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摘 要： 新教育理念下的体育作业设计的主要特征是有着崭新的学习形式和丰富的空间类型。在体育学习中注重学生的主动权和学习权，使体育练习转变为生活化和实用化的作业，为学生提供广阔的空间，从而培养其终身体育的理念和行为。初中体育教师要努力提高学生的身体素质，而学生身体素质的提高离不开体育教学中的实际锻炼和体育作业，体育作业的设计是体育教学必不可少的一部分。
关键词： 新教育理念 体育作业设计
在新教育理念下，教师不断地革新自己的体育教学模式，使学生自主、合作、探究式学习。一直以来，在传统的教学模式中，教师对于体育作业的设计不太重视，而传统的课程只是保证学生身体健康的一种手段而已，导致学生在体育学习中缺乏相应的练习和实际锻炼。体育教学离不开作业，设计作业要从学生的心理特点出发，符合体育学习的规律，体育作业设计的目的包括把主动权和选择权交给学生、作业设计由练习转变为生活化和实用化及要有利于培养终身体育的思想理念或行为。为达到这样的目的，我们可以设计三种体育作业形式，为学生提供广阔的空间。
一、自主型作业
自主强调的是学生主动地在体育实践中提高自身的文化素养，提高体育能力。素质教育的前提是尊重学生的个性，最大限度地调动他们学习的主动性和创造性。教师是学生思考能力的培育者，而不是知识的注入者，学生是学习的主人，是体育学习实践的主体，在教学过程中教师要充分调动学生的积极性和主动性。由此看来，教师可以为学生设计多样化的自主型作业，便于学生根据自己的兴趣爱好，发挥自己的优势，针对自己的情况自主选择，以此促进学生的个性发展，充分地培养学生的学习自主能力。
练习和训练有利于身体健康，因此教师要加强学生的锻炼，教师可以按照运动项目的要求进行课堂教学训练，在这样的训练中，不同的运动项目有不同的要求。这类训练是学生掌握体育基本知识和基本技能必不可少的，有利于打好体育基础。除此之外，教師还要注重学生的自主练习能力，鼓励每位学生自主进行体育练习和训练，比如踢毽子和跑步等。只要锻炼身体，增强体格，无论何种锻炼，就都可以根据自己的实际练习和训练。这样的体育锻炼往往能够凸显学生的真实情感，并带有其独特的个性，是最真实自然的。
二、合作型作业
合作，即相互学习和配合，在取长补短的过程中共同完成任务。新课程改革中提出，要充分发展学生的合作能力，从本质上看，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一个各有所长的小组中一起从事学习活动，共同完成教师布置的学习任务。合作学习不仅仅是完成学习任务，它更注重学生之间的合作与协调，通过合作学习，培养其合作意识和能力，使其养成与人交际、互帮互助的好习惯。教师在教学中要注意培养学生的合作意识和合作方法，更多地设计只有合作才能完成的任务，从他们身心发展和体育学习的特点出发，与他们的生活相结合，精心设计专题任务。例如以小组成绩为评价标准，要求每个小组收集和查阅相关资料，提前做好准备及训练，进行小组比赛。通过这样的比赛，学生可以体验到合作带来的比赛乐趣和成果，促进其合作意识的发展，进一步积累合作方法和经验。在科学技术飞速发展的现代化社会，教师要注重现代化信息技术的运用，为学生开拓更广阔的体育学习新平台，充分利用多媒体和互联网等教学手段，给他们创建生动有趣的合作学习情境，激发他们的学习兴趣和热情。
三、探究型作业
探究就是要善于提出质疑，深入探讨和研究并解决问题，提出质疑是一种创新精神的反映，是带动学生思维的标志。在教学中学生提出的问题各有其特色，有些值得深思，有的却没有太大的价值，但是只要学生敢于提出，就说明他们是在主动思考并参与的。学生对学习的对象采取研究的态度是他们的突出特点，体育探究型学习主要以探究发现为主，通过探究发现规律和技巧、运动项目及社会和个体都可以作为探究的对象。探究的方法各式各样，有课题讨论、查阅资料和社会调查等，其范围可以是课堂内也可以是课堂外。但是探究型作业的设计如果仅仅局限于运动项目或者是对运动项目结论的验证，是不能达到探究型教学目的的，所以需要将其延展到课外。探究既是一种学习方式，又是一种学习载体，探究型作业是现代化教育价值的体现，应充分立足于学生的发展。
探究型问题的设计需要与时代相结合，引导学生在此基础上关注社会，关心身边的事物，这样能够有效地培养学生的社会责任感和使命感。学生可以通过媒体了解社会，例如看电视、上网等认识社会，也可以通过社会实践调查等方法，研究社会的各种现象。教师在分配探究型作业时首先要了解学生的兴趣所在，开展活动时不仅要充分尊重体育学科问题的设计，还要提前对学生进行观察和调查，以便更好地符合他们的探究热点，确定符合他们特点的探究课题。在此基础上，教师还可以不定期地给出一部分时间，提供一定的选择范围，让学生自由地进行探究，由他们自主选择自己感兴趣的探究课题。
总之，初中体育教师在教学过程中要学会使用自主、合作及研究式的作业设计，以学生为主体，从他们的兴趣爱好出发，有效地调动其学习积极性和主动性。随着体育学习方式的不断改革，教师要给足学生空间，让他们充分发挥自己的潜能，从而为其终身体育的良好发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄翔，王晓平，温宗林.以学生主体参与新模式为标志的高校体育教改探究[J].课程教育研究，2015（29）.
[2]《中国学校体育》2015年总目录[J].中国学校体育，2015（12）.
[3]葛新.论体育教师课程执行力的发展[J].体育文化导刊，2015（12）.
关键词： 新教育理念 体育作业设计
在新教育理念下，教师不断地革新自己的体育教学模式，使学生自主、合作、探究式学习。一直以来，在传统的教学模式中，教师对于体育作业的设计不太重视，而传统的课程只是保证学生身体健康的一种手段而已，导致学生在体育学习中缺乏相应的练习和实际锻炼。体育教学离不开作业，设计作业要从学生的心理特点出发，符合体育学习的规律，体育作业设计的目的包括把主动权和选择权交给学生、作业设计由练习转变为生活化和实用化及要有利于培养终身体育的思想理念或行为。为达到这样的目的，我们可以设计三种体育作业形式，为学生提供广阔的空间。
一、自主型作业
自主强调的是学生主动地在体育实践中提高自身的文化素养，提高体育能力。素质教育的前提是尊重学生的个性，最大限度地调动他们学习的主动性和创造性。教师是学生思考能力的培育者，而不是知识的注入者，学生是学习的主人，是体育学习实践的主体，在教学过程中教师要充分调动学生的积极性和主动性。由此看来，教师可以为学生设计多样化的自主型作业，便于学生根据自己的兴趣爱好，发挥自己的优势，针对自己的情况自主选择，以此促进学生的个性发展，充分地培养学生的学习自主能力。
练习和训练有利于身体健康，因此教师要加强学生的锻炼，教师可以按照运动项目的要求进行课堂教学训练，在这样的训练中，不同的运动项目有不同的要求。这类训练是学生掌握体育基本知识和基本技能必不可少的，有利于打好体育基础。除此之外，教師还要注重学生的自主练习能力，鼓励每位学生自主进行体育练习和训练，比如踢毽子和跑步等。只要锻炼身体，增强体格，无论何种锻炼，就都可以根据自己的实际练习和训练。这样的体育锻炼往往能够凸显学生的真实情感，并带有其独特的个性，是最真实自然的。
二、合作型作业
合作，即相互学习和配合，在取长补短的过程中共同完成任务。新课程改革中提出，要充分发展学生的合作能力，从本质上看，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一个各有所长的小组中一起从事学习活动，共同完成教师布置的学习任务。合作学习不仅仅是完成学习任务，它更注重学生之间的合作与协调，通过合作学习，培养其合作意识和能力，使其养成与人交际、互帮互助的好习惯。教师在教学中要注意培养学生的合作意识和合作方法，更多地设计只有合作才能完成的任务，从他们身心发展和体育学习的特点出发，与他们的生活相结合，精心设计专题任务。例如以小组成绩为评价标准，要求每个小组收集和查阅相关资料，提前做好准备及训练，进行小组比赛。通过这样的比赛，学生可以体验到合作带来的比赛乐趣和成果，促进其合作意识的发展，进一步积累合作方法和经验。在科学技术飞速发展的现代化社会，教师要注重现代化信息技术的运用，为学生开拓更广阔的体育学习新平台，充分利用多媒体和互联网等教学手段，给他们创建生动有趣的合作学习情境，激发他们的学习兴趣和热情。
三、探究型作业
探究就是要善于提出质疑，深入探讨和研究并解决问题，提出质疑是一种创新精神的反映，是带动学生思维的标志。在教学中学生提出的问题各有其特色，有些值得深思，有的却没有太大的价值，但是只要学生敢于提出，就说明他们是在主动思考并参与的。学生对学习的对象采取研究的态度是他们的突出特点，体育探究型学习主要以探究发现为主，通过探究发现规律和技巧、运动项目及社会和个体都可以作为探究的对象。探究的方法各式各样，有课题讨论、查阅资料和社会调查等，其范围可以是课堂内也可以是课堂外。但是探究型作业的设计如果仅仅局限于运动项目或者是对运动项目结论的验证，是不能达到探究型教学目的的，所以需要将其延展到课外。探究既是一种学习方式，又是一种学习载体，探究型作业是现代化教育价值的体现，应充分立足于学生的发展。
探究型问题的设计需要与时代相结合，引导学生在此基础上关注社会，关心身边的事物，这样能够有效地培养学生的社会责任感和使命感。学生可以通过媒体了解社会，例如看电视、上网等认识社会，也可以通过社会实践调查等方法，研究社会的各种现象。教师在分配探究型作业时首先要了解学生的兴趣所在，开展活动时不仅要充分尊重体育学科问题的设计，还要提前对学生进行观察和调查，以便更好地符合他们的探究热点，确定符合他们特点的探究课题。在此基础上，教师还可以不定期地给出一部分时间，提供一定的选择范围，让学生自由地进行探究，由他们自主选择自己感兴趣的探究课题。
总之，初中体育教师在教学过程中要学会使用自主、合作及研究式的作业设计，以学生为主体，从他们的兴趣爱好出发，有效地调动其学习积极性和主动性。随着体育学习方式的不断改革，教师要给足学生空间，让他们充分发挥自己的潜能，从而为其终身体育的良好发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄翔，王晓平，温宗林.以学生主体参与新模式为标志的高校体育教改探究[J].课程教育研究，2015（29）.
[2]《中国学校体育》2015年总目录[J].中国学校体育，2015（12）.
[3]葛新.论体育教师课程执行力的发展[J].体育文化导刊，2015（12）.