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【摘要】本文从“我的故事”这一主题从孩子认识自身开始，适时帮助他们强化自我意识，让他们进一步了解自己是独特的、独一无二的。但是从以上教师增添的材料中不难看出，关于“我的故事”的区域材料非常少，特别是“科学区”、“动手区”、“图书区”等，与主题结合不紧密，主题目标和游戏目标不融合。在材料的呈现上虽然有自己的考虑，但是缺乏美观性、层次性、递进性和牢固性。在活动的指导过程中，教师由于对活动的全盘次序的考虑、对孩子的帮助等，比较忽略对孩子的评价。教师应当更多的使用评价的方式，帮助他们了解自己的发展情况，并对自己的游戏进行新的尝试。
【关键词】故事；游戏；创造；自信
一、环境的创设——遵循主题目标
陈鹤琴先生曾提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。所以在设计“我的故事”主题背景下的区域活动中，首先要根据主题的核心内容以及要求，将主题背景下区域活动的环境创设得不仅要富有生活气息还需要富有挑战性的环境，让孩子喜欢并愿意操作，整个区域环境还需要相互融合，以前我们喜欢把一个一个区域划分得很细化，而且都用隔断或者柜子给隔开了，但是对于小班孩子来讲，最好把整个区域环境融合在一个大环境中
二、材料的投放——符合成长与认知需要
要根据主题目标设计相关的游戏材料，使主题目标和游戏目标相融合。上述案例中我们也发现了教师在区域里面基本没有关于“我的故事”的游戏材料，如果区域游戏脱离主题背景，所提供的材料与主题教学关系不大，就不利于教学活动的深入，激发不了孩子活动的兴趣，所以我们应围绕主题投放区域活动中的材料。
1、有目的、有计划的设计游戏材料。
材料是支撑孩子游戏的基础，需要根据主题活动的目标进行有计划、有选择地投放游戏材料，这样就能够让区域活动与主题活动相一致，目的也就更加明确了。比如：在“我的故事”这一主题中，主要目标是：感知自己的独特性，知道自己是一个独立、自主的个体；愿意主动地参加各类活动，初步产生积极的自我体验；乐意与他人互动，体会别人的心情，愿意帮助别人。其实就是让孩子获得积极的自我体验，形成积极的自我意识，从而接纳、肯定自己、喜欢自己。为了达到这一要求，在区域游戏中设计了“有趣的表情、我的身体、找找我自己、成长的足迹、做客……”
2、有层次性、可操作性的制作呈现游戏材料。
首先需要考虑小班孩子的年龄特点，要制作一些卡通而又直观的游戏场景材料，让孩子在场景中轻松、愉快地玩。比如：间隔排序，如果就提供几块操作板、操作材料的话，对于小班的孩子来说，她肯定不愿意长久地玩。如果就换一种方式，提供几件衣服，但是衣服上的纽扣没有按上去，要请小朋友帮忙用相应的规律来按纽扣，那么孩子的兴趣一定很高。
其次同一种游戏要提供多种材料，体现孩子之间的个性差异。在美工区中我们提供了有些是大小不一的手工纸；有些是教师撕开一个小口的，让孩子接着往下撕；有的是有虚线针眼的，让孩子沿着针眼撕。从随意撕到沿痕迹撕，提供的纸条由宽变窄，由短变长，由撕面条到撕饼干直至撕小动物，让不同需要、兴趣、个性的孩子自主地参与活动。
最后我们不光要把游戏材料做得非常美观，还需要考虑材料的可操作性以及材料的呈现方式。如：上述案例中，孩子们对“给妈妈串项链”的游戏非常感兴趣，但是就是因为材料的呈现方式上有所问题，导致一个孩子都没有完成，如果我们把妈妈的头像贴在柜上或者墙上，孩子们串好项链后直接挂在妈妈的脖子上，这样就不会有“妈妈头像”一直倒塌的现象了，所以不光要考虑材料的美观性，还需要考虑材料的呈现方式，并且可以充分利用墙、柜的空间，这样也不会导致孩子都在桌面上操作的拥挤了。
三、教师的指导与评价——推动区域游戏积极发展
1、技巧性地指导。
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”中们提出：“尊重幼儿发展的个体差异。……切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”教师在进行主题区域游戏的开展与指导时，同样需要了解每一位孩子的发展情况，不能一概而论。
同样的，在“我的故事”区域游戏的进行过程中，教师的指导也需要有一定的个性化。首先，要让孩子在有一定规则的环境中，有自由选择的权利、自由交往的机会；而后通过观察了解孩子的游戏表现情况，获得指导方式的确定。
2、有效性地评价。
在孩子游戏的过程中，常采取直接与孩子交流评价的方式，让孩子了解到自己的发展情况，并通过积极评价获得游戏成就与鼓励，从而更积极地探索游戏的玩法、探索如何在游戏中有更好的自我表现。这是一种有效的评价方式，这样的评价主要是为了加强孩子当下游戏中的情感获取。“我的故事”主题区域的开展让他们的游戏有了一定的目标和方向，教师在与孩子进行沟通评价的过程中，需要同时注意孩子的游戏表现与主题对孩子游戏的助推表现，
在主题背景“我的故事”下开展的区域游戏在很大程度上丰富了孩子的生活，也让孩子将生活中所见、所闻在游戏过程中表现出来，巩固了认知的同时也在游戏中出现了与原有认知不同的表现，这就是创造。可见，游戏有着迁移生活行为、强化经验、丰富想象与创造的功能。小班主题式游戏区域的创设，更多的时候让孩子有了想象的简单方向，这与具有具体形象思维的小班孩子年龄特点是相符的，活动的开展从环境创设到材料投放再到游戏评价，都要符合孩子的认知需求，帮助孩子建立自信，这与一来才能让孩子在游戏中真正获得向上发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯小霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社.2013.
[2]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.小区域 大学问---幼儿园区域环境创设与活动指导[M].中国轻工业出版社.2014.
[3]霍习霞.学前儿童游戏原理与应用[M].华东师范大学出版社.2013.
[4]邱学青.给幼儿教师的101条建议•游戏指导[M].南京师范大学出版社.2011.
【关键词】故事；游戏；创造；自信
一、环境的创设——遵循主题目标
陈鹤琴先生曾提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。所以在设计“我的故事”主题背景下的区域活动中，首先要根据主题的核心内容以及要求，将主题背景下区域活动的环境创设得不仅要富有生活气息还需要富有挑战性的环境，让孩子喜欢并愿意操作，整个区域环境还需要相互融合，以前我们喜欢把一个一个区域划分得很细化，而且都用隔断或者柜子给隔开了，但是对于小班孩子来讲，最好把整个区域环境融合在一个大环境中
二、材料的投放——符合成长与认知需要
要根据主题目标设计相关的游戏材料，使主题目标和游戏目标相融合。上述案例中我们也发现了教师在区域里面基本没有关于“我的故事”的游戏材料，如果区域游戏脱离主题背景，所提供的材料与主题教学关系不大，就不利于教学活动的深入，激发不了孩子活动的兴趣，所以我们应围绕主题投放区域活动中的材料。
1、有目的、有计划的设计游戏材料。
材料是支撑孩子游戏的基础，需要根据主题活动的目标进行有计划、有选择地投放游戏材料，这样就能够让区域活动与主题活动相一致，目的也就更加明确了。比如：在“我的故事”这一主题中，主要目标是：感知自己的独特性，知道自己是一个独立、自主的个体；愿意主动地参加各类活动，初步产生积极的自我体验；乐意与他人互动，体会别人的心情，愿意帮助别人。其实就是让孩子获得积极的自我体验，形成积极的自我意识，从而接纳、肯定自己、喜欢自己。为了达到这一要求，在区域游戏中设计了“有趣的表情、我的身体、找找我自己、成长的足迹、做客……”
2、有层次性、可操作性的制作呈现游戏材料。
首先需要考虑小班孩子的年龄特点，要制作一些卡通而又直观的游戏场景材料，让孩子在场景中轻松、愉快地玩。比如：间隔排序，如果就提供几块操作板、操作材料的话，对于小班的孩子来说，她肯定不愿意长久地玩。如果就换一种方式，提供几件衣服，但是衣服上的纽扣没有按上去，要请小朋友帮忙用相应的规律来按纽扣，那么孩子的兴趣一定很高。
其次同一种游戏要提供多种材料，体现孩子之间的个性差异。在美工区中我们提供了有些是大小不一的手工纸；有些是教师撕开一个小口的，让孩子接着往下撕；有的是有虚线针眼的，让孩子沿着针眼撕。从随意撕到沿痕迹撕，提供的纸条由宽变窄，由短变长，由撕面条到撕饼干直至撕小动物，让不同需要、兴趣、个性的孩子自主地参与活动。
最后我们不光要把游戏材料做得非常美观，还需要考虑材料的可操作性以及材料的呈现方式。如：上述案例中，孩子们对“给妈妈串项链”的游戏非常感兴趣，但是就是因为材料的呈现方式上有所问题，导致一个孩子都没有完成，如果我们把妈妈的头像贴在柜上或者墙上，孩子们串好项链后直接挂在妈妈的脖子上，这样就不会有“妈妈头像”一直倒塌的现象了，所以不光要考虑材料的美观性，还需要考虑材料的呈现方式，并且可以充分利用墙、柜的空间，这样也不会导致孩子都在桌面上操作的拥挤了。
三、教师的指导与评价——推动区域游戏积极发展
1、技巧性地指导。
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”中们提出：“尊重幼儿发展的个体差异。……切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”教师在进行主题区域游戏的开展与指导时，同样需要了解每一位孩子的发展情况，不能一概而论。
同样的，在“我的故事”区域游戏的进行过程中，教师的指导也需要有一定的个性化。首先，要让孩子在有一定规则的环境中，有自由选择的权利、自由交往的机会；而后通过观察了解孩子的游戏表现情况，获得指导方式的确定。
2、有效性地评价。
在孩子游戏的过程中，常采取直接与孩子交流评价的方式，让孩子了解到自己的发展情况，并通过积极评价获得游戏成就与鼓励，从而更积极地探索游戏的玩法、探索如何在游戏中有更好的自我表现。这是一种有效的评价方式，这样的评价主要是为了加强孩子当下游戏中的情感获取。“我的故事”主题区域的开展让他们的游戏有了一定的目标和方向，教师在与孩子进行沟通评价的过程中，需要同时注意孩子的游戏表现与主题对孩子游戏的助推表现，
在主题背景“我的故事”下开展的区域游戏在很大程度上丰富了孩子的生活，也让孩子将生活中所见、所闻在游戏过程中表现出来，巩固了认知的同时也在游戏中出现了与原有认知不同的表现，这就是创造。可见，游戏有着迁移生活行为、强化经验、丰富想象与创造的功能。小班主题式游戏区域的创设，更多的时候让孩子有了想象的简单方向，这与具有具体形象思维的小班孩子年龄特点是相符的，活动的开展从环境创设到材料投放再到游戏评价，都要符合孩子的认知需求，帮助孩子建立自信，这与一来才能让孩子在游戏中真正获得向上发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯小霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社.2013.
[2]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.小区域 大学问---幼儿园区域环境创设与活动指导[M].中国轻工业出版社.2014.
[3]霍习霞.学前儿童游戏原理与应用[M].华东师范大学出版社.2013.
[4]邱学青.给幼儿教师的101条建议•游戏指导[M].南京师范大学出版社.2011.