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新英语课程标准指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”，“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”，即英语教学由过去重视语法传授的传统教学法转变为交际法，由知识型转变为能力型教学，淡化了语法教学。但是在现行的考试制度下，语法题的地位仍很重要，使得学生难以应付试题，也影响了交际活动，语言表达支离破碎，无法正确表达自己的思想。实际教学中许多教师发现对于语法知识讲解的不够，使得学生在运用英语的时候感觉难度大，从而影响英语学习的兴趣和质量。所以在现行课标要求下，英语语法教学仍有其重要性和必要性，只不过如何进行语法教学，让语法学习为语言运用服务，为我们提出了一个新课题，对此笔者结合自己的教学实际谈几点看法：
一、我们当前所面临的英语教学现状
1.缺少英语语言学习环境。语境，对学习语言的人的重要性是众所周知的，在英美等国家的华籍孩子，能很容易地学会两种语言，从最初的语言学习，家长并没有特意去教孩子语法，而孩子就能很流畅地说出话来，那就是因为孩子们在学习时有语境。在日常生活中，孩子无时无刻不在受着环境的影响，时时刻刻都在无意识中接受教育，逐渐形成了语感。而中国学生学英语时很少有机会与英美人士交流，尤其对于农村学生，这更是不可能的事情，仅仅依靠在英语课上老师创设的情绪，很难满足学习的需要，所以学习起来很吃力。
2.教学条件相对较差，学时较少。对于教学条件差，学时少的乡村学生来说，班级规模大，师资力量相对薄弱，每周五个学时的学习时间，以及教学设备不足等因素，都是他们学习的不利因素。多数教师还是一根粉笔，一张嘴，一本课本。即使有现代化的教学设备，也是因为应用起来备课上费时费事，不能上成常态课，从而影响教学效果。
3.教学深度难以掌控。在教学中，我们会发现在七年级英语课本中，过早涉及一般现在时，一般将来时，现在进行时，宾语从句的有关句子。不讲就让学生分组练习，孩子们只能是死记硬背，机械训练，优等生或许还能“照葫芦画瓢”，而对于大部分学生也许就摸不清脉络；而讲的过细对当时的学生来说又难以接受，同时也与新课标重交际的要求所违背，结果让教师不知如何处理为好。
4.课程改革与评价机制的不统一。任何一项改革的目的和方向是好的，但是具体实施起来就遇到很多新问题，学生们通过学习和练习，表面上能力提高了，但到做题时就很费力，有很多问题不明白，不能做到灵活应变，主要原因是学生的语法知识不过关，这也反映出了现行的考试制度与教材改革没有做到同步。所以当前最要紧的任务是在新课程改革下大力推行考试制度、考试内容、评价方式的改革，使之推进教育教学的改革，为教育教学指明方向。
二、新课标下英语语法教学的基本技巧
1.运用任务法进行教学。新课标倡导的任务教学模式可运用于语法教学。教师可根据教学需要将语法内容设计为竞技性、艺术性或知识性任务。如对人教版九年级英语第三单元的教学，要求学生通过用校规和家庭中的规矩练习带情态动词的被动语态，并在学习过程中了解认知一般现在时的被动语态。通过小组练习，对比运用知识的丰富和准确程度，并在副板列出各组的评价结果。通过课前任务、课中任务及竞赛这种形式，有效的调动了学生的积极性和主动性，使学生能力得到极大的展示。
2.运用归纳法进行教学。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规律的一种教学方法。运用这种教学方法，学生可以充分利用已有的知识经验以旧代新，使得新知识更容易接受、理解和掌握。例如：在学习宾语从句时，教师可在黑板或多媒体屏幕上呈现汉语例句：①她说她明天回来。②她没有说她明天是否回来。③她没有说明天她什么时候回来。然后让学生们观察和分析这三个句子的成分。他们很快能分析出三个句子的宾语分别是：①她明天回来。②她明天是否回来。③明天她什么时候回来。接着老师出示以下三个复合句：①She says she will come back tomorrow.②She doesn’t say if/whether she will come back tomorrow.③She doesn’t say when she will come back tomorrow.学生通过分析很快发现宾语从句是由连词that，if/whether和when等引导的，宾语从句的语序是陈述语序。在教学过程中学生通过分析、比较，既能很快理解宾语从句的意义，又能较好地掌握其用法。
总之，语法教学是整个英语教学中的一个重要组成部分，在教学中我们应遵循优化而不淡化，重视而不死讲的原则，将语法教学与听说读写有机结合，让语法内容自然渗透，融入英语教学的各个环节，成为学生英语学习的有力支撑。
一、我们当前所面临的英语教学现状
1.缺少英语语言学习环境。语境，对学习语言的人的重要性是众所周知的，在英美等国家的华籍孩子，能很容易地学会两种语言，从最初的语言学习，家长并没有特意去教孩子语法，而孩子就能很流畅地说出话来，那就是因为孩子们在学习时有语境。在日常生活中，孩子无时无刻不在受着环境的影响，时时刻刻都在无意识中接受教育，逐渐形成了语感。而中国学生学英语时很少有机会与英美人士交流，尤其对于农村学生，这更是不可能的事情，仅仅依靠在英语课上老师创设的情绪，很难满足学习的需要，所以学习起来很吃力。
2.教学条件相对较差，学时较少。对于教学条件差，学时少的乡村学生来说，班级规模大，师资力量相对薄弱，每周五个学时的学习时间，以及教学设备不足等因素，都是他们学习的不利因素。多数教师还是一根粉笔，一张嘴，一本课本。即使有现代化的教学设备，也是因为应用起来备课上费时费事，不能上成常态课，从而影响教学效果。
3.教学深度难以掌控。在教学中，我们会发现在七年级英语课本中，过早涉及一般现在时，一般将来时，现在进行时，宾语从句的有关句子。不讲就让学生分组练习，孩子们只能是死记硬背，机械训练，优等生或许还能“照葫芦画瓢”，而对于大部分学生也许就摸不清脉络；而讲的过细对当时的学生来说又难以接受，同时也与新课标重交际的要求所违背，结果让教师不知如何处理为好。
4.课程改革与评价机制的不统一。任何一项改革的目的和方向是好的，但是具体实施起来就遇到很多新问题，学生们通过学习和练习，表面上能力提高了，但到做题时就很费力，有很多问题不明白，不能做到灵活应变，主要原因是学生的语法知识不过关，这也反映出了现行的考试制度与教材改革没有做到同步。所以当前最要紧的任务是在新课程改革下大力推行考试制度、考试内容、评价方式的改革，使之推进教育教学的改革，为教育教学指明方向。
二、新课标下英语语法教学的基本技巧
1.运用任务法进行教学。新课标倡导的任务教学模式可运用于语法教学。教师可根据教学需要将语法内容设计为竞技性、艺术性或知识性任务。如对人教版九年级英语第三单元的教学，要求学生通过用校规和家庭中的规矩练习带情态动词的被动语态，并在学习过程中了解认知一般现在时的被动语态。通过小组练习，对比运用知识的丰富和准确程度，并在副板列出各组的评价结果。通过课前任务、课中任务及竞赛这种形式，有效的调动了学生的积极性和主动性，使学生能力得到极大的展示。
2.运用归纳法进行教学。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规律的一种教学方法。运用这种教学方法，学生可以充分利用已有的知识经验以旧代新，使得新知识更容易接受、理解和掌握。例如：在学习宾语从句时，教师可在黑板或多媒体屏幕上呈现汉语例句：①她说她明天回来。②她没有说她明天是否回来。③她没有说明天她什么时候回来。然后让学生们观察和分析这三个句子的成分。他们很快能分析出三个句子的宾语分别是：①她明天回来。②她明天是否回来。③明天她什么时候回来。接着老师出示以下三个复合句：①She says she will come back tomorrow.②She doesn’t say if/whether she will come back tomorrow.③She doesn’t say when she will come back tomorrow.学生通过分析很快发现宾语从句是由连词that，if/whether和when等引导的，宾语从句的语序是陈述语序。在教学过程中学生通过分析、比较，既能很快理解宾语从句的意义，又能较好地掌握其用法。
总之，语法教学是整个英语教学中的一个重要组成部分，在教学中我们应遵循优化而不淡化，重视而不死讲的原则，将语法教学与听说读写有机结合，让语法内容自然渗透，融入英语教学的各个环节，成为学生英语学习的有力支撑。