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【摘要】二语习得者在学习过程中遇到的最大障碍就是语音石化，而且这一现象是普遍存在于外语学习的过程中的。本文作者对学生二语习得过程语音石化的原因进行分析，并阐述对提高职场外语运用能力的教学策略。
【关键词】中介语;语音石化;教学策略
中介语石化也被称为中介语僵化，可存在于语音、语法和用词中，通常语音方面的问题较为突出。有学者曾指出，语言石化是二语习得者在二语习得过程不可避免的过程和现象，会出现在二语习得过程的任何阶段，导致任何二语习得者不可能达到像本族人那样的语言能力。从多年的教学实践来看，我们发现许多学生到了大学阶段，语音仍然不准确，语调不自然，如果不及时得到正确的指导和纠正，就会很容易产生语音石化，给将来毕业后的职场外语竞争力形成巨大的障碍。
一.现象及原因分析
基本因素发音不准---音段音位
在基本因素发音不准确的问题上，大多数的学生表现出来的主要是长短元音不分，辅音发音部位混淆等现象。
1.长短元音不分。英语属于印欧语系，汉语分属汉藏语系，这就决定了英汉两种语言的发音上势必存在差异。比如说在汉语里单韵母是没有长短音之分的，而英语的单元音则有长短区别，这就导致很多中国学生在母语负迁移的影响下对英语的音长把握不当，长元音和短元音经常混淆。例如，把sheep[?i：p]（绵羊，长音）发成ship[?ip]（船，短音）等。
2.辅音发音部位混淆。由于受母语发音的影响，很多学生常常把英语的辅音混淆，其中最明显的是分不清双唇音/w/和唇齿音/v/，齿龈鼻音/n/和舌侧音/l/，以及齿龈后部音/r/和舌侧音/l/。经常出现把very['ver?]发作['wer?]，night[na?t]读作[la?t]，nice[na?s]读作[la?s]等。
（二）重音混乱。汉语的重音绝大多数是后置的，而英语的重音指派就比较复杂，大多数是坐向指派，即重音在词首。英语中单词重音还具有区别词性和词意的功能，如record一词在充当名词时读作['rek?：d]，做动词时读作[ri'k?：d]。同时，单词重音也可以用来区别复合词和名词短语，复合词的重音在第一个名词上，而名词短语的重音在第二个名词上，如greenhouse（温室）和green house（绿色房子）。由于汉语没有类似英语的语法功能，无论重音在前或是在后都不会对词性和词意产生影响，导致二语习得者对英语重音不容易把握，形成石化。
教学策略。
在校学生习得外语的目的主要是为了提高未来的职场竞争力，而英语语音是学好英语的基础和前提，是外语运用的直接外壳，作为外语教师我们有责任给学生当好引航者。笔者认为可以从以下方面着手：
强化语音输入质量
根据石化现象的培训转移说，一些中介语的石化现象往往受教师课堂训练的负面影响而生成。在二语习得过程中，学习者的课堂学习是最重要的一个环节，他们的语音输入在很大程度上会受到教师的影响。而我国培养的绝大部分英语教师本身也是二语习得者，课堂上传授给学生的也是中介语，这样必不可免的就会出现一些不正确的语音输出，尤其在偏远学习条件更艰苦的地方表现更为突出，这样会对学生的英语学习产生极其不良的影响，在以后的学习中难以纠正。如果不能对其进行规范，使之更接近目标语，那么强调输入质量就变成空谈了。因此，我们首要的任务就是提高教师的语言能力，特别是要强调正确的发音，定期对英语教师的语音进行培训，从理论和实践两方面着手，确保学生语言输入的第一关。在强调输入的同时还应重视语言的输出功能，为了应对就业竞争，我们可以应根据学生的不同水平创设相应的多层次的语言训练材料;或提供仿真外语交际环境，并让学生勤加模仿练习，通过多练来熟悉就业情景的语言环境，以此提高语言的运用能力。
（二）减少母语负迁移，克服母语干扰
我们学生大多是在比较系统地习得汉语规则的情况下学习英语的，尤其对于大学生来讲，他们的汉语语音知识在二语习得过程中往往会产生很大的干扰作用，在当其目的语知识不足以用来表达所需要传达的意思时，学习者往往会自然地依赖母语知识形成大量的中式英语发音。对此，笔者建议在教学中首先要告诉学生，由于汉语和英语分属两种不同的语言体系，所以在发音和语法等方面都存在较大的差异，并进一步帮助他们区分两种语音体系的异同;其次，在练习发音时，教师应教会学生找准发音部位、掌握发音方法。例如，英语辅音只要正确描述辅音发音器官的位置的动作就能发出正确的音。避免产生因为没有仔细把握发音部位、发音方法和习惯性地用母语中的发音来代替目标语中的发音等所造成的语音石化现象。与此同时，在句子、语篇的朗读训练时要让学生多听多练多模仿的同时还要设想、体会说话语境，通过音、视频的示范，让学生听、辨，了解英汉两者语音的细微差别，并通过单音模仿到词、句、篇章的操练，直至真正习得这一因素。因为在很多时候通过语调及重音的变化是可以表达说话人意图的，让学生在多模仿的过程中逐渐形成英语思维，最大限度地减少学习者母语在二语习得过程中对目的语的干扰。
（三）增强学习动机，讲究学习策略
很多学生在习得二语的过程一味地以考试为目标，忽视了语音学习的重要性，平时不读不练，导致语音学习的停滞不前。因此，教师在教学中应该增强学生的学习动机，让学生意识到标准的发音，流利的口语表达是增强他们日后就业竞争力的基石。同时，要施以正确的学习策略，正确、高效的学习策略能够保证中介语稳定地向目的语方向发展，反之，则会导致中介语僵化。比如，在因素学习方面，可以引导学生辅音领先，然后学元音，由易到难，通过大量的视听训练，在教师正确的指导下进行有效模仿、对比分析、纠正发音，逐步培养学生的语音、语调意识。
结语
由此可见，我们必须关注语音石化现象在二语习得过程中的影响，采取积极有效的策略，通过提高语音输入质量、加强语音输出、减少母语负迁移和及时有效的反馈等等手段，在教与学的各个环节中将石化降低到最低程度，从而提高学生的语音水平和语音运用能力。
参考文献：
[1].杨瑞莲、张德禄（2007）《二语习得研究与中国外语教学》[M].上海 上海外语教育出版社 2008 12--18
[2].李玉苏 英语语音石化现象与教学策略[J]《广西教育学院学报》2010 No.3 158--161
[3].陈君君 二语学习者英语语音的石化现象研究[J]《黑龙江教育学院学报》2011 No.7 147—148
本文系校级课题“二语习得过程语音石化的原因及其对提高职场外语运用能力的教学启示” Hjkr13-17系列论文
【关键词】中介语;语音石化;教学策略
中介语石化也被称为中介语僵化，可存在于语音、语法和用词中，通常语音方面的问题较为突出。有学者曾指出，语言石化是二语习得者在二语习得过程不可避免的过程和现象，会出现在二语习得过程的任何阶段，导致任何二语习得者不可能达到像本族人那样的语言能力。从多年的教学实践来看，我们发现许多学生到了大学阶段，语音仍然不准确，语调不自然，如果不及时得到正确的指导和纠正，就会很容易产生语音石化，给将来毕业后的职场外语竞争力形成巨大的障碍。
一.现象及原因分析
基本因素发音不准---音段音位
在基本因素发音不准确的问题上，大多数的学生表现出来的主要是长短元音不分，辅音发音部位混淆等现象。
1.长短元音不分。英语属于印欧语系，汉语分属汉藏语系，这就决定了英汉两种语言的发音上势必存在差异。比如说在汉语里单韵母是没有长短音之分的，而英语的单元音则有长短区别，这就导致很多中国学生在母语负迁移的影响下对英语的音长把握不当，长元音和短元音经常混淆。例如，把sheep[?i：p]（绵羊，长音）发成ship[?ip]（船，短音）等。
2.辅音发音部位混淆。由于受母语发音的影响，很多学生常常把英语的辅音混淆，其中最明显的是分不清双唇音/w/和唇齿音/v/，齿龈鼻音/n/和舌侧音/l/，以及齿龈后部音/r/和舌侧音/l/。经常出现把very['ver?]发作['wer?]，night[na?t]读作[la?t]，nice[na?s]读作[la?s]等。
（二）重音混乱。汉语的重音绝大多数是后置的，而英语的重音指派就比较复杂，大多数是坐向指派，即重音在词首。英语中单词重音还具有区别词性和词意的功能，如record一词在充当名词时读作['rek?：d]，做动词时读作[ri'k?：d]。同时，单词重音也可以用来区别复合词和名词短语，复合词的重音在第一个名词上，而名词短语的重音在第二个名词上，如greenhouse（温室）和green house（绿色房子）。由于汉语没有类似英语的语法功能，无论重音在前或是在后都不会对词性和词意产生影响，导致二语习得者对英语重音不容易把握，形成石化。
教学策略。
在校学生习得外语的目的主要是为了提高未来的职场竞争力，而英语语音是学好英语的基础和前提，是外语运用的直接外壳，作为外语教师我们有责任给学生当好引航者。笔者认为可以从以下方面着手：
强化语音输入质量
根据石化现象的培训转移说，一些中介语的石化现象往往受教师课堂训练的负面影响而生成。在二语习得过程中，学习者的课堂学习是最重要的一个环节，他们的语音输入在很大程度上会受到教师的影响。而我国培养的绝大部分英语教师本身也是二语习得者，课堂上传授给学生的也是中介语，这样必不可免的就会出现一些不正确的语音输出，尤其在偏远学习条件更艰苦的地方表现更为突出，这样会对学生的英语学习产生极其不良的影响，在以后的学习中难以纠正。如果不能对其进行规范，使之更接近目标语，那么强调输入质量就变成空谈了。因此，我们首要的任务就是提高教师的语言能力，特别是要强调正确的发音，定期对英语教师的语音进行培训，从理论和实践两方面着手，确保学生语言输入的第一关。在强调输入的同时还应重视语言的输出功能，为了应对就业竞争，我们可以应根据学生的不同水平创设相应的多层次的语言训练材料;或提供仿真外语交际环境，并让学生勤加模仿练习，通过多练来熟悉就业情景的语言环境，以此提高语言的运用能力。
（二）减少母语负迁移，克服母语干扰
我们学生大多是在比较系统地习得汉语规则的情况下学习英语的，尤其对于大学生来讲，他们的汉语语音知识在二语习得过程中往往会产生很大的干扰作用，在当其目的语知识不足以用来表达所需要传达的意思时，学习者往往会自然地依赖母语知识形成大量的中式英语发音。对此，笔者建议在教学中首先要告诉学生，由于汉语和英语分属两种不同的语言体系，所以在发音和语法等方面都存在较大的差异，并进一步帮助他们区分两种语音体系的异同;其次，在练习发音时，教师应教会学生找准发音部位、掌握发音方法。例如，英语辅音只要正确描述辅音发音器官的位置的动作就能发出正确的音。避免产生因为没有仔细把握发音部位、发音方法和习惯性地用母语中的发音来代替目标语中的发音等所造成的语音石化现象。与此同时，在句子、语篇的朗读训练时要让学生多听多练多模仿的同时还要设想、体会说话语境，通过音、视频的示范，让学生听、辨，了解英汉两者语音的细微差别，并通过单音模仿到词、句、篇章的操练，直至真正习得这一因素。因为在很多时候通过语调及重音的变化是可以表达说话人意图的，让学生在多模仿的过程中逐渐形成英语思维，最大限度地减少学习者母语在二语习得过程中对目的语的干扰。
（三）增强学习动机，讲究学习策略
很多学生在习得二语的过程一味地以考试为目标，忽视了语音学习的重要性，平时不读不练，导致语音学习的停滞不前。因此，教师在教学中应该增强学生的学习动机，让学生意识到标准的发音，流利的口语表达是增强他们日后就业竞争力的基石。同时，要施以正确的学习策略，正确、高效的学习策略能够保证中介语稳定地向目的语方向发展，反之，则会导致中介语僵化。比如，在因素学习方面，可以引导学生辅音领先，然后学元音，由易到难，通过大量的视听训练，在教师正确的指导下进行有效模仿、对比分析、纠正发音，逐步培养学生的语音、语调意识。
结语
由此可见，我们必须关注语音石化现象在二语习得过程中的影响，采取积极有效的策略，通过提高语音输入质量、加强语音输出、减少母语负迁移和及时有效的反馈等等手段，在教与学的各个环节中将石化降低到最低程度，从而提高学生的语音水平和语音运用能力。
参考文献：
[1].杨瑞莲、张德禄（2007）《二语习得研究与中国外语教学》[M].上海 上海外语教育出版社 2008 12--18
[2].李玉苏 英语语音石化现象与教学策略[J]《广西教育学院学报》2010 No.3 158--161
[3].陈君君 二语学习者英语语音的石化现象研究[J]《黑龙江教育学院学报》2011 No.7 147—148
本文系校级课题“二语习得过程语音石化的原因及其对提高职场外语运用能力的教学启示” Hjkr13-17系列论文