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摘 要： 伴隨着经济全球化的发展，英语在我国的应用越来越普及，幼儿英语教育日益成为教育关注的焦点。幼儿英语教育的最终目的是培养幼儿参与英语学习与活动的意识，提升对英语语言的敏感度，进而为今后更好地学习英语奠定坚实的基础。但是就我国幼儿的英语教学现状而言，受各种因素的影响，幼儿英语教学存在很多的问题，幼儿师资力量已经成为重要的影响因素。因此，加强对幼儿英语教师的培养是强化我国幼儿英语教学效果的关键。
关键词： 幼儿英语教学 幼儿英语教师 教学效果 师资力量
幼儿英语教育的开展在我国已经成为一种比较普遍的现象，在此基础上，我国对幼儿英语教师的需求在不断上升，对于幼儿英语教师提出更高的要求。要提高我国幼儿英语的教学质量与水平，提高教师的综合素质是关键[1]。本文立足于我国幼儿英语师资的现状，对当前我国幼儿英语教学的师资来源进行分析，并且为幼儿英语教师提出新的培养思路。
一、我国幼儿英语师资现状分析
伴随着我国社会经济的发展，幼儿英语教学活动的开展在我国已经成为一种普遍的现象，社会上甚至出现各种幼儿英语的培训机构。通过相关的调查研究得知，绝大多数家长是支持幼儿学英语的，甚至有些家长认为自己的孩子已经开始在学习英语，不仅在幼儿园学习日常的英语，业余时间也会到课外的英语培训机构进行英语的学习[2]。之所以让孩子参加英语培训机构，很多家长认为，当前幼儿园的英语教学是无法满足他们的需求的。究其原因，还是幼儿园英语教学缺乏严格的师资标准，幼儿的英语学习水平存在很大的差异性。当前的幼儿园英语教师基本上都是女教师，性别构成在某种程度上影响幼儿英语教育的更进一步发展。另外，拥有幼儿英语教育专业背景的教师很少，教师的专业化程度不高。
二、当前我国幼儿英语师资来源分析
当前我国幼儿英语教师的来源主要有三个方面，首先就是幼师专业毕业，其次是英语专业毕业的英语教师，最后是非幼师、非英语专业毕业的但是英语基础比较好的教师。不同的师资来源具备各自的特点，下面对其进行具体的阐述：
（一）幼师专业毕业。幼师专业毕业的教师具备一定的优势，他们了解幼儿的身心发展特点，在具体的教学中懂得如何更好地激发学生的学习积极性。但是这些教师同样具备一定的缺陷，比如英语专业知识积累不够，英语的语调及语音等方面存在一定的问题，导致在英语教学中束手束脚，进而直接影响幼儿英语的教学效果。
（二）英语专业毕业。英语专业毕业的教师专业能力都比较强，对英语课堂能够有效地把握。但是也存在一定的不足，比如受传统的教学模式的影响，很多教师往往只关注语音知识的传授，对于幼儿的发音基本上是忽略的。除此之外，对于幼儿心理的认知是缺乏的，因而很难根据幼儿的个性需求进行针对性的教学[3]。
（三）非幼师、非英语专业。这些教师在大学期间基本上通过了英语的四六级考试，有一定的师资培训经历。同时受过心理学及儿童英语教学的相关理论知识。但是与专业的英语幼师相比差距还是存在的，这类英语教师会影响幼儿英语教学的质量与水平。
三、幼儿英语教师全新的培养模式
（一）需要具备基本的专业素质。专业素质是对幼儿英语教师最基本的技能要求，如果教师缺乏最起码的专业素质，所有的都是天方夜谭。关于专业素质，分别从以下几个方面进行阐述：
1.掌握英语语言专业技能。幼儿英语教师必须掌握一定的英语听说读写的能力，幼儿阶段是学习英语的敏感阶段，这一阶段不规范的语音语调很容易对幼儿形成不好的影响，因而教师在发音的过程中要尽量标准，通过自身专业的英语读写能力不断完善幼儿的发音，进而为幼儿今后英语的学习奠定坚实的基础[4]。
2.教师要具备一定的创新能力。英语是一门与时俱进的应用型语言，教师在给幼儿传授英语知识的同时，要不断地对英语的新进展进行探究，在教学中学会归纳与应用。另外，在具体教学中还要具备一定的创新意识，根据幼儿的认知能力及身心的发展特点进行灵活的教学，通过不断改进教学方法来吸引幼儿的注意力，进而提高幼儿的英语应用能力。
3.教师要具备一定的事业心。幼儿英语教师只有爱岗敬业才能将英语教学工作做到更完美。受幼儿年龄及社会经历等因素的影响，与成人英语教育相比，对幼儿英语教师提出更高的要求，比如教师不仅要有丰富的教学经验，而且要具备一定的亲和力及感染力，在日常教学工作中要有耐心与爱心，要懂得利用各种积极因素充分调动幼儿的学习积极性。
（二）专业化的教师培养模式。
1.国际化的培养模式。对于幼儿英语教师的培养目光要长远，要培养教师的可持续发展的教学能力，可以开展与国外高校的合作，进而培养我国幼儿英语教学的专业化的师资。在师资力量的培养中要积极应用国际化比较先进的知识与理论，并且在立足于我国国情的前提下充分发挥人才的培养优势。
2.教学与研究相结合的培养模式。对于我国幼儿英语教师的培养要讲究一定的时效性，对其解决实际问题的能力进行培养[5]。另外，还可以通过一定的科研来促进教学活动的开展，努力培养教师的创新能力，尽量实现我国幼儿英语教师结构向研究型与专业型师资方向转变。
四、结语
随着全球化经济的发展，英语在我国得到普遍的应用。越来越多的人热衷于对英语的学习，甚至有些家长为了不让孩子输在起跑线上，在幼儿阶段就让他们学习英语，导致当前幼儿英语教学活动开展的愈发频繁。我国幼儿英语教学现状是不理想的，其中比较重要的因素就是幼儿英语师资力量的问题，加大对幼儿英语教师的培养力度才能在很大程度上促进我国幼儿英语教学效果的强化，进而为我国幼儿今后更好的学习英语知识奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]牛梦楠.关于幼儿英语浸入式教学发展的思考[J].新西部（理论版），2015，05：161-162.
[2]廖庆生，古月明.幼儿英语教师专业发展现状及对策研究——以广东韶关市为例[J].海外英语，2015，16：16-17 19.
[3]赵丛山.多元智能视域下的幼儿英语游戏教学设计[J].江西广播电视大学学报，2012，01：64-66.
[4]崔继萍.农村幼儿园英语教育现状及对策——以四川农村幼儿园为例[J].成都师范学院学报，2013，01：17-19 29.
[5]李丹.幼儿英语教师职后培训模式研究[J].牡丹江教育学院学报，2015，12：43-44.
关键词： 幼儿英语教学 幼儿英语教师 教学效果 师资力量
幼儿英语教育的开展在我国已经成为一种比较普遍的现象，在此基础上，我国对幼儿英语教师的需求在不断上升，对于幼儿英语教师提出更高的要求。要提高我国幼儿英语的教学质量与水平，提高教师的综合素质是关键[1]。本文立足于我国幼儿英语师资的现状，对当前我国幼儿英语教学的师资来源进行分析，并且为幼儿英语教师提出新的培养思路。
一、我国幼儿英语师资现状分析
伴随着我国社会经济的发展，幼儿英语教学活动的开展在我国已经成为一种普遍的现象，社会上甚至出现各种幼儿英语的培训机构。通过相关的调查研究得知，绝大多数家长是支持幼儿学英语的，甚至有些家长认为自己的孩子已经开始在学习英语，不仅在幼儿园学习日常的英语，业余时间也会到课外的英语培训机构进行英语的学习[2]。之所以让孩子参加英语培训机构，很多家长认为，当前幼儿园的英语教学是无法满足他们的需求的。究其原因，还是幼儿园英语教学缺乏严格的师资标准，幼儿的英语学习水平存在很大的差异性。当前的幼儿园英语教师基本上都是女教师，性别构成在某种程度上影响幼儿英语教育的更进一步发展。另外，拥有幼儿英语教育专业背景的教师很少，教师的专业化程度不高。
二、当前我国幼儿英语师资来源分析
当前我国幼儿英语教师的来源主要有三个方面，首先就是幼师专业毕业，其次是英语专业毕业的英语教师，最后是非幼师、非英语专业毕业的但是英语基础比较好的教师。不同的师资来源具备各自的特点，下面对其进行具体的阐述：
（一）幼师专业毕业。幼师专业毕业的教师具备一定的优势，他们了解幼儿的身心发展特点，在具体的教学中懂得如何更好地激发学生的学习积极性。但是这些教师同样具备一定的缺陷，比如英语专业知识积累不够，英语的语调及语音等方面存在一定的问题，导致在英语教学中束手束脚，进而直接影响幼儿英语的教学效果。
（二）英语专业毕业。英语专业毕业的教师专业能力都比较强，对英语课堂能够有效地把握。但是也存在一定的不足，比如受传统的教学模式的影响，很多教师往往只关注语音知识的传授，对于幼儿的发音基本上是忽略的。除此之外，对于幼儿心理的认知是缺乏的，因而很难根据幼儿的个性需求进行针对性的教学[3]。
（三）非幼师、非英语专业。这些教师在大学期间基本上通过了英语的四六级考试，有一定的师资培训经历。同时受过心理学及儿童英语教学的相关理论知识。但是与专业的英语幼师相比差距还是存在的，这类英语教师会影响幼儿英语教学的质量与水平。
三、幼儿英语教师全新的培养模式
（一）需要具备基本的专业素质。专业素质是对幼儿英语教师最基本的技能要求，如果教师缺乏最起码的专业素质，所有的都是天方夜谭。关于专业素质，分别从以下几个方面进行阐述：
1.掌握英语语言专业技能。幼儿英语教师必须掌握一定的英语听说读写的能力，幼儿阶段是学习英语的敏感阶段，这一阶段不规范的语音语调很容易对幼儿形成不好的影响，因而教师在发音的过程中要尽量标准，通过自身专业的英语读写能力不断完善幼儿的发音，进而为幼儿今后英语的学习奠定坚实的基础[4]。
2.教师要具备一定的创新能力。英语是一门与时俱进的应用型语言，教师在给幼儿传授英语知识的同时，要不断地对英语的新进展进行探究，在教学中学会归纳与应用。另外，在具体教学中还要具备一定的创新意识，根据幼儿的认知能力及身心的发展特点进行灵活的教学，通过不断改进教学方法来吸引幼儿的注意力，进而提高幼儿的英语应用能力。
3.教师要具备一定的事业心。幼儿英语教师只有爱岗敬业才能将英语教学工作做到更完美。受幼儿年龄及社会经历等因素的影响，与成人英语教育相比，对幼儿英语教师提出更高的要求，比如教师不仅要有丰富的教学经验，而且要具备一定的亲和力及感染力，在日常教学工作中要有耐心与爱心，要懂得利用各种积极因素充分调动幼儿的学习积极性。
（二）专业化的教师培养模式。
1.国际化的培养模式。对于幼儿英语教师的培养目光要长远，要培养教师的可持续发展的教学能力，可以开展与国外高校的合作，进而培养我国幼儿英语教学的专业化的师资。在师资力量的培养中要积极应用国际化比较先进的知识与理论，并且在立足于我国国情的前提下充分发挥人才的培养优势。
2.教学与研究相结合的培养模式。对于我国幼儿英语教师的培养要讲究一定的时效性，对其解决实际问题的能力进行培养[5]。另外，还可以通过一定的科研来促进教学活动的开展，努力培养教师的创新能力，尽量实现我国幼儿英语教师结构向研究型与专业型师资方向转变。
四、结语
随着全球化经济的发展，英语在我国得到普遍的应用。越来越多的人热衷于对英语的学习，甚至有些家长为了不让孩子输在起跑线上，在幼儿阶段就让他们学习英语，导致当前幼儿英语教学活动开展的愈发频繁。我国幼儿英语教学现状是不理想的，其中比较重要的因素就是幼儿英语师资力量的问题，加大对幼儿英语教师的培养力度才能在很大程度上促进我国幼儿英语教学效果的强化，进而为我国幼儿今后更好的学习英语知识奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]牛梦楠.关于幼儿英语浸入式教学发展的思考[J].新西部（理论版），2015，05：161-162.
[2]廖庆生，古月明.幼儿英语教师专业发展现状及对策研究——以广东韶关市为例[J].海外英语，2015，16：16-17 19.
[3]赵丛山.多元智能视域下的幼儿英语游戏教学设计[J].江西广播电视大学学报，2012，01：64-66.
[4]崔继萍.农村幼儿园英语教育现状及对策——以四川农村幼儿园为例[J].成都师范学院学报，2013，01：17-19 29.
[5]李丹.幼儿英语教师职后培训模式研究[J].牡丹江教育学院学报，2015，12：43-44.