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【摘 要】翻转课堂教学模式在互联网技术的支撑下获得了更为广阔的发展前景，该教学模式强调教师和学生在教学活动的角色互换，这对学生的学习能力和教师的教学能力都提出了更高要求。将翻转课堂教学模式应用在小学英语教学中，利于提升小学生的英语学习积极性，使静态教学过程逐渐发展为动态教学过程。但是由于该种教学模式具有一定的应用难度，部分教师在教学活动中还没有把握好“翻转”的精髓，没有平衡角色转换和教学实效性之间的关系。基于此，本研究将集中分析小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用途径，旨在促进我国小学英语课堂教学质量的提升。
【关键词】小学英语 翻转课堂 教学模式 有效策略
翻转课堂是现代教育理念和信息技术发展背景下催生的一种全新的教学模式，由于其具有的科学性和高效性，被很多一线教师广泛应用在日常教学活动中。这种大背景下，小学英语教学也在积极尝试借助该种教学模式开展教学改革，为小学英语教学质量提升提供助力。
一、进行課前评测
基于翻转课堂构建特点和原则，合理的课前测评工作十分必要的，有利于教师对学生自学结果和知识基础进行检测，进而为教学计划的制定提供参考。为了让学生了解课文状况，需要组建学生依照课文的具体内容，完成好判断、填词等项目。例如在讲解课程以前，可以将Days of a Week的音频播放给学生，在欣赏以后，让学生进行哼唱，然后再将一周七天的名称表格让学生进行填写。这样不但可以全面检验学生的学习效果，还可以让学生真正了解到课文中的内容，有效获取相应的知识，提升教学效果[1]。
二、精心设计，追求实效
尽管翻转课堂强调学生在教学活动中的主体地位，但是基于小学生的身心发展特点和教学指导的必要性，还是需要教师结合学生的实际学习需求进行合理的教学设计，为教学目标的实现提供保障。选定翻转课堂教学模式之后，再制订教学目标，如本次翻转课堂教学的目标是解决语音问题、词汇学习问题、句子结构问题，还是解决口语表达问题，一定要有明确目标，否则学生学习起来就没有方向。二要精心设计教学内容。教学内容设计直接关系到整堂课的效果，与之不相关的内容均不能进入翻转课堂的教学内容之中。如教学目标为学习red、green、yellow、blue四个颜色词，那么所有的语料选择，不管是语音、句子还是对话练习等都要围绕四个颜色词来展开。三要精心设计学生课外英语学习活动。翻转课堂最大的特点就是将传统课堂中的知识传授放到了课前，课堂上更多的是学生在教师的引导下进行各种交流与展示。因此，对于学生的课外学习活动一定要以传授知识点为主进行设计。比如，red、green、yellow、blue这四个颜色词的读音、词义和在小语境中的运用等就完全可以通过微课视频的方式让学生在课外学习。四要精心设计课堂活动。翻转课堂教学的初衷就是要充分利用课堂教学时问。根据小学生好动、好表现的个性特点，加上有了课前的微课视频学习，教师可以依据教学目标在课堂中设计多元化的教学活动，让学生充分运用课前所学到的英语语言知识，在课堂中成功地转化为英语语言技能。五要精心设计课后活动，鼓励学生深入学习，敢于创新。在小学英语教学中实施创新人才早期培养是小学英语教师的职责所在。小学英语翻转课堂教学模式给创新教育提供了得天独厚的优势。因此，教师在小学英语翻转课堂教学中要充分利用好课外活动，设计能够培养学生创新意识、创新思维和创新能力的活动，让学生在学习和运用英语知识的同时培养其创新精神。如在学习颜色词时，教师可以让学生通过小组合作的形式用它们创作英语小诗歌或者英语小童话等，这样会收到意想不到的效果，学生的创新能力也会得到极大的激发与训练。六要精心设计后续的检测与评价。在小学英语翻转课堂教学中，学习后的检测与评价有利于了解学生的英语学习情况和效果。但是，在检测与评价设计中，要突破传统的知识主导，转向技能和发展导向，并且要使用过程评价和结果评价相结合的方式。
三、课堂活动阶段
1.建立学习任务进行课堂指导
教师需要融合学生的实际状况以及教学所需为学生建立相应的学习任务。例如对于“The English Club”的讲解而言，教师可以先一一列出相应的内容，组建学生指出这些信息是教师的哪一面。学生可以积极地进行回答。通过设定这一教学任务，教学活动则能够更好地进行。在这些任务完成后，可以通过5至7名学生组建成一个小分队，设定小队长，进行相互合作，完成教学任务。
2.上报教学成果并将教学任务给予完善
进行教学成果汇报时使用的方法较多，例如A Puppet Show单元中，应当让学生制作木偶且与同桌一同进行表演。通过这一过程，可以有意识地指导学生，令其练习相应的语句，学会介绍自己木偶的基本状况。然后再让两名学生一同问候彼此的木偶，且相互交流。在这一木偶戏当中，学生可以依照状况以及位置的差异适时发挥，从而获得良好的教学成果。学生在汇报学习任务时，还会出现各种问题，通过及时纠正，让学生可以探讨新的问题，并且将探讨的主体融人教学当中。
综上所述，信息技术支撑下，翻转课堂教学模式在我国教育教学活动中获得了广泛地应用，和传统的教学模式相比较，翻转课堂教学模式需要师生进行角色转换，需要教师不断提升自身的教学能力，促进自身的信息素养提升，为翻转课堂构建奠定良好基础。基于当前我国小学英语教学现状，将翻转课堂教学模式应用其中能够调动学生的英语学习积极性，促进高效课堂的构建。但是还需要广大一线教师不断深化教学研究，促进教策略的科学、合理应用。
参考文献
[1]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：101-102.
[2]田爱丽.翻转课堂本土化的实践创造[J].上海教育，2016（36）：64-65.
[3]刘明东.在小学英语教学中实施创新精神早期培养[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（01）：59-63.
[4]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014（05）：49-52.
【关键词】小学英语 翻转课堂 教学模式 有效策略
翻转课堂是现代教育理念和信息技术发展背景下催生的一种全新的教学模式，由于其具有的科学性和高效性，被很多一线教师广泛应用在日常教学活动中。这种大背景下，小学英语教学也在积极尝试借助该种教学模式开展教学改革，为小学英语教学质量提升提供助力。
一、进行課前评测
基于翻转课堂构建特点和原则，合理的课前测评工作十分必要的，有利于教师对学生自学结果和知识基础进行检测，进而为教学计划的制定提供参考。为了让学生了解课文状况，需要组建学生依照课文的具体内容，完成好判断、填词等项目。例如在讲解课程以前，可以将Days of a Week的音频播放给学生，在欣赏以后，让学生进行哼唱，然后再将一周七天的名称表格让学生进行填写。这样不但可以全面检验学生的学习效果，还可以让学生真正了解到课文中的内容，有效获取相应的知识，提升教学效果[1]。
二、精心设计，追求实效
尽管翻转课堂强调学生在教学活动中的主体地位，但是基于小学生的身心发展特点和教学指导的必要性，还是需要教师结合学生的实际学习需求进行合理的教学设计，为教学目标的实现提供保障。选定翻转课堂教学模式之后，再制订教学目标，如本次翻转课堂教学的目标是解决语音问题、词汇学习问题、句子结构问题，还是解决口语表达问题，一定要有明确目标，否则学生学习起来就没有方向。二要精心设计教学内容。教学内容设计直接关系到整堂课的效果，与之不相关的内容均不能进入翻转课堂的教学内容之中。如教学目标为学习red、green、yellow、blue四个颜色词，那么所有的语料选择，不管是语音、句子还是对话练习等都要围绕四个颜色词来展开。三要精心设计学生课外英语学习活动。翻转课堂最大的特点就是将传统课堂中的知识传授放到了课前，课堂上更多的是学生在教师的引导下进行各种交流与展示。因此，对于学生的课外学习活动一定要以传授知识点为主进行设计。比如，red、green、yellow、blue这四个颜色词的读音、词义和在小语境中的运用等就完全可以通过微课视频的方式让学生在课外学习。四要精心设计课堂活动。翻转课堂教学的初衷就是要充分利用课堂教学时问。根据小学生好动、好表现的个性特点，加上有了课前的微课视频学习，教师可以依据教学目标在课堂中设计多元化的教学活动，让学生充分运用课前所学到的英语语言知识，在课堂中成功地转化为英语语言技能。五要精心设计课后活动，鼓励学生深入学习，敢于创新。在小学英语教学中实施创新人才早期培养是小学英语教师的职责所在。小学英语翻转课堂教学模式给创新教育提供了得天独厚的优势。因此，教师在小学英语翻转课堂教学中要充分利用好课外活动，设计能够培养学生创新意识、创新思维和创新能力的活动，让学生在学习和运用英语知识的同时培养其创新精神。如在学习颜色词时，教师可以让学生通过小组合作的形式用它们创作英语小诗歌或者英语小童话等，这样会收到意想不到的效果，学生的创新能力也会得到极大的激发与训练。六要精心设计后续的检测与评价。在小学英语翻转课堂教学中，学习后的检测与评价有利于了解学生的英语学习情况和效果。但是，在检测与评价设计中，要突破传统的知识主导，转向技能和发展导向，并且要使用过程评价和结果评价相结合的方式。
三、课堂活动阶段
1.建立学习任务进行课堂指导
教师需要融合学生的实际状况以及教学所需为学生建立相应的学习任务。例如对于“The English Club”的讲解而言，教师可以先一一列出相应的内容，组建学生指出这些信息是教师的哪一面。学生可以积极地进行回答。通过设定这一教学任务，教学活动则能够更好地进行。在这些任务完成后，可以通过5至7名学生组建成一个小分队，设定小队长，进行相互合作，完成教学任务。
2.上报教学成果并将教学任务给予完善
进行教学成果汇报时使用的方法较多，例如A Puppet Show单元中，应当让学生制作木偶且与同桌一同进行表演。通过这一过程，可以有意识地指导学生，令其练习相应的语句，学会介绍自己木偶的基本状况。然后再让两名学生一同问候彼此的木偶，且相互交流。在这一木偶戏当中，学生可以依照状况以及位置的差异适时发挥，从而获得良好的教学成果。学生在汇报学习任务时，还会出现各种问题，通过及时纠正，让学生可以探讨新的问题，并且将探讨的主体融人教学当中。
综上所述，信息技术支撑下，翻转课堂教学模式在我国教育教学活动中获得了广泛地应用，和传统的教学模式相比较，翻转课堂教学模式需要师生进行角色转换，需要教师不断提升自身的教学能力，促进自身的信息素养提升，为翻转课堂构建奠定良好基础。基于当前我国小学英语教学现状，将翻转课堂教学模式应用其中能够调动学生的英语学习积极性，促进高效课堂的构建。但是还需要广大一线教师不断深化教学研究，促进教策略的科学、合理应用。
参考文献
[1]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：101-102.
[2]田爱丽.翻转课堂本土化的实践创造[J].上海教育，2016（36）：64-65.
[3]刘明东.在小学英语教学中实施创新精神早期培养[J].山东师范大学外国语学院学报，2014（01）：59-63.
[4]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014（05）：49-52.