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教育家办学的四大“敌人”
提出教育家办学，绝非偶然，因为当前不少学校，背离了教育家办学这个方向，导致经济思维、市场思维、行政思维、乃至于官僚思维、封建式家长思维，侵蚀着教育思想，占领不少教育工作者的头脑，侵害着教育事业的肌体。当前，教育家办学有四大主要的“敌人”。
第一个“敌人”是“企业家办学”。教育和经济，教育家和企业家——一个是社会公益、民生事业，一个逐取利润，不是一个层面的范畴，却被扭曲在一起。教育管理者到处拉赞助，用非所长，贻害不少。学校的企业家和真正的企业家比，远不合格，不少学校的企业家都忽视“产品”质量。
第二个“敌人”是“官僚办学”。政府强调政令畅通，上行下效，这与学校的文化价值背道而驰。学校教育一旦“官僚化”，无论对内对外，学校成为行政系统的附属组织，行政权力代替教育理性，严重影响学术研究和创新能力。
第三个“敌人”是“家长办学”。教育目的是“得天下英才而育之”，办学手段是“兼容并包”，和“一言堂”、“家长制”格格不入。
第四个“敌人”是“教书匠办学”。“教书匠”很辛苦，也热爱教育，值得尊敬，但离“教育家”相去甚远。不少“教书匠”缺乏创造力，一味追求应试教育，背离了教育本质，导致教育日益功利化。
让教育家办学，就要进行各项配套改革，建立好的体制机制。在教育系统，打掉教育家办学的“敌人”，在全社会形成一种风气，鼓励办学者敢于打破行政、社会各种束缚，不唯上，不唯钱，不唯分，按照教育规律办学，让教育回归教育本质。
(何勇《人民日报》2007年4月26日)
对校长专业化要求的认识与思考
校长的专业化水平和能力是造就一所优质学校的重要条件。校长的专业化发展是校长由“教育者”成为“教育家”的过程。在学校管理中，校长应从以下三个方面做起。
一是理念新。先进的办学理念，能使校长按教育规律办学，不急功近利，按照办学理念构建校园文化，促进学校发展；能使教师更好地理解新课程，促进教师角色的转化，积极进行自身专业化水平的提升；能使学校在科技进步的社会中向着更好的方向发展。
二是行动实。一所好的学校除了要有先进的办学理念，更重要的要看每项工作能否做到缜密、周到、细致。诸如青年教师培训、年级目标质量管理、学校德育工作、学生社团活动、班会主题等涉及教师和学生发展的工作要落到实处，对每项哪怕是很小的活动都要严密规划，精心设计，使学校的管理工作完整、严密。
三是善反思。一名优秀的校长不仅是知识型、智慧型的校长，更应是一名反思型的校长。在反思中寻找教育的生长点，在反思中寻求工作的突破点。反思工作中的失误和不足，并利用团队的智慧解决问题，办让人民满意的优质教育。
(李伯生《天津市教科院学报》2007年2期)
帕夫雷什学校的人道主义教育
苏霍姆林斯基，将自己一生中33年的时光贡献给了帕夫雷什学校，其间担任校长22年。他以人道主义价值为基础，开展教育教学过程人道化的试验，创造了独树一帜的人道主义教育教学体系。时至今日，帕夫雷什学校的全部教育教学工作体系依旧以培养人道主义价值、仁爱思想为目标，努力为每位学生个性的创造性发展创造条件。
一是他非常强调学生的语言培养，注重加强他们热爱母语的情感。他认为，语言素养是精神素养的一面镜子，只有当对人、对母亲、对书、对母语的崇拜占据学校主导地位的时候，学校才能成为真正的精神和文化策源地。为此，他倡导师生热爱母语、热爱读书、热爱写作。二是他认为家庭在孩子的人道主义教育过程中具有重要作用。他创办了“家长学校”，几乎所有帕夫雷什学校学生的家长都当过这所学校的听众。苏霍姆林斯基为家长们制定了提高其家庭教育学素养、使其能在家中对孩子进行道德教育的体系。学校组织各种业余文娱、科技小组的活动，家长们积极参加各种活动。帕夫雷什学校设有家长咨询工作室，学校每个月都举办家长开放日和家庭日。三是苏霍姆林斯基注重劳动教育在儿童早期成长中的作用。他认为培养孩子人道精神的关键因素在于安排孩子在其成长早期参与社会公益性劳动。如学校有种树的传统，每位学生入学和毕业时都要种树。苏霍姆林斯基曾说：“在收获节这天，劳动与美的统一被鲜明地展现出来。”四是他非常重视节日教育。如学校庆祝鲜花节、母亲节，孩子们的仁爱之心在节日庆祝中得以形成。
苏霍姆林斯基的人道主义不是抽象的大道理，他把人道主义教育理念融会在学校日常的教育教学和课内外集体活动和劳动之中。苏霍姆林斯基的办学理念值得我们学习、研究。
(杰尔卡奇 肖 甦 姜晓燕)
(《比较教育研究》2007年第4期)
(高海燕 摘编)
提出教育家办学，绝非偶然，因为当前不少学校，背离了教育家办学这个方向，导致经济思维、市场思维、行政思维、乃至于官僚思维、封建式家长思维，侵蚀着教育思想，占领不少教育工作者的头脑，侵害着教育事业的肌体。当前，教育家办学有四大主要的“敌人”。
第一个“敌人”是“企业家办学”。教育和经济，教育家和企业家——一个是社会公益、民生事业，一个逐取利润，不是一个层面的范畴，却被扭曲在一起。教育管理者到处拉赞助，用非所长，贻害不少。学校的企业家和真正的企业家比，远不合格，不少学校的企业家都忽视“产品”质量。
第二个“敌人”是“官僚办学”。政府强调政令畅通，上行下效，这与学校的文化价值背道而驰。学校教育一旦“官僚化”，无论对内对外，学校成为行政系统的附属组织，行政权力代替教育理性，严重影响学术研究和创新能力。
第三个“敌人”是“家长办学”。教育目的是“得天下英才而育之”，办学手段是“兼容并包”，和“一言堂”、“家长制”格格不入。
第四个“敌人”是“教书匠办学”。“教书匠”很辛苦，也热爱教育，值得尊敬，但离“教育家”相去甚远。不少“教书匠”缺乏创造力，一味追求应试教育，背离了教育本质，导致教育日益功利化。
让教育家办学，就要进行各项配套改革，建立好的体制机制。在教育系统，打掉教育家办学的“敌人”，在全社会形成一种风气，鼓励办学者敢于打破行政、社会各种束缚，不唯上，不唯钱，不唯分，按照教育规律办学，让教育回归教育本质。
(何勇《人民日报》2007年4月26日)
对校长专业化要求的认识与思考
校长的专业化水平和能力是造就一所优质学校的重要条件。校长的专业化发展是校长由“教育者”成为“教育家”的过程。在学校管理中，校长应从以下三个方面做起。
一是理念新。先进的办学理念，能使校长按教育规律办学，不急功近利，按照办学理念构建校园文化，促进学校发展；能使教师更好地理解新课程，促进教师角色的转化，积极进行自身专业化水平的提升；能使学校在科技进步的社会中向着更好的方向发展。
二是行动实。一所好的学校除了要有先进的办学理念，更重要的要看每项工作能否做到缜密、周到、细致。诸如青年教师培训、年级目标质量管理、学校德育工作、学生社团活动、班会主题等涉及教师和学生发展的工作要落到实处，对每项哪怕是很小的活动都要严密规划，精心设计，使学校的管理工作完整、严密。
三是善反思。一名优秀的校长不仅是知识型、智慧型的校长，更应是一名反思型的校长。在反思中寻找教育的生长点，在反思中寻求工作的突破点。反思工作中的失误和不足，并利用团队的智慧解决问题，办让人民满意的优质教育。
(李伯生《天津市教科院学报》2007年2期)
帕夫雷什学校的人道主义教育
苏霍姆林斯基，将自己一生中33年的时光贡献给了帕夫雷什学校，其间担任校长22年。他以人道主义价值为基础，开展教育教学过程人道化的试验，创造了独树一帜的人道主义教育教学体系。时至今日，帕夫雷什学校的全部教育教学工作体系依旧以培养人道主义价值、仁爱思想为目标，努力为每位学生个性的创造性发展创造条件。
一是他非常强调学生的语言培养，注重加强他们热爱母语的情感。他认为，语言素养是精神素养的一面镜子，只有当对人、对母亲、对书、对母语的崇拜占据学校主导地位的时候，学校才能成为真正的精神和文化策源地。为此，他倡导师生热爱母语、热爱读书、热爱写作。二是他认为家庭在孩子的人道主义教育过程中具有重要作用。他创办了“家长学校”，几乎所有帕夫雷什学校学生的家长都当过这所学校的听众。苏霍姆林斯基为家长们制定了提高其家庭教育学素养、使其能在家中对孩子进行道德教育的体系。学校组织各种业余文娱、科技小组的活动，家长们积极参加各种活动。帕夫雷什学校设有家长咨询工作室，学校每个月都举办家长开放日和家庭日。三是苏霍姆林斯基注重劳动教育在儿童早期成长中的作用。他认为培养孩子人道精神的关键因素在于安排孩子在其成长早期参与社会公益性劳动。如学校有种树的传统，每位学生入学和毕业时都要种树。苏霍姆林斯基曾说：“在收获节这天，劳动与美的统一被鲜明地展现出来。”四是他非常重视节日教育。如学校庆祝鲜花节、母亲节，孩子们的仁爱之心在节日庆祝中得以形成。
苏霍姆林斯基的人道主义不是抽象的大道理，他把人道主义教育理念融会在学校日常的教育教学和课内外集体活动和劳动之中。苏霍姆林斯基的办学理念值得我们学习、研究。
(杰尔卡奇 肖 甦 姜晓燕)
(《比较教育研究》2007年第4期)
(高海燕 摘编)