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摘 要：几何与图形是非常重要的，它能让抽象的数学问题具象化，让复杂的数学问题简约化，让陌生的数学问题熟悉化。小学数学教师应该充分认识到这一点，在教学中充分发挥几何直观功能，进行图形的操作、变换和数形结合等方法，提高学生对数学的理解力。
关键词：小学数学;图形与几何;教学策略
引言
小学阶段的“几何与图形”属于基础知识，相对来说较为简单，但是涉及面却十分宽阔，其核心宗旨就在于带动学生的学习热情，培养其将知识应用到日常生活中解决问题的能力，并提高他们的数学思维与创新性。教师应当切实掌握学生的知识基础以及学习状况，将培养学生的数学思维为目的，通过完善且科学的“几何与图形”的学习策略，形成完备的图像思维与几何思维，并且大大提升自身的抽象思维与逻辑能力。
1在“图形与几何”的教学中存在的问题
1.1大部分学生缺乏空间观念
在小学数学教学中，培养学生的空间观念是比较重要的，但是，作为小学生，他们毕竟年龄不大，对于立体图形并没有深入的了解和接触，这就会导致他们在学习“图形与几何”内容的时候会觉得非常吃力。其实，如果学生能够在平时的生活中善于观察和表达，是能够养成一定的空间观念的。因为一些学生在平时也会玩一些积木或者是魔方，这些就是生活中的常见的立体图形，可是学生却没能够将日常生活与学习进行联系，从而就导致了他们在空间观念上是比较缺乏的。如果空间观念都是比较缺乏的，那么想要培养他们的几何直观就更加难了，因为二者之间的关系是相辅相成的。
1.2学生对于不同图形的性质容易混淆
总的来说，学生在小学的数学学习中所接触到的图形还是比较多的，无论是正方形、长方形、平行四边形，还是菱形等图形，他们大部分都己经接触过了。在学习了这么多的图形之后，如果学生不能够明确分辨每种图形，就会对于图形之间的性质造成混淆，就会导致他们在今后的学习中遇到这些图形时思维上会跟不上，在解题过程中思路也会不清晰。因此，在进行“图形与几何”内容的教学的时候，教师需要注重引导学生正确理解不同图形的性质，明白图形之间的联系与区别，避免他们出现对图形性质的认识混淆。
2小学数学“图形与几何”的教学策略
2.1营造轻松的教学氛围，激发学生学习热情
“几何与图形”方面的内容具有一定的复杂性与抽象性，想要减免学生在该方面内容的学习中枯燥甚至厌恶的心理，并且有效激发学生学习该课堂学习的热情，数学教师一定要利用科学有效的教学方法，营造生动、和谐的教学氛围，使学生在此环境中不断加深对该课程的学习积极性与兴趣。因此只有学生真正对“几何与图形”方面的课程产生浓郁的热情，才可以积极主动地走进课堂、融入课堂，感悟数学的魅力，从而透彻理解与掌握该课堂的知识点。在课堂教学中，数学教师可以在讲解过程中将于本节课相关的实体物品向学生们展示，并且利用诙谐幽默的语言吸引学生的学习积极性。
例如，在人教版小学数学五年级下册“长方体与正方体”一课的教学过程中，数学教师可以在新课开始前拿出两个长方体与正方体模型，并且直观地显示在学生面前，引导学生积极主动地回答其对于两个物体的认知与了解，从而进行系统性课程的学习与讲解。这种略带面对面聊天性质的教学方式不仅可以营造自由、轻松且有趣的氛围，还可以将抽象知识化为具体形象，简单易懂，大大提高学生对数学学习的热情与积极性。
2.2多媒体辅助教学，促进空间想象力的养成
“几何与图形”需要学生具备空间想象力与一定的抽象能力，但是仅仅通过课本的学习，教材图形的解读，学生很难将平面的图形转变为立体感。随着现阶段互联网与信息技术发展步伐的持续加快，越来越多的数学教师使用多媒体技术辅助教学，所以，数学教师也可以在几何与图形的教学当中有效利用多媒体技术加以辅助，通过动图或者短视频的方式向学生透彻地解读理论内容与知识重难点，多媒体的有效应用不但可以具体直观地将各种立体与空间图形进行展现，还可以吸引学生注意力，从而大大提高学生学习数学的积极性与求知欲望。
例如，在人教版小学数学六年級下册“圆柱与圆锥”一课的教学过程中，教师在讲解圆柱的过程中，教师可以利用多媒体技术进行分割，然后进行拼接与重组，并且求问长方形与圆形之间的面积关系？
这样有效带动了学生的求知欲望与好奇心，因为对于这么抽象且具备空间思维的问题，很多学生很难利用所学的知识进行解决问题，很容易打击他们的自信心与学习动力，因此利用多媒体技术辅助，可将抽象、复杂的问题化为具体形象，可以有效保护学生的学习积极性与学习热情，从而为接下来更加深入性的学习打下夯实的基础。
2.3联系生活，学以致用
图形几何的教学应该紧紧联系学生的日常生活。小学生形象思维记忆比较好，教师在教学时，应该采取让抽象的东西具象化的教学模式，刚开始接触几何的时候，让学生有一个感性的认识，在学习过程中慢慢地形成空间观念，比如在教学《角的认识》认识时，可以让学生拿量角器看一看，锐角、直角、钝角在大小上各有什么区别？它们都跟90。有什么关系？让学生自主去探究，还可以对比一下平角和周角等同于180。和3600，让学生在日常生活中注意观察身边有哪些三角形的物体，注意他们的角度大小学会对比和分类，在这样的独立思考过程中，学生的独立学习能力增强了，也增强了对生活的了解。
结束语
总而言之“图形与几何”的内容，是小学数学学习中的重要部分，也是难度比较大的一部分。因此，教师在教学这部分知识的时候，需要花费更多的心思，创新教学方式，积极采用更加高效的教学策略，帮助学生更好地理解这些内容。同时，教师需要帮助学生提高推理的能力，促使他们在学习过程中做到触类旁通，使得他们的学习能力得到充分的提高。
参考文献：
[1]邓显康.小学数学高段图形与几何的教学策略[J].山海经：教育前沿，2019（18）：111.
[2]吴瑜娜.小学数学图形与几何趣味性教学策略[J].中学课程辅导：教学研究，2020（2）：138，140.
（浙江省温州滨海学校）
关键词：小学数学;图形与几何;教学策略
引言
小学阶段的“几何与图形”属于基础知识，相对来说较为简单，但是涉及面却十分宽阔，其核心宗旨就在于带动学生的学习热情，培养其将知识应用到日常生活中解决问题的能力，并提高他们的数学思维与创新性。教师应当切实掌握学生的知识基础以及学习状况，将培养学生的数学思维为目的，通过完善且科学的“几何与图形”的学习策略，形成完备的图像思维与几何思维，并且大大提升自身的抽象思维与逻辑能力。
1在“图形与几何”的教学中存在的问题
1.1大部分学生缺乏空间观念
在小学数学教学中，培养学生的空间观念是比较重要的，但是，作为小学生，他们毕竟年龄不大，对于立体图形并没有深入的了解和接触，这就会导致他们在学习“图形与几何”内容的时候会觉得非常吃力。其实，如果学生能够在平时的生活中善于观察和表达，是能够养成一定的空间观念的。因为一些学生在平时也会玩一些积木或者是魔方，这些就是生活中的常见的立体图形，可是学生却没能够将日常生活与学习进行联系，从而就导致了他们在空间观念上是比较缺乏的。如果空间观念都是比较缺乏的，那么想要培养他们的几何直观就更加难了，因为二者之间的关系是相辅相成的。
1.2学生对于不同图形的性质容易混淆
总的来说，学生在小学的数学学习中所接触到的图形还是比较多的，无论是正方形、长方形、平行四边形，还是菱形等图形，他们大部分都己经接触过了。在学习了这么多的图形之后，如果学生不能够明确分辨每种图形，就会对于图形之间的性质造成混淆，就会导致他们在今后的学习中遇到这些图形时思维上会跟不上，在解题过程中思路也会不清晰。因此，在进行“图形与几何”内容的教学的时候，教师需要注重引导学生正确理解不同图形的性质，明白图形之间的联系与区别，避免他们出现对图形性质的认识混淆。
2小学数学“图形与几何”的教学策略
2.1营造轻松的教学氛围，激发学生学习热情
“几何与图形”方面的内容具有一定的复杂性与抽象性，想要减免学生在该方面内容的学习中枯燥甚至厌恶的心理，并且有效激发学生学习该课堂学习的热情，数学教师一定要利用科学有效的教学方法，营造生动、和谐的教学氛围，使学生在此环境中不断加深对该课程的学习积极性与兴趣。因此只有学生真正对“几何与图形”方面的课程产生浓郁的热情，才可以积极主动地走进课堂、融入课堂，感悟数学的魅力，从而透彻理解与掌握该课堂的知识点。在课堂教学中，数学教师可以在讲解过程中将于本节课相关的实体物品向学生们展示，并且利用诙谐幽默的语言吸引学生的学习积极性。
例如，在人教版小学数学五年级下册“长方体与正方体”一课的教学过程中，数学教师可以在新课开始前拿出两个长方体与正方体模型，并且直观地显示在学生面前，引导学生积极主动地回答其对于两个物体的认知与了解，从而进行系统性课程的学习与讲解。这种略带面对面聊天性质的教学方式不仅可以营造自由、轻松且有趣的氛围，还可以将抽象知识化为具体形象，简单易懂，大大提高学生对数学学习的热情与积极性。
2.2多媒体辅助教学，促进空间想象力的养成
“几何与图形”需要学生具备空间想象力与一定的抽象能力，但是仅仅通过课本的学习，教材图形的解读，学生很难将平面的图形转变为立体感。随着现阶段互联网与信息技术发展步伐的持续加快，越来越多的数学教师使用多媒体技术辅助教学，所以，数学教师也可以在几何与图形的教学当中有效利用多媒体技术加以辅助，通过动图或者短视频的方式向学生透彻地解读理论内容与知识重难点，多媒体的有效应用不但可以具体直观地将各种立体与空间图形进行展现，还可以吸引学生注意力，从而大大提高学生学习数学的积极性与求知欲望。
例如，在人教版小学数学六年級下册“圆柱与圆锥”一课的教学过程中，教师在讲解圆柱的过程中，教师可以利用多媒体技术进行分割，然后进行拼接与重组，并且求问长方形与圆形之间的面积关系？
这样有效带动了学生的求知欲望与好奇心，因为对于这么抽象且具备空间思维的问题，很多学生很难利用所学的知识进行解决问题，很容易打击他们的自信心与学习动力，因此利用多媒体技术辅助，可将抽象、复杂的问题化为具体形象，可以有效保护学生的学习积极性与学习热情，从而为接下来更加深入性的学习打下夯实的基础。
2.3联系生活，学以致用
图形几何的教学应该紧紧联系学生的日常生活。小学生形象思维记忆比较好，教师在教学时，应该采取让抽象的东西具象化的教学模式，刚开始接触几何的时候，让学生有一个感性的认识，在学习过程中慢慢地形成空间观念，比如在教学《角的认识》认识时，可以让学生拿量角器看一看，锐角、直角、钝角在大小上各有什么区别？它们都跟90。有什么关系？让学生自主去探究，还可以对比一下平角和周角等同于180。和3600，让学生在日常生活中注意观察身边有哪些三角形的物体，注意他们的角度大小学会对比和分类，在这样的独立思考过程中，学生的独立学习能力增强了，也增强了对生活的了解。
结束语
总而言之“图形与几何”的内容，是小学数学学习中的重要部分，也是难度比较大的一部分。因此，教师在教学这部分知识的时候，需要花费更多的心思，创新教学方式，积极采用更加高效的教学策略，帮助学生更好地理解这些内容。同时，教师需要帮助学生提高推理的能力，促使他们在学习过程中做到触类旁通，使得他们的学习能力得到充分的提高。
参考文献：
[1]邓显康.小学数学高段图形与几何的教学策略[J].山海经：教育前沿，2019（18）：111.
[2]吴瑜娜.小学数学图形与几何趣味性教学策略[J].中学课程辅导：教学研究，2020（2）：138，140.
（浙江省温州滨海学校）