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摘要：地方本科高校的人才培养一般以高级应用型人才为目标定位，强调实践能力和服务一线的能力。本文重点强调地方本科高校专业教育与通识教育的平衡，并就地方本科通识教育课程体系的构成、课程教学管理、教学方法改革等问题进行了研究。
关键词：地方本科；通识教育；课程体系
通识教育理念自20世纪90年代引入我国高校以来，引起了高等教育理论界的关注。随着对通识教育的研究逐渐深入，其意义与重要性越来越被高等教育界专家学者所认识。通识教育成为我国高校人才培养模式改革过程中的热门话题。一些高水平的大学近年来积极推行通识教育，并在通识教育理论与实践中取得了一些成绩。我国地方本科主要为地方行业经济社会发展培养所需的高级应用型人才，比较强调对学生的实践能力的培养与专业知识的传授。在新的时代背景下，传统的只重视专业培养的人才培养模式已经不能适应社会对人才需求变化与学生个性发展的要求。实施通识教育是对我国传统狭隘的专业教育模式的矫正，可以使学生广泛涉猎不同的学科领域，拓宽知识面，培养学生的高尚情操，完善其人格，实现“全人”教育。因此地方本科开展通识教育具有重要意义。
一、通识教育与地方本科高校的培养目标定位
1.通识教育及其发展。通识教育，又叫“博雅教育”，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等[1]。通识教育本身源于19世纪，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，最终目的是培养出完全、完整的人。
2.地方本科高校人才培养目标定位与通识教育。地方本科高校作为高等教育大众化发展的主力军，数量占我国本科院校的80%以上。地方本科高校肩负着为地方经济社会发展培养“用得上，用得好”的高级应用型人才的任务，这也是由其诞生的社会发展背景和国家经济发展战略所决定的。地方院校为社会各行各业培养着数量巨大的业务骨干和基层工作者，是地方经济社会发展的“动力站”、地方科技发展的“孵化站”，在地方经济社会发展建设过程中体现出的作用越来越大。从地方本科高校的人才培养目标和定位上可以看出，地方本科高校的人才培养主要是服务于地方、行业经济、社会建设的第一线，对“专业能力”的要求较高。同时，随着通识教育的不断深入，地方本科高校也越来越重视通识教育。因此，地方本科高校如何在有限的时间空间内，既能培养出符合地方行业经济社会发展的应用型人才，又能使学生具有广博的知识，有效的思维能力，有较强的适应性与发展潜力，是地方本科高校高校人才培养的重点和难点。
二、通识教育课程体系的作用
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的[2]。人文素养、科学素养既是大学生综合素质的重要体现，也是高级应用型人才应该具备的基本素养。因此在地方本科高校实施通识教育可以起到拓宽基础、沟通文理、增强能力的作用，有利于高级应用型人才的培养。通识教育的目的首先是要将学生培养成为一个“完整的人”，其次才是将学生培养成为一个职业的人。但是现在为了适应社会对人才的需要，大学各学科专业不断细化，专业性不断增强，导致学生的素质被束缚在一个相对狭小的知识空间或者领域内，造成学生的知识专业化、思维片面化、能力单一化。用人单位也要求学生能尽快上手，减少适应性培训时间，对专业技能要求也较高。因此，地方本科高校在高等教育中往往过分地强调专业教育。地方本科高校开展通识教育一是开拓学生的知识领域。通识教育的知识覆盖范围广，社会科学、自然科学、人文科学等各个领域都有涉及，所以通过通识教育可以拓展学生的知识面，扩大学生的视野。二是完善学生的人格教育。人格是一种具有自我意识和自我控制能力，是人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格[3]。通识教育可以避免学生因追求专业教育而忽视了自身人格的发展，为学生树立健康的人格指明道路。三是帮助学生树立正确的人生观价值观。通识教育在教人做事的同时，更注重的是教学生如何去做人。四是让学生树立终身学习的理念，提高其适应社会变化的能力。终身学习的理念不但有利于学生校园内的学习，而且对于学生日后走向社会的工作和生活起着重要的作用。通过通识教育可以让学生树立这种理念，帮助学生自主成长所需的各项知识和能力。
三、通识教育课程体系的构建
通识教育课程体系的构建是实施通识教育的关键。通识教育课程体系设计的是否科学，将直接影响通识教育的效果。因此，地方本科高校通识教育课程体系的设计应以拓宽学生知识面，让学生涉猎不同学科领域，学习不同学科的思维方法，强化学生素质，提高学生综合能力为指导思想，为培养适应经济社会发展的高级应用型人才打基础。将通识教育与专业教育相结合，使通识教育理念贯穿于教育教学全过程。通识教育课程由两大模块构成，即通识教育必修课和通识教育选修课（如图1所示）。其中通识教育必修课主要是由语言类课程、计算机类课程、数学类课程、思想政治理论类课程、体育类课程等构成。这些课程主要培养学生的逻辑思维能力、阅读能力、表达能力等，为学生接受专业的课程打下扎实的基础。通识教育选修课由五个子模块构成，分别为人文与社会科学类、数学与自然科学类、中华文明与外国文化类、跨学科领域类、高新技术类等，每个子模块由多门课程组成。人文与社会科学类主要包括历史学、经济学、法学、社会学等方面的课程，这些课程强调的是对学生的启发作用，有利于使学生形成优良的品德；数学与自然科学类主要包括天文学、物理学、化学等方面的课程，这些课程强调的是学生对其课程知识掌握的程度，有利于学生开拓知识面，建立有效的思维方法；中华文明与外国文学类主要包括文学、语言学、艺术学等方面的课程，这些课程主要是让学生了解中国悠久灿烂的文明史、国外著名文学的基本知识，有利于提升学生的文化素养；跨学科领域类主要包括培养学生跨学科的交流能力；高新技术类主要是一些新材料、新能源、新技术方面的课程，有利于学生了解前沿科技的发展趋势。[4]通识教学选修课课程涵盖了人文科学、社会科学、自然科学、外国文学、高新技术等领域的基础知识，学生需根据自身的需要、知识结构、兴趣方向，在通识教育选修课的每个子模块课程中对课程进行选择，同时学生应在通识教育总学分中选够一定学分的通识教育选修课学分才能毕业（一般不少于15学分）。
四、通识课程教学内容与方法的创新
1.通识教育课程的设置管理。为保证通识教育课程的开设质量和效果，通识教育课程应由学校统一管理，成立通识教育课程教学指导委员会，全校范围内开设的通识教育课程将统一由通识教育课程教学指导委员会审核，并给予课程教学内容设计方面的指导。对开课教师的资格要有明确规定，要求在该领域内有较高的学术水平或独特研究，同时每位教师申报开设通识教育课程、开课班次、班级人数不易过多。
2.合理设置教学方法和考核方式。地方本科高校针对通识教育课程的教学方法多采用传统的教学方法和考核方式，而忽视了学生实际的受益效果。因此对于不同类型的通识课程应合理地选择其教学方法和考核方式。例如讨论法、谈话法、读书指导法等教学方式。通识教育课程的考核方式有多种形式。针对不同类型的课程，教师应根据教学内容和方法合理地选择考核方式，也可将多种考核方式合理地组合到一起进行考核。考核方式改革的目的主要是系统考查学生对该领域知识的掌握情况、是否达到了设置该门课程的预期效果，以便及时改进课程的教学内容和方法。
目前我国重点大学随着对通识教育的研究不断展开并逐渐深入，已初步取得一些成就，其意义与重要性越来越被人所认识，通识教育成为我国高校人才培养模式改革过程中的热门话题。但通识教育在地方性高校中无论是普及性还是针对性都很薄弱。本文系统地阐述通识教育课程在地方本科高校中的作用，研究通识教育课程的课程体系建设，提出通识教育课程教学方法和考核方式的新思想，以期待对地方本科高校通识教育课程体系的建设有所借鉴。
参考文献：
[1]黄坤锦.美国大学的通识教育[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
[2]王霞.价值视角下大学通识课程的建设——哥伦比亚大学的启示[J].现代大学教育，2010，（7）.
[3]王蕾，漆新贵.对大学通识教育创新的思考[J].教育探索，2010，（6）.
[4]杨凡.浅谈通识意识在高等教育中的积极意义[J].高等理科教育，2010，（6）.
关键词：地方本科；通识教育；课程体系
通识教育理念自20世纪90年代引入我国高校以来，引起了高等教育理论界的关注。随着对通识教育的研究逐渐深入，其意义与重要性越来越被高等教育界专家学者所认识。通识教育成为我国高校人才培养模式改革过程中的热门话题。一些高水平的大学近年来积极推行通识教育，并在通识教育理论与实践中取得了一些成绩。我国地方本科主要为地方行业经济社会发展培养所需的高级应用型人才，比较强调对学生的实践能力的培养与专业知识的传授。在新的时代背景下，传统的只重视专业培养的人才培养模式已经不能适应社会对人才需求变化与学生个性发展的要求。实施通识教育是对我国传统狭隘的专业教育模式的矫正，可以使学生广泛涉猎不同的学科领域，拓宽知识面，培养学生的高尚情操，完善其人格，实现“全人”教育。因此地方本科开展通识教育具有重要意义。
一、通识教育与地方本科高校的培养目标定位
1.通识教育及其发展。通识教育，又叫“博雅教育”，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等[1]。通识教育本身源于19世纪，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，最终目的是培养出完全、完整的人。
2.地方本科高校人才培养目标定位与通识教育。地方本科高校作为高等教育大众化发展的主力军，数量占我国本科院校的80%以上。地方本科高校肩负着为地方经济社会发展培养“用得上，用得好”的高级应用型人才的任务，这也是由其诞生的社会发展背景和国家经济发展战略所决定的。地方院校为社会各行各业培养着数量巨大的业务骨干和基层工作者，是地方经济社会发展的“动力站”、地方科技发展的“孵化站”，在地方经济社会发展建设过程中体现出的作用越来越大。从地方本科高校的人才培养目标和定位上可以看出，地方本科高校的人才培养主要是服务于地方、行业经济、社会建设的第一线，对“专业能力”的要求较高。同时，随着通识教育的不断深入，地方本科高校也越来越重视通识教育。因此，地方本科高校如何在有限的时间空间内，既能培养出符合地方行业经济社会发展的应用型人才，又能使学生具有广博的知识，有效的思维能力，有较强的适应性与发展潜力，是地方本科高校高校人才培养的重点和难点。
二、通识教育课程体系的作用
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的[2]。人文素养、科学素养既是大学生综合素质的重要体现，也是高级应用型人才应该具备的基本素养。因此在地方本科高校实施通识教育可以起到拓宽基础、沟通文理、增强能力的作用，有利于高级应用型人才的培养。通识教育的目的首先是要将学生培养成为一个“完整的人”，其次才是将学生培养成为一个职业的人。但是现在为了适应社会对人才的需要，大学各学科专业不断细化，专业性不断增强，导致学生的素质被束缚在一个相对狭小的知识空间或者领域内，造成学生的知识专业化、思维片面化、能力单一化。用人单位也要求学生能尽快上手，减少适应性培训时间，对专业技能要求也较高。因此，地方本科高校在高等教育中往往过分地强调专业教育。地方本科高校开展通识教育一是开拓学生的知识领域。通识教育的知识覆盖范围广，社会科学、自然科学、人文科学等各个领域都有涉及，所以通过通识教育可以拓展学生的知识面，扩大学生的视野。二是完善学生的人格教育。人格是一种具有自我意识和自我控制能力，是人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格[3]。通识教育可以避免学生因追求专业教育而忽视了自身人格的发展，为学生树立健康的人格指明道路。三是帮助学生树立正确的人生观价值观。通识教育在教人做事的同时，更注重的是教学生如何去做人。四是让学生树立终身学习的理念，提高其适应社会变化的能力。终身学习的理念不但有利于学生校园内的学习，而且对于学生日后走向社会的工作和生活起着重要的作用。通过通识教育可以让学生树立这种理念，帮助学生自主成长所需的各项知识和能力。
三、通识教育课程体系的构建
通识教育课程体系的构建是实施通识教育的关键。通识教育课程体系设计的是否科学，将直接影响通识教育的效果。因此，地方本科高校通识教育课程体系的设计应以拓宽学生知识面，让学生涉猎不同学科领域，学习不同学科的思维方法，强化学生素质，提高学生综合能力为指导思想，为培养适应经济社会发展的高级应用型人才打基础。将通识教育与专业教育相结合，使通识教育理念贯穿于教育教学全过程。通识教育课程由两大模块构成，即通识教育必修课和通识教育选修课（如图1所示）。其中通识教育必修课主要是由语言类课程、计算机类课程、数学类课程、思想政治理论类课程、体育类课程等构成。这些课程主要培养学生的逻辑思维能力、阅读能力、表达能力等，为学生接受专业的课程打下扎实的基础。通识教育选修课由五个子模块构成，分别为人文与社会科学类、数学与自然科学类、中华文明与外国文化类、跨学科领域类、高新技术类等，每个子模块由多门课程组成。人文与社会科学类主要包括历史学、经济学、法学、社会学等方面的课程，这些课程强调的是对学生的启发作用，有利于使学生形成优良的品德；数学与自然科学类主要包括天文学、物理学、化学等方面的课程，这些课程强调的是学生对其课程知识掌握的程度，有利于学生开拓知识面，建立有效的思维方法；中华文明与外国文学类主要包括文学、语言学、艺术学等方面的课程，这些课程主要是让学生了解中国悠久灿烂的文明史、国外著名文学的基本知识，有利于提升学生的文化素养；跨学科领域类主要包括培养学生跨学科的交流能力；高新技术类主要是一些新材料、新能源、新技术方面的课程，有利于学生了解前沿科技的发展趋势。[4]通识教学选修课课程涵盖了人文科学、社会科学、自然科学、外国文学、高新技术等领域的基础知识，学生需根据自身的需要、知识结构、兴趣方向，在通识教育选修课的每个子模块课程中对课程进行选择，同时学生应在通识教育总学分中选够一定学分的通识教育选修课学分才能毕业（一般不少于15学分）。
四、通识课程教学内容与方法的创新
1.通识教育课程的设置管理。为保证通识教育课程的开设质量和效果，通识教育课程应由学校统一管理，成立通识教育课程教学指导委员会，全校范围内开设的通识教育课程将统一由通识教育课程教学指导委员会审核，并给予课程教学内容设计方面的指导。对开课教师的资格要有明确规定，要求在该领域内有较高的学术水平或独特研究，同时每位教师申报开设通识教育课程、开课班次、班级人数不易过多。
2.合理设置教学方法和考核方式。地方本科高校针对通识教育课程的教学方法多采用传统的教学方法和考核方式，而忽视了学生实际的受益效果。因此对于不同类型的通识课程应合理地选择其教学方法和考核方式。例如讨论法、谈话法、读书指导法等教学方式。通识教育课程的考核方式有多种形式。针对不同类型的课程，教师应根据教学内容和方法合理地选择考核方式，也可将多种考核方式合理地组合到一起进行考核。考核方式改革的目的主要是系统考查学生对该领域知识的掌握情况、是否达到了设置该门课程的预期效果，以便及时改进课程的教学内容和方法。
目前我国重点大学随着对通识教育的研究不断展开并逐渐深入，已初步取得一些成就，其意义与重要性越来越被人所认识，通识教育成为我国高校人才培养模式改革过程中的热门话题。但通识教育在地方性高校中无论是普及性还是针对性都很薄弱。本文系统地阐述通识教育课程在地方本科高校中的作用，研究通识教育课程的课程体系建设，提出通识教育课程教学方法和考核方式的新思想，以期待对地方本科高校通识教育课程体系的建设有所借鉴。
参考文献：
[1]黄坤锦.美国大学的通识教育[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
[2]王霞.价值视角下大学通识课程的建设——哥伦比亚大学的启示[J].现代大学教育，2010，（7）.
[3]王蕾，漆新贵.对大学通识教育创新的思考[J].教育探索，2010，（6）.
[4]杨凡.浅谈通识意识在高等教育中的积极意义[J].高等理科教育，2010，（6）.