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一、利用原有认知与实际结果的“落差”激发学生学习兴趣
心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。激发学生的学习兴趣，是进行物理教学的切入口，充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的教学思想。作为物理教师如能不时通过一些有趣的小实验，展现物理的神奇魅力，不断激发和保护学生学习物理的兴趣，也就激活了学习的主体，使学生的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，无疑为实现物理高效课堂取得事半功倍的效果。
在习题教学中，有意设置适量难度不大，学生信心满满却容易出错的题，也特别能激发学生的学习兴趣。而教师抓住时机，引导学生讨论，既能为不同层次的学生提供参与的机会，又能让学生在討论交流中充分地暴露问题，展现思维的误区、知识的缺陷。学生对于解题方法、技巧的掌握，只有自己上了当，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，只有通过自己的实践、体会、感悟、探究、总结才能最终掌握，只有这样才能知道在今后再遇到此类问题应该怎么办，才能真正地避免物理科“一听就懂一做就错”的通病。
二、严格要求，培养良好的学习习惯
1.培养自学教材的习惯
课前，课上，课后如何自学教材？教师对此应该给予学生明确的要求。学习完一节内容，教师应提醒学生进行预习：明天将学什么？与今天内容有什么联系和区别？能否看懂例题？不懂的地方要做记号，找资料、请教人，做一两道与例题差不多的题试试，不会做则再学例题。讲新授课时设计好自学思考题，要求学生依阅读思考，找出答案，做标记。课后对教材的自学应要求学生先回想，再看漏，抽出重点，进行记忆，而后才开始做作业。
2.引导学生养成良好的解题习惯
做习题的目的，一是加深对知识的理解和把握，二是训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学，让学生掌握分析问题的方法，养成良好的思维习惯。因此教师必须要充分做好示范，通过问题讨论、板演向学生展示思维的过程、解题的步骤、解题的程序，要加强解题的规范性训练。要让学生明确，为解决物理问题，必须弄清具体的物理问题中的状态、过程、情景，将复杂问题分解成若干个简单问题，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法，从而提高学生的分析综合能力。
3.培养学生自我总结的习惯
在新课的教学中，学生往往感到学到后面的知识，却忘了前面的知识，这就需要老师及时组织复习。通过复习能使一章的知识前后联系起来，形成一定的知识体系。
复习课上，教师主要任务是引导学生形成知识结构和框架，而无须面面俱到。然后让学生自己通过看书、看笔记，尽量的把知识结构图扩展完整，同组的同学可以相互检查。某一节甚至一章学习要点，教师要能以图、表、口诀等等形式加以高度概括，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。在学生整理好知识结构的基础上，教师把易混淆的概念、规律、实验等列出来让学生辨析。
三、授人以渔，在知识教学中渗透科学方法
物理教学中蕴含的大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，学生在学习活动中去体验、体会这些科学方法，逐步提高学科学探究能力，掌握一些科学方法，为高效课堂铺好路。
例如，我在引入物理课时，就充分利用“伽利略对摆动的探究”，教给学生实验探究的方法。先按课本指导学生进行课堂阅读，通过阅读讨论题，总结归纳出科学探究的一般程序：观察现象——提出疑问——作出猜想——设计实验——进行实验——分析结果——得出结论。进一步提出以下问题：（1）伽利略在探究摆时与摆幅的关系时，是怎样实验的？为什么要用同一个摆？为什么把铁块拉到不同高度？（2）在探究摆锤质量与摆时的关系时，伽利略又是怎样进行实验的？为什么要用同一条摆绳？这什么采不同质量的铁块？（3）在探究摆时与摆绳长度的关系时，又是怎样进行实验的？为什么用相同的摆锤，用不同的绳长？通过讨论使学生明确摆动的时间可能与摆动的幅度、摆锤的质量、摆绳的长度三个因素有关，我们只能在人为控制其中两个因素相同的情况下，才能研究第三个量跟摆时的关系，并指出这种实验探究的方法就是“控制变量法”。此后，在学习“声音特性的探究”“影响蒸发快慢因素的探究”“导体的电阻同导体的哪些特性有关”“探究电流与电压、电阻的关系”等内容时，让学生自行尝试实验探究时，学生就有了头绪，减少了实验的盲动性。
例如，我们在研究真空能否传声的时候，将一只小电铃放在密闭的玻璃罩内，接通电路，可清楚的听到铃声，用抽气机逐渐抽去玻璃罩内的空气，听到铃声越来越弱，这说明空气越稀薄，空气的传声能力越弱。实验中无法达到绝对的真空，但可以通过铃声的变化趋势，推测出真空不能传声。这是用了理想化法。又如，在探究平面镜成像规律的实验中，用玻璃板替代了平面镜，是用了等效替代法。再如，把发声体的微小振动用泡沫塑料球的振动来进行放大，这于运用了转换法。
另外常用的科学方法还有猜想法、类比法、图像法、归纳法、比较法、演绎法、推理法、想象法、逆向思维法、宏观与微观结合法、累积法，以及微分法等等。作为教师应充分发掘教材和习题中的所包含的这些科学方法，在学生有所体验的基础上明确指出，以加深学生的印象。有了这些科学方法，此后，让学生自行尝试探究时，遇到类似的问题，教师略作提示，学生就有了头绪，减少了盲动性，提高了课堂效率。
总之，在初中物理教学中，蕴含着许多科学方法，我们既不能视而不见的忽视它，又不能唯方法讲方法，要时时做有心人，把握时机，把科学方法渗透到教学活动中，恰当点拨，就能不断提高学生的科学探究能力，让学生领悟科学的本质，培养他们的科学思想以及创新思维，提高他们的科学素质。
心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。激发学生的学习兴趣，是进行物理教学的切入口，充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的教学思想。作为物理教师如能不时通过一些有趣的小实验，展现物理的神奇魅力，不断激发和保护学生学习物理的兴趣，也就激活了学习的主体，使学生的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，无疑为实现物理高效课堂取得事半功倍的效果。
在习题教学中，有意设置适量难度不大，学生信心满满却容易出错的题，也特别能激发学生的学习兴趣。而教师抓住时机，引导学生讨论，既能为不同层次的学生提供参与的机会，又能让学生在討论交流中充分地暴露问题，展现思维的误区、知识的缺陷。学生对于解题方法、技巧的掌握，只有自己上了当，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，只有通过自己的实践、体会、感悟、探究、总结才能最终掌握，只有这样才能知道在今后再遇到此类问题应该怎么办，才能真正地避免物理科“一听就懂一做就错”的通病。
二、严格要求，培养良好的学习习惯
1.培养自学教材的习惯
课前，课上，课后如何自学教材？教师对此应该给予学生明确的要求。学习完一节内容，教师应提醒学生进行预习：明天将学什么？与今天内容有什么联系和区别？能否看懂例题？不懂的地方要做记号，找资料、请教人，做一两道与例题差不多的题试试，不会做则再学例题。讲新授课时设计好自学思考题，要求学生依阅读思考，找出答案，做标记。课后对教材的自学应要求学生先回想，再看漏，抽出重点，进行记忆，而后才开始做作业。
2.引导学生养成良好的解题习惯
做习题的目的，一是加深对知识的理解和把握，二是训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学，让学生掌握分析问题的方法，养成良好的思维习惯。因此教师必须要充分做好示范，通过问题讨论、板演向学生展示思维的过程、解题的步骤、解题的程序，要加强解题的规范性训练。要让学生明确，为解决物理问题，必须弄清具体的物理问题中的状态、过程、情景，将复杂问题分解成若干个简单问题，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法，从而提高学生的分析综合能力。
3.培养学生自我总结的习惯
在新课的教学中，学生往往感到学到后面的知识，却忘了前面的知识，这就需要老师及时组织复习。通过复习能使一章的知识前后联系起来，形成一定的知识体系。
复习课上，教师主要任务是引导学生形成知识结构和框架，而无须面面俱到。然后让学生自己通过看书、看笔记，尽量的把知识结构图扩展完整，同组的同学可以相互检查。某一节甚至一章学习要点，教师要能以图、表、口诀等等形式加以高度概括，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。在学生整理好知识结构的基础上，教师把易混淆的概念、规律、实验等列出来让学生辨析。
三、授人以渔，在知识教学中渗透科学方法
物理教学中蕴含的大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，学生在学习活动中去体验、体会这些科学方法，逐步提高学科学探究能力，掌握一些科学方法，为高效课堂铺好路。
例如，我在引入物理课时，就充分利用“伽利略对摆动的探究”，教给学生实验探究的方法。先按课本指导学生进行课堂阅读，通过阅读讨论题，总结归纳出科学探究的一般程序：观察现象——提出疑问——作出猜想——设计实验——进行实验——分析结果——得出结论。进一步提出以下问题：（1）伽利略在探究摆时与摆幅的关系时，是怎样实验的？为什么要用同一个摆？为什么把铁块拉到不同高度？（2）在探究摆锤质量与摆时的关系时，伽利略又是怎样进行实验的？为什么要用同一条摆绳？这什么采不同质量的铁块？（3）在探究摆时与摆绳长度的关系时，又是怎样进行实验的？为什么用相同的摆锤，用不同的绳长？通过讨论使学生明确摆动的时间可能与摆动的幅度、摆锤的质量、摆绳的长度三个因素有关，我们只能在人为控制其中两个因素相同的情况下，才能研究第三个量跟摆时的关系，并指出这种实验探究的方法就是“控制变量法”。此后，在学习“声音特性的探究”“影响蒸发快慢因素的探究”“导体的电阻同导体的哪些特性有关”“探究电流与电压、电阻的关系”等内容时，让学生自行尝试实验探究时，学生就有了头绪，减少了实验的盲动性。
例如，我们在研究真空能否传声的时候，将一只小电铃放在密闭的玻璃罩内，接通电路，可清楚的听到铃声，用抽气机逐渐抽去玻璃罩内的空气，听到铃声越来越弱，这说明空气越稀薄，空气的传声能力越弱。实验中无法达到绝对的真空，但可以通过铃声的变化趋势，推测出真空不能传声。这是用了理想化法。又如，在探究平面镜成像规律的实验中，用玻璃板替代了平面镜，是用了等效替代法。再如，把发声体的微小振动用泡沫塑料球的振动来进行放大，这于运用了转换法。
另外常用的科学方法还有猜想法、类比法、图像法、归纳法、比较法、演绎法、推理法、想象法、逆向思维法、宏观与微观结合法、累积法，以及微分法等等。作为教师应充分发掘教材和习题中的所包含的这些科学方法，在学生有所体验的基础上明确指出，以加深学生的印象。有了这些科学方法，此后，让学生自行尝试探究时，遇到类似的问题，教师略作提示，学生就有了头绪，减少了盲动性，提高了课堂效率。
总之，在初中物理教学中，蕴含着许多科学方法，我们既不能视而不见的忽视它，又不能唯方法讲方法，要时时做有心人，把握时机，把科学方法渗透到教学活动中，恰当点拨，就能不断提高学生的科学探究能力，让学生领悟科学的本质，培养他们的科学思想以及创新思维，提高他们的科学素质。