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摘要：为了提高学生的思维能力和掌握正确的学习方法和思维方法、全面提高学生的物理素质和科学素质，在教学中要与初中物理教学相区别，理论联系实际，培养学生的抽象、概括思维能力，注重学生的独立思考，着力培养学生的发散思维，同时，还要让学生勤动手，在动手中培养思维品质，提高教学效率。
关键词：物理；思维；能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0247-02
学生的思维能力体现在分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程中，在具体教学过程中，要想培养学生的思维能力，教师应注意给学生留出充裕的时间和空间，让学生自主思考，积极讨论，从而培养多向思维能力，使学生的思维向纵深发展，激发学生的探究兴趣。新课程理念要求，教师要给学生提供一个思维成长的环境，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发探究动机和兴趣，通过引导，让他们的思维定格在一定的方向上，进而实现有价值的探究，最后通过交流、展示，让学生形成积极思考的习惯。
在课程标准改革和物理教育教学实践中，我越来越认识到用心地不断探索物理教学方法的重要性。对如何在课堂教学中让学生受到物理方法的训练、培养学生的科学态度和科学素养、方面作了我做了一些探索，初步形成了“激疑、诱思、精讲、多用”以能力培养和提高学生素质为目标的课堂教学方法。下面就结合我的物理教学实践，谈一些认识和体会。
一 要勤动手，培养学生的思维品质
物理教育本质是一种素质教育。学物理，尤其是在中学阶段，除了勤于动手分析思考身边的物理现象，还应当而且必须勤动手做一些习题，通过做题，可以加深对理论的理解，可以提高分析问题和理论联系实际的能力。特别是，如果是主动地独立地做题，再经过自己的深思熟虑，多方观察，多维联想，就可能在物理观点和物理思想上悟出一些新的更深入的体会。提升自己的洞察力、想象力和创造性。但是所谓题海战术不是这样，它是要学生花大量的时间甚至牺牲理论学习和深思熟虑的时间，翻来覆去地做大量重复的习题，去熟悉别人罗列的各种所谓解题方法和解题程序，所谓解题技巧和窍门，生怕有一点遗漏，希望将来的考题能落在学生做过的题海之中，以取得较好的成绩。结果，脑海里塞满了这些东西，而缺少由自己独立思考得来的物理观点和物理思想，更谈不上这方面的能力能得到真正的培养。从培养人才的目的来看，题海战术是有害的。多做习题是搞好物理学习的重要保证，我们的思维就像一台机器，只有按时按量地工作才能时刻保证系统在不同题型中的应用，掌握常用的思想方法。在动手时，我们不能仅停留得出答案或实验数据，而是应深入思考题目，画出题意图或找出出现此种现象的本质原因。要按照新课程的理念，积极参与分析，并探究最深入的物理本质，在实践中培养自己的探究思维。
思维品质是思维能力的表现形式。教师在物理教学中，有意识地运用心理学、教育学知识，结合教材内容，加强对学生的思维品质的培养是非常必要的，也是一个重要的课题。在解题操作中我们要注意：多向探求，培养思维的广阔性；由表及里，培养思维的深刻性；一题多变，培养思维的灵活性；对比辨析，培养学生思维的批判性；探索猜想，培养思维的创造性；学生良好思维品质的培养是一个长期的过程，非一日之功，它艰巨而复杂，需要教师在教学中，努力给学生创设思维活动的情境，引导学生进行观察、比较、分析、综合、猜想、联想、抽象、概括等思维训练，从而把彼此孤立的知识点串联成线，连接成网，有效地培养学生的各种思维品质，提高分析问题、解决问题和探索创新的能力。
二 扎实学好物理基础知识是培养思维能力的基础
物理是一门以实验为主的自然科学学科，同时物理教学课程体系又相对完整系统，教材各章节知识点联系相當密切，相互关联，每个环节的教学都非常重要，相互联系也极为密切，在以后其他物理知识的学习过程中都起到很重要的基础性作用。因此，学习物理知识，搞好物理教学的每个环节和每个知识点的教学尤为重要。搞好物理基础知识的教学，是培养学生思维能力的基础。教师在平时的物理教学过程中，要熟悉教材，创造性地使用教材，教学中紧扣新课程标准；精心设计课堂提问；讲解要详细，解疑要耐心；物理概念，物理定理定律的条件、属性及适用范围要特别明确；掌握各种基本物理方法和思想的来龙去脉：学会举一反三，达到融会贯通。经验告诉我们：只有掌握了牢固过硬的基本功，熟悉系统的物理知识体系，学会梳理总结物理知识，利用新旧知识进行对比巩固，加强理解和记忆，才能提高学生的思维能力，使学生的物理思维系统化和条理化。因此，在高中物理中，要让学生吃透概念，学习对物理基础知识的归纳和总结的方法，不断加深对知识的理解和迁移，只有在这样的基础上才能顺利地培养学生的思维能力。
三 提高学生抽象逻辑思维能力
就思维发展来说，学生在思维活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程.教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。
四 创设成功情境，活跃学生思维
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显。我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛--列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃。学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既澄清了概念，又尝到了成功的滋味，激发了胜利的喜悦。这样可以有效地活跃学生的思维，让学生想的更全面更细致。
五 理论联系实际，培养抽象、概括思维能力
抽象是头脑中将事物的有关因素与无关因素区分开来，把有关因素中最本质的因素提取出来。概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同类事物上去的过程。抽象与概括是在分析与综合大量事物或现象基础上进行的，由此可以总结出适用范围较为广泛的结论，从而建立模型、概念、规律与理论。对高一学生来说，重点是指导学生从认识大量的物理现象或科学事实开始，并在此基础上学会初步的抽象与概括，进而培养学生独立思考的习惯。中学物理所研究的对象和过程，多是利用科学思想化的方法建立起来的理想化模型和理想化过程。高中学生会逐步地接触到：质点、刚体、理想气体、点电荷、光滑表面、匀速直线运动、习速圆周运物、等温变化、绝热变化等知识。这些都是对现实进行的一种理想化的抽象和概括。我们要注重培养学生这种学习科学抽象与概括的思维能力。
总之，能力的培养是一个长期的过程，是在学习知识的过程中逐步锻炼和提高的。培养学生的能力，应从学习最基本的、简单的内容抓起，在学生刚开始接触物理时，就应注意培养学生严谨、认真的学习态度，养成周密的思维习惯，为今后的进一步提高打下基础。
关键词：物理；思维；能力
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0247-02
学生的思维能力体现在分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程中，在具体教学过程中，要想培养学生的思维能力，教师应注意给学生留出充裕的时间和空间，让学生自主思考，积极讨论，从而培养多向思维能力，使学生的思维向纵深发展，激发学生的探究兴趣。新课程理念要求，教师要给学生提供一个思维成长的环境，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发探究动机和兴趣，通过引导，让他们的思维定格在一定的方向上，进而实现有价值的探究，最后通过交流、展示，让学生形成积极思考的习惯。
在课程标准改革和物理教育教学实践中，我越来越认识到用心地不断探索物理教学方法的重要性。对如何在课堂教学中让学生受到物理方法的训练、培养学生的科学态度和科学素养、方面作了我做了一些探索，初步形成了“激疑、诱思、精讲、多用”以能力培养和提高学生素质为目标的课堂教学方法。下面就结合我的物理教学实践，谈一些认识和体会。
一 要勤动手，培养学生的思维品质
物理教育本质是一种素质教育。学物理，尤其是在中学阶段，除了勤于动手分析思考身边的物理现象，还应当而且必须勤动手做一些习题，通过做题，可以加深对理论的理解，可以提高分析问题和理论联系实际的能力。特别是，如果是主动地独立地做题，再经过自己的深思熟虑，多方观察，多维联想，就可能在物理观点和物理思想上悟出一些新的更深入的体会。提升自己的洞察力、想象力和创造性。但是所谓题海战术不是这样，它是要学生花大量的时间甚至牺牲理论学习和深思熟虑的时间，翻来覆去地做大量重复的习题，去熟悉别人罗列的各种所谓解题方法和解题程序，所谓解题技巧和窍门，生怕有一点遗漏，希望将来的考题能落在学生做过的题海之中，以取得较好的成绩。结果，脑海里塞满了这些东西，而缺少由自己独立思考得来的物理观点和物理思想，更谈不上这方面的能力能得到真正的培养。从培养人才的目的来看，题海战术是有害的。多做习题是搞好物理学习的重要保证，我们的思维就像一台机器，只有按时按量地工作才能时刻保证系统在不同题型中的应用，掌握常用的思想方法。在动手时，我们不能仅停留得出答案或实验数据，而是应深入思考题目，画出题意图或找出出现此种现象的本质原因。要按照新课程的理念，积极参与分析，并探究最深入的物理本质，在实践中培养自己的探究思维。
思维品质是思维能力的表现形式。教师在物理教学中，有意识地运用心理学、教育学知识，结合教材内容，加强对学生的思维品质的培养是非常必要的，也是一个重要的课题。在解题操作中我们要注意：多向探求，培养思维的广阔性；由表及里，培养思维的深刻性；一题多变，培养思维的灵活性；对比辨析，培养学生思维的批判性；探索猜想，培养思维的创造性；学生良好思维品质的培养是一个长期的过程，非一日之功，它艰巨而复杂，需要教师在教学中，努力给学生创设思维活动的情境，引导学生进行观察、比较、分析、综合、猜想、联想、抽象、概括等思维训练，从而把彼此孤立的知识点串联成线，连接成网，有效地培养学生的各种思维品质，提高分析问题、解决问题和探索创新的能力。
二 扎实学好物理基础知识是培养思维能力的基础
物理是一门以实验为主的自然科学学科，同时物理教学课程体系又相对完整系统，教材各章节知识点联系相當密切，相互关联，每个环节的教学都非常重要，相互联系也极为密切，在以后其他物理知识的学习过程中都起到很重要的基础性作用。因此，学习物理知识，搞好物理教学的每个环节和每个知识点的教学尤为重要。搞好物理基础知识的教学，是培养学生思维能力的基础。教师在平时的物理教学过程中，要熟悉教材，创造性地使用教材，教学中紧扣新课程标准；精心设计课堂提问；讲解要详细，解疑要耐心；物理概念，物理定理定律的条件、属性及适用范围要特别明确；掌握各种基本物理方法和思想的来龙去脉：学会举一反三，达到融会贯通。经验告诉我们：只有掌握了牢固过硬的基本功，熟悉系统的物理知识体系，学会梳理总结物理知识，利用新旧知识进行对比巩固，加强理解和记忆，才能提高学生的思维能力，使学生的物理思维系统化和条理化。因此，在高中物理中，要让学生吃透概念，学习对物理基础知识的归纳和总结的方法，不断加深对知识的理解和迁移，只有在这样的基础上才能顺利地培养学生的思维能力。
三 提高学生抽象逻辑思维能力
就思维发展来说，学生在思维活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程.教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。
四 创设成功情境，活跃学生思维
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显。我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛--列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃。学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既澄清了概念，又尝到了成功的滋味，激发了胜利的喜悦。这样可以有效地活跃学生的思维，让学生想的更全面更细致。
五 理论联系实际，培养抽象、概括思维能力
抽象是头脑中将事物的有关因素与无关因素区分开来，把有关因素中最本质的因素提取出来。概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同类事物上去的过程。抽象与概括是在分析与综合大量事物或现象基础上进行的，由此可以总结出适用范围较为广泛的结论，从而建立模型、概念、规律与理论。对高一学生来说，重点是指导学生从认识大量的物理现象或科学事实开始，并在此基础上学会初步的抽象与概括，进而培养学生独立思考的习惯。中学物理所研究的对象和过程，多是利用科学思想化的方法建立起来的理想化模型和理想化过程。高中学生会逐步地接触到：质点、刚体、理想气体、点电荷、光滑表面、匀速直线运动、习速圆周运物、等温变化、绝热变化等知识。这些都是对现实进行的一种理想化的抽象和概括。我们要注重培养学生这种学习科学抽象与概括的思维能力。
总之，能力的培养是一个长期的过程，是在学习知识的过程中逐步锻炼和提高的。培养学生的能力，应从学习最基本的、简单的内容抓起，在学生刚开始接触物理时，就应注意培养学生严谨、认真的学习态度，养成周密的思维习惯，为今后的进一步提高打下基础。