部正确,笔者及时给予了表扬,从这以后,在每节物理课中他都能全神贯注地听课,有不懂的内容也能及时提问,成绩和能力明显有了提高。
　　
　　四、课件法
　　
　　笔者在讲授新知识时常用课件协助教学,但结尾不用,有一次笔者发现,课堂结束时运用课件小结也不失为一个好法子。打那以后,笔者在制作课件时,常常特意将前面教学的核心部分适当简化,以“1、2、3”的方式条理化,并运用课件的闪烁和重放功能以醒目的字号和颜色突出重点和难点。由于课件集视频与音频于一体,视觉与听觉的双重刺激往往能使学生兴趣倍增,其作用也比其他办法要好得多,这样的结尾比教师单纯用语言小结效果要好得多。比如学习《电路初探