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一、幼儿园角色游戏
德国教育家福禄贝尔曾说过，“游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。” 长期以来，我国的幼儿园游戏活动始终在学前教育领域中占有特殊、重要且不可或缺的地位，它是幼儿生理和心理发展的需要。《幼儿园工作规程》中已明确指出，“幼儿园是以游戏为基本活动”。《上海市学前教育课程指南》中提出，“幼儿园的游戏活动中对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。”
角色游戏作为最受孩子们喜爱的游戏活动之一，通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。它的主题、角色、情节、材料的使用多来源于幼儿的现实生活，是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。
二、幼儿园角色游戏开展现状
角色游戏能帮助幼儿认识社会，为幼儿提供了广泛交往的机会和道德行为时间的机会，对发展幼儿的智力，特别是想象力和创造力具有重大意义。教师在组织与指导幼儿的游戏活动过程中，要明确游戏的目的不仅在于让孩子玩，而且还在于引发支持与促进幼儿的学习活动，使玩转化为幼儿学习的经验。而现今教师在角色游戏开展中，却没有一定的指导策略，主要表现在以下几方面：
一是教师价值定位不正确;二是教师指导的过程杂乱无章;三是游戏评价。
三、角色游戏的指导策略
（一）游戏的观察
1.游戏实录：美食城用餐慢，时间长，怎么办？
希希和棉棉来到美食城用餐，“服务员，我今天请客，把菜谱拿来，我要点菜。”“你们这里有什么特色菜呀，服务员请你介绍一下”。服务员小江拿来了菜谱，希希看了看问：“你们有小龙虾吗”？“我们没有小龙虾”，小江回答道。这时，厨师道道听见了，“我去买”只见，他飞奔到“小菜场”，买来两只小龙虾，开始烧了起来，在等待的过程中，希希说“你们这里上菜太慢了，应该倒杯水给我们喝喝。”在她的要求下，小江端来了两杯水，过一会儿，龙虾也好了。希希嘟囔着，“味道还不错，就是上菜太慢了”。
2.教师处理
游戏讲评时，老师向希希提问，为什么她会提出“你们这里上菜太慢了，应该倒杯水给我们喝喝”的要求。然后逐步引出希希的爸爸是开餐馆的，并提议让希希介绍了自己爸爸的餐馆。在大家的讨论中，有幼儿提到餐厅里有大的点餐菜谱，还有的点餐是可以自己看着一盆盆菜的样子点的。于是教师就提出让小菜场与美食城合二为一的设想，这样，顾客们就不会因为买了菜不知道干什么用而苦恼了。
3.分析
游戏主题产生应该来自孩子的生活经验，希希小朋友对于上菜速度慢的抱怨，并提出边喝水边等餐，显然，她餐馆的招待十分熟悉。教师通过敏锐地捕捉到希希这一行为，并和幼儿家长从事的职业联系起来。这些离不开教师在日常的游戏、生活中的仔细、入微观察。案例中的教师在观察中注意不破坏游戏的真实性、自然性，采取自然、隐蔽的方式进行是正确的。
（二）游戏的介入
1.游戏实录：小银行的管理员去哪了
今天，娃娃家的妈妈去小银行取钱，可是小银行的管理员不在，于是娃娃家的妈妈跑来告诉我：“老师，小银行没人了，我不能取钱了！”小銀行的管理员去哪里了呢？原来今天是明明做小银行的管理员，他见很长一段时间没人来取钱，坐着又无聊，便自己取了钱去消费了。
2.教师处理
听闻小朋友的告状，教师立刻直接介入到游戏的过程中，批评了明明擅自离开的不负责任行为。并在游戏点评中将明明的行为作为反面教材进行批评。
3.分析
教师在游戏中的介入是指导角色游戏的难点。何时介入、如何介入都让老师们摸不着头脑。然而，介入游戏的方法有多种，可以直接介入也可以间接介入，但以不干预和打断幼儿游戏为前提。介入游戏时要注意使用建议式、鼓励式、邀请式、角色式等不同形式的语言，起到推进游戏发展的作用。
（三）分享与交流
1.案例
游戏实录：客人进面馆的厨房啦！
面馆里的生意很好，大厨乐乐在煮面，收银员哲哲忙着刷卡。大家各忙各的，玩得不亦乐乎。
忽然，面馆里发生了争执。客人华华想进入厨房，而大厨和收银员正在大力阻止，客人和服务员的矛盾激化了。此时，教师选择直接介入到游戏中去。
原来，客人华华等了很久面还没有来，就想去厨房问问大厨。而面馆的服务人员提出“客人是不能进入厨房的”，矛盾因此而发生。
教师继续追问：“客人为什么不能进入厨房？”一旁的顾客回答：“厨房里有火有刀不安全。”大厨说：“外面人进来不卫生。”教师提出，“你们去饭店吃饭的时候，能随便进入厨房吗？”大家听了都摇了摇头。当时的矛盾就这样被化解了。
2.教师处理
在游戏分享交流时，孩子们提到了面馆里发生的事情。教师就接着这个问题引发讨论，“怎么样让顾客知道厨房不能随意进入？”幼儿积极发表了自己的想法：“在厨房门前加一道门”;“可以在厨房门口贴一张标记”;“告诉大家可以不能进”;“让服务员提醒客人”……
3.分析
案例中的客人误闯厨房引发了大家的指责。教师并没有直接草率的提出解决方法，而是先听听他对自己行为的解释。了解了原因之后，发现是游戏中出现了不符合生活经验的情况。教师随即在活动后的讲评中由幼儿质疑，引发同伴之间的讨论。让孩子们自主的讨论来提出更好的解决问题的方法。
四、总结
教师是提高角色游戏的质量的根本。在游戏活动中，应多观察幼儿在游戏中的表现，针对各年龄段幼儿的水平，抓住游戏的主要环节，为指导和评价幼儿的游戏提供依据。关注尊重幼儿在角色游戏中的行为表现，多给予幼儿在评价活动中的话语权。做一个有心人，细心的观察，结合各年龄段的年龄特征和指导目标，尊重孩子的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，有计划地为孩子创设一个有效的就角色游戏氛围。只有这样，充分发挥教师在游戏中的指导作用，我们的幼儿园角色游戏才能帮助幼儿更好的发展。
德国教育家福禄贝尔曾说过，“游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。” 长期以来，我国的幼儿园游戏活动始终在学前教育领域中占有特殊、重要且不可或缺的地位，它是幼儿生理和心理发展的需要。《幼儿园工作规程》中已明确指出，“幼儿园是以游戏为基本活动”。《上海市学前教育课程指南》中提出，“幼儿园的游戏活动中对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。”
角色游戏作为最受孩子们喜爱的游戏活动之一，通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。它的主题、角色、情节、材料的使用多来源于幼儿的现实生活，是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。
二、幼儿园角色游戏开展现状
角色游戏能帮助幼儿认识社会，为幼儿提供了广泛交往的机会和道德行为时间的机会，对发展幼儿的智力，特别是想象力和创造力具有重大意义。教师在组织与指导幼儿的游戏活动过程中，要明确游戏的目的不仅在于让孩子玩，而且还在于引发支持与促进幼儿的学习活动，使玩转化为幼儿学习的经验。而现今教师在角色游戏开展中，却没有一定的指导策略，主要表现在以下几方面：
一是教师价值定位不正确;二是教师指导的过程杂乱无章;三是游戏评价。
三、角色游戏的指导策略
（一）游戏的观察
1.游戏实录：美食城用餐慢，时间长，怎么办？
希希和棉棉来到美食城用餐，“服务员，我今天请客，把菜谱拿来，我要点菜。”“你们这里有什么特色菜呀，服务员请你介绍一下”。服务员小江拿来了菜谱，希希看了看问：“你们有小龙虾吗”？“我们没有小龙虾”，小江回答道。这时，厨师道道听见了，“我去买”只见，他飞奔到“小菜场”，买来两只小龙虾，开始烧了起来，在等待的过程中，希希说“你们这里上菜太慢了，应该倒杯水给我们喝喝。”在她的要求下，小江端来了两杯水，过一会儿，龙虾也好了。希希嘟囔着，“味道还不错，就是上菜太慢了”。
2.教师处理
游戏讲评时，老师向希希提问，为什么她会提出“你们这里上菜太慢了，应该倒杯水给我们喝喝”的要求。然后逐步引出希希的爸爸是开餐馆的，并提议让希希介绍了自己爸爸的餐馆。在大家的讨论中，有幼儿提到餐厅里有大的点餐菜谱，还有的点餐是可以自己看着一盆盆菜的样子点的。于是教师就提出让小菜场与美食城合二为一的设想，这样，顾客们就不会因为买了菜不知道干什么用而苦恼了。
3.分析
游戏主题产生应该来自孩子的生活经验，希希小朋友对于上菜速度慢的抱怨，并提出边喝水边等餐，显然，她餐馆的招待十分熟悉。教师通过敏锐地捕捉到希希这一行为，并和幼儿家长从事的职业联系起来。这些离不开教师在日常的游戏、生活中的仔细、入微观察。案例中的教师在观察中注意不破坏游戏的真实性、自然性，采取自然、隐蔽的方式进行是正确的。
（二）游戏的介入
1.游戏实录：小银行的管理员去哪了
今天，娃娃家的妈妈去小银行取钱，可是小银行的管理员不在，于是娃娃家的妈妈跑来告诉我：“老师，小银行没人了，我不能取钱了！”小銀行的管理员去哪里了呢？原来今天是明明做小银行的管理员，他见很长一段时间没人来取钱，坐着又无聊，便自己取了钱去消费了。
2.教师处理
听闻小朋友的告状，教师立刻直接介入到游戏的过程中，批评了明明擅自离开的不负责任行为。并在游戏点评中将明明的行为作为反面教材进行批评。
3.分析
教师在游戏中的介入是指导角色游戏的难点。何时介入、如何介入都让老师们摸不着头脑。然而，介入游戏的方法有多种，可以直接介入也可以间接介入，但以不干预和打断幼儿游戏为前提。介入游戏时要注意使用建议式、鼓励式、邀请式、角色式等不同形式的语言，起到推进游戏发展的作用。
（三）分享与交流
1.案例
游戏实录：客人进面馆的厨房啦！
面馆里的生意很好，大厨乐乐在煮面，收银员哲哲忙着刷卡。大家各忙各的，玩得不亦乐乎。
忽然，面馆里发生了争执。客人华华想进入厨房，而大厨和收银员正在大力阻止，客人和服务员的矛盾激化了。此时，教师选择直接介入到游戏中去。
原来，客人华华等了很久面还没有来，就想去厨房问问大厨。而面馆的服务人员提出“客人是不能进入厨房的”，矛盾因此而发生。
教师继续追问：“客人为什么不能进入厨房？”一旁的顾客回答：“厨房里有火有刀不安全。”大厨说：“外面人进来不卫生。”教师提出，“你们去饭店吃饭的时候，能随便进入厨房吗？”大家听了都摇了摇头。当时的矛盾就这样被化解了。
2.教师处理
在游戏分享交流时，孩子们提到了面馆里发生的事情。教师就接着这个问题引发讨论，“怎么样让顾客知道厨房不能随意进入？”幼儿积极发表了自己的想法：“在厨房门前加一道门”;“可以在厨房门口贴一张标记”;“告诉大家可以不能进”;“让服务员提醒客人”……
3.分析
案例中的客人误闯厨房引发了大家的指责。教师并没有直接草率的提出解决方法，而是先听听他对自己行为的解释。了解了原因之后，发现是游戏中出现了不符合生活经验的情况。教师随即在活动后的讲评中由幼儿质疑，引发同伴之间的讨论。让孩子们自主的讨论来提出更好的解决问题的方法。
四、总结
教师是提高角色游戏的质量的根本。在游戏活动中，应多观察幼儿在游戏中的表现，针对各年龄段幼儿的水平，抓住游戏的主要环节，为指导和评价幼儿的游戏提供依据。关注尊重幼儿在角色游戏中的行为表现，多给予幼儿在评价活动中的话语权。做一个有心人，细心的观察，结合各年龄段的年龄特征和指导目标，尊重孩子的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，有计划地为孩子创设一个有效的就角色游戏氛围。只有这样，充分发挥教师在游戏中的指导作用，我们的幼儿园角色游戏才能帮助幼儿更好的发展。