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摘 要：数学知识具有较强的逻辑性与抽象性，小学生由于自身能力的限制，在数学学习的过程中会比较吃力，如果教师不采取有效的方式进行引导，就会让学生逐渐失去学习数学的兴趣，无法提升学生的数学能力。对此，教师可以通过数学教学生活化的途径来激发学生的学习兴趣，使学生能够更加容易理解与掌握所学的知识，从而为他们今后的生活与学习打下良好的基础。本文就简要探析了小学数学生活化趣味教学实践，以期为广大同仁提供一些参考。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
引言：小学启蒙教育对学生今后的学习与生活十分关键，而数学作为小学教育中的基础学科，教师需要确保小学数学教学的有效性。但是，因为数学知识内容较为抽象，学生在学习的过程中需要具备一定的抽象逻辑思维能力，这对于小学生而言有着一定的难度，造成了小学生在学习的过程中提不起兴趣。所以教师要充分结合实际生活，采取更加生活化的方式来帮助学生去理解与掌握学习的数学知识，调动学生的数学学习热情。
一、小学数学生活化教学的重要性
在陶行知先生的生活教育理论中，就重点强调了教育要以生活为中心，不同脱离生活。众所周知，生活与数学之间有着紧密的联系，数学来源于生活，也服务与生活，在教学中脱离生活，就无法有效提升教学的质量。另外，由于小学生的认知能力有限，在面对较为抽象的数学知识时会存在一定的理解困难，而通过与实际生活的结合，学生才可以更容易去理解与掌握，并且生活化的数学教学课堂氛围更加轻松与和谐，对激发学生的学习兴趣有着重要作用。由此可见，小学数学的教学中融入生活化的内容是很有必要的，对提高小学数学教学质量具有积极作用[1]。
二、如何在小学数学教学中融入“生活元素”
1.数学语言生活化
在小学数学的教学中，学生对知识的认识与理解都需要教师通过数學语言来引导学生，但数学语言又具有较高的抽象性与精确性，使得很多学生在课堂学习的过程中会比较吃力。从某种程度上来说，数学课堂教学的效果在一定程度上取决于教师的语言表达水平，如果教师在教学中采用稍微复杂的数学语言，就不利于学生的理解，因此教师要尽可能在不改变正确意思的前提下去对数学语言进行修饰与加工，以学生的生活实际为基础来增强他们与数学之间的亲切感，了解数学与生活之间的联系。例如，在学习小学数学人教版一年级上《比一比》的时候，教师就可以通过“长对短、高对矮、多对少、重对轻”的口语游戏引导学生进入本节课的知识学习。在这样的数学语言表达中，学生很容易就理解要学习的内容。接着，教师要让学生去比一比谁重谁轻，在表达的过程中通过幼儿园中所玩过的跷跷板作为载体，重的一边就会下沉，轻的一边则会上升[2]。在这样的教学背景下，数学课堂会更加有趣与生动，学生的学习热情也更加高涨。
2.数学情境生活化
创设恰当的教学情境是小学数学教学中比较常见的一种方式，教师在情境的创设过程中如果可以加入一些生活化的内容，就能够提升情境的趣味性，帮助学生在熟悉的情境中高效学习。同时，生活化的情境也能够激发出学生的探究积极性，让学生的求知欲获得提升。例如，在小学一年级的教学中，有这样一道数学题：35-（ ）<15和35-（ ）>15，要求学生在括号内填上合适的数字。对于小学生来说，这类题目会比较困难，不知道该如何解答。这时，教师就可以创设相应的生活情境：小明的妈妈买了三十个苹果，吃了二十个以后还剩下多少个苹果呢？由于学生已经掌握了基础的减法运算，所以很快就得出了还剩十五个苹果的答案，接着教师以35-20=15为基础，引导学生去理解题目的含义，把减号当做吃掉的，那么吃的越多剩下的就会越少，相反吃的越少剩下的就会越多，这样学生就可以意识到在括号内应该填写大于20的数，另一个则填写小于20的数就可以了。通过这种教学模式，学生的解题能力得到了有效的提高，也更加清楚数学与生活的联系，会对数学学习有着更高的热情。
3.数学应用生活化
数学知识学习的最终目的是为了帮助学生解决实际生活中的问题，以此来体会数学在实际生活中的价值[3]。所以，教师在教学的过程中必须要重视对学生数学应用意识与能力的提升，使学生能够学以致用，并在不断的运用中去创新，促使自身能力的全面发展。例如，在教学小学一年级“元、角、分”的相关知识时，由于一年级的学生还比较小，对人民币没有准确的认识，因此教师在课堂上就可以设计一个“小小商店”的活动，教师准备好不同面额的人民币以及一些文具或者食物，教师对文具或食物进行明码标价，由一名学生扮演售货员，其他学生作为顾客去购买不同价值的商品，在买卖活动中学生不仅学会了如何买东西，也对人民币之间的进率有了初步的感知，体会到了数学学习的重要性。
结束语：综上所述，在小学数学的课堂教学中实施生活化趣味教学，不仅能够帮助学生更容易理解与掌握数学知识，也有利于学生实际应用能力的提高，促进学生数学综合能力的进一步发展。为此，小学数学教师要加强生活与数学教学的结合，使数学课堂教学能够更加具有生活味，这样才可以让学生感受到数学学习的乐趣，认识到数学与实际生活的联系。
参考文献：
[1]司艳峰. 浅谈小学数学教学生活化[J]. 学周刊：下旬， 2015（4）：217-217.
[2]钟合生. 课堂与生活接轨，数学与趣味并存——小学数学生活化趣味教学实践探析[J]. 数学学习与研究：教研版， 2016（4）：102-102.
[3]李玉媛. 小学数学生活化趣味教学实践探析[J]. 教育实践与研究：小学版（A）， 2017（7）：38-40.
关键词：小学数学；生活化；教学策略
引言：小学启蒙教育对学生今后的学习与生活十分关键，而数学作为小学教育中的基础学科，教师需要确保小学数学教学的有效性。但是，因为数学知识内容较为抽象，学生在学习的过程中需要具备一定的抽象逻辑思维能力，这对于小学生而言有着一定的难度，造成了小学生在学习的过程中提不起兴趣。所以教师要充分结合实际生活，采取更加生活化的方式来帮助学生去理解与掌握学习的数学知识，调动学生的数学学习热情。
一、小学数学生活化教学的重要性
在陶行知先生的生活教育理论中，就重点强调了教育要以生活为中心，不同脱离生活。众所周知，生活与数学之间有着紧密的联系，数学来源于生活，也服务与生活，在教学中脱离生活，就无法有效提升教学的质量。另外，由于小学生的认知能力有限，在面对较为抽象的数学知识时会存在一定的理解困难，而通过与实际生活的结合，学生才可以更容易去理解与掌握，并且生活化的数学教学课堂氛围更加轻松与和谐，对激发学生的学习兴趣有着重要作用。由此可见，小学数学的教学中融入生活化的内容是很有必要的，对提高小学数学教学质量具有积极作用[1]。
二、如何在小学数学教学中融入“生活元素”
1.数学语言生活化
在小学数学的教学中，学生对知识的认识与理解都需要教师通过数學语言来引导学生，但数学语言又具有较高的抽象性与精确性，使得很多学生在课堂学习的过程中会比较吃力。从某种程度上来说，数学课堂教学的效果在一定程度上取决于教师的语言表达水平，如果教师在教学中采用稍微复杂的数学语言，就不利于学生的理解，因此教师要尽可能在不改变正确意思的前提下去对数学语言进行修饰与加工，以学生的生活实际为基础来增强他们与数学之间的亲切感，了解数学与生活之间的联系。例如，在学习小学数学人教版一年级上《比一比》的时候，教师就可以通过“长对短、高对矮、多对少、重对轻”的口语游戏引导学生进入本节课的知识学习。在这样的数学语言表达中，学生很容易就理解要学习的内容。接着，教师要让学生去比一比谁重谁轻，在表达的过程中通过幼儿园中所玩过的跷跷板作为载体，重的一边就会下沉，轻的一边则会上升[2]。在这样的教学背景下，数学课堂会更加有趣与生动，学生的学习热情也更加高涨。
2.数学情境生活化
创设恰当的教学情境是小学数学教学中比较常见的一种方式，教师在情境的创设过程中如果可以加入一些生活化的内容，就能够提升情境的趣味性，帮助学生在熟悉的情境中高效学习。同时，生活化的情境也能够激发出学生的探究积极性，让学生的求知欲获得提升。例如，在小学一年级的教学中，有这样一道数学题：35-（ ）<15和35-（ ）>15，要求学生在括号内填上合适的数字。对于小学生来说，这类题目会比较困难，不知道该如何解答。这时，教师就可以创设相应的生活情境：小明的妈妈买了三十个苹果，吃了二十个以后还剩下多少个苹果呢？由于学生已经掌握了基础的减法运算，所以很快就得出了还剩十五个苹果的答案，接着教师以35-20=15为基础，引导学生去理解题目的含义，把减号当做吃掉的，那么吃的越多剩下的就会越少，相反吃的越少剩下的就会越多，这样学生就可以意识到在括号内应该填写大于20的数，另一个则填写小于20的数就可以了。通过这种教学模式，学生的解题能力得到了有效的提高，也更加清楚数学与生活的联系，会对数学学习有着更高的热情。
3.数学应用生活化
数学知识学习的最终目的是为了帮助学生解决实际生活中的问题，以此来体会数学在实际生活中的价值[3]。所以，教师在教学的过程中必须要重视对学生数学应用意识与能力的提升，使学生能够学以致用，并在不断的运用中去创新，促使自身能力的全面发展。例如，在教学小学一年级“元、角、分”的相关知识时，由于一年级的学生还比较小，对人民币没有准确的认识，因此教师在课堂上就可以设计一个“小小商店”的活动，教师准备好不同面额的人民币以及一些文具或者食物，教师对文具或食物进行明码标价，由一名学生扮演售货员，其他学生作为顾客去购买不同价值的商品，在买卖活动中学生不仅学会了如何买东西，也对人民币之间的进率有了初步的感知，体会到了数学学习的重要性。
结束语：综上所述，在小学数学的课堂教学中实施生活化趣味教学，不仅能够帮助学生更容易理解与掌握数学知识，也有利于学生实际应用能力的提高，促进学生数学综合能力的进一步发展。为此，小学数学教师要加强生活与数学教学的结合，使数学课堂教学能够更加具有生活味，这样才可以让学生感受到数学学习的乐趣，认识到数学与实际生活的联系。
参考文献：
[1]司艳峰. 浅谈小学数学教学生活化[J]. 学周刊：下旬， 2015（4）：217-217.
[2]钟合生. 课堂与生活接轨，数学与趣味并存——小学数学生活化趣味教学实践探析[J]. 数学学习与研究：教研版， 2016（4）：102-102.
[3]李玉媛. 小学数学生活化趣味教学实践探析[J]. 教育实践与研究：小学版（A）， 2017（7）：38-40.