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摘要：儿童诗，既有诗歌特点，又有儿童生活经验和认知规律。儿童诗具有独特的育人价值，近年来，随着课程改革的不断推进，儿童诗得到越来越多的关注，教学中愈来愈注重儿童的体验、想象力的培养。本文主要是对儿童诗教学案例的分析和解读，阐述儿童诗生成性的教学理念，为儿童诗提供富有价值的参照体系。
关键词：小学语文;儿童诗;生成性;教学探究
儿童诗生成性教学具有非常强的活力，在教学实践中丰富的教学活动、巧妙的教学方法可以说层出不穷。笔者根据在教学中长期的实践，将在教学中充分验证的教学经验，进行了总结，从“阅读”与“写作”两个方面进行举例，浅析机理。
一、 儿童诗阅读生成性教学的活动与方法
“听”“说”“读”“想”是语文阅读教学的基本活动和方法，因儿童诗特殊的特性和时代的发展，一种交互性更强的教学活动应运而生——分享。
聊读，就是一边读一边聊，“聊”是一种平等的对话，在随意的交流过程中，完成情感的交流，思维的碰撞，语言的生发。读儿童诗不需要儿童可以字斟句酌其中的意思，条分缕析明了意义，但，诗中的关键字词学生要有一个清晰地理解，对诗歌的情感有整体的感受，用“聊”的方式打开儿童读诗的心灵去体悟儿童诗的精准语言、巧妙的想象和充沛的情感。比如：读《小小蚂蚁》，“小小蚂蚁/爬/爬/爬/爬上瓦盆/爬上花枝/爬上叶片/爬上花瓣/小小蚂蚁/你也知道/爬的高/看得远”学生先读这首诗歌，教师这时问：读这首诗有什么感觉呢？学生会体会儿童诗的趣味性，当学生读到“爬上花瓣”后，这时可以问：“小蚂蚁爬上去干什么呢？”孩子们可能只看得到一些表象，诸如“爬上去为了玩”“爬上去有好吃的东西”……教师继续引导，“小蚂蚁爬到最高才可以看到远处的美景。”顺便读出这首诗的用意，教师让你们读这首诗就是希望小朋友们像这只小蚂蚁，每天进步，天天向上哦！再比如：读林焕章的《童话》：“下雨了，/走走走……/走到爸爸的口袋里，/变成一个小铜币：/不会淋雨，/又可以买东西。”教师读完这首诗可以问问孩子，你如果可以变身，你想变成什么呢？通过这样的方式，打开学生的私我大门。
二、 儿童诗写作生成性教学的活动与方法
“诗言志”“诗缘情”，情感是诗歌的灵魂，诗歌所表达的志气，所抒发的情感并不是没有源头的水，《文心雕龙》指出“人禀七情，应物斯感，感物吟志”“故思理为妙，神与物游”，外在的生活环境是情感产生的源泉，行文构思和现实形象联系非常紧密，在生成性的理念下儿童诗写作要对过程进行关注，关注在生活过程中，学生可以对生活感触抒发情感。引导学生感悟生活，唤醒学生内在生活感触。比如，学生的天性是喜欢大自然，喜欢在自然界的动物和植物。大自然有儿童诗的种子，所以要引导孩子“以自然为师”。带学生仔细领悟每一朵花的美，去听花的语言，感受微風吹拂脸庞的感觉，五感在自然界充分打开。笔者经常组织学生参加“走进春天”的课外活动，活动结束后，很多学生写出不错的儿童诗，例如，《春天的约会》，春天来了，她是一个美丽的姑娘/她喜欢鲜艳的红色/她忘不了那抹脆蓝/这万紫千红的颜色/我穷尽想象力也描绘不出/我的画笔也画不出。让学生走进自然，五感与自然建立连接，学生内心的童真和真挚的情感，就会与春天产生连接，这时儿童就是创造力的源泉。
三、 小学语文儿童诗生成性教学案例及解析
教学文本解读
笔者以《蜗牛》儿童诗作为教学案例进行解析：
谁也没有我知道得多，我最后再说一次，短短的一小时——蜗牛说，这是为了交通安全，我已经走了五寸半！《蜗牛》这首儿童诗是林良先生通过对观察蜗牛写出来的，林良先先生非常有创造性的，以蜗牛“自言自语”的角度写出这首诗。我们都知道蜗牛走路很慢，林良先生对此在诗中加入了很多不同的生命体验，比如，蜗牛走得慢，现实中有些儿童长得胖、声音不嘹亮、写字慢的孩子，这些不一样的儿童生命能否取悦自己呢，蜗牛的心声表达了这些儿童的心声，蜗牛就是那些整天在父母叨扰下不堪其忧的孩子;他们想证明自己是能行的。学生可以从这首诗歌中发现自己，学会情感上的理解和慰藉。教师要打开学生的思维，让学生深入思维的深处，比如，教师让学生代入蜗牛的身份，学生想象蜗牛看到的世界，体会“慢”的美好。然后教师引导学生边猜边读，激活学生的思维，重新理解蜗牛的慢。
儿童诗虽然是儿童文学中的一个小分支，但在教学中却有着不可小觑的育人性，儿童诗是课改不断深入下的表现，另一方是“儿童全面发展观”的指引，笔者通过对儿童诗的一些讨论，希望可以给广大教师一点指导和借鉴，一起努力创造儿童诗的美好明天，迎来更加蓬勃儿童诗的春天。
参考文献：
[1]丁明秀.小学语文儿童文学教学现状及成因探析[J/OL].长春教育学院学报，2018（11）：3-5，22[2018-12-03].http：∥kns.cnki.net/kcms/detail/22.1298.g4.20181129.1802.002.html.
[2]赖三得.小学语文儿童诗歌教学研究[J].西部素质教育，2018，4（18）：256.
作者简介：
张三定，甘肃省天水市，城关镇南沟小学。
关键词：小学语文;儿童诗;生成性;教学探究
儿童诗生成性教学具有非常强的活力，在教学实践中丰富的教学活动、巧妙的教学方法可以说层出不穷。笔者根据在教学中长期的实践，将在教学中充分验证的教学经验，进行了总结，从“阅读”与“写作”两个方面进行举例，浅析机理。
一、 儿童诗阅读生成性教学的活动与方法
“听”“说”“读”“想”是语文阅读教学的基本活动和方法，因儿童诗特殊的特性和时代的发展，一种交互性更强的教学活动应运而生——分享。
聊读，就是一边读一边聊，“聊”是一种平等的对话，在随意的交流过程中，完成情感的交流，思维的碰撞，语言的生发。读儿童诗不需要儿童可以字斟句酌其中的意思，条分缕析明了意义，但，诗中的关键字词学生要有一个清晰地理解，对诗歌的情感有整体的感受，用“聊”的方式打开儿童读诗的心灵去体悟儿童诗的精准语言、巧妙的想象和充沛的情感。比如：读《小小蚂蚁》，“小小蚂蚁/爬/爬/爬/爬上瓦盆/爬上花枝/爬上叶片/爬上花瓣/小小蚂蚁/你也知道/爬的高/看得远”学生先读这首诗歌，教师这时问：读这首诗有什么感觉呢？学生会体会儿童诗的趣味性，当学生读到“爬上花瓣”后，这时可以问：“小蚂蚁爬上去干什么呢？”孩子们可能只看得到一些表象，诸如“爬上去为了玩”“爬上去有好吃的东西”……教师继续引导，“小蚂蚁爬到最高才可以看到远处的美景。”顺便读出这首诗的用意，教师让你们读这首诗就是希望小朋友们像这只小蚂蚁，每天进步，天天向上哦！再比如：读林焕章的《童话》：“下雨了，/走走走……/走到爸爸的口袋里，/变成一个小铜币：/不会淋雨，/又可以买东西。”教师读完这首诗可以问问孩子，你如果可以变身，你想变成什么呢？通过这样的方式，打开学生的私我大门。
二、 儿童诗写作生成性教学的活动与方法
“诗言志”“诗缘情”，情感是诗歌的灵魂，诗歌所表达的志气，所抒发的情感并不是没有源头的水，《文心雕龙》指出“人禀七情，应物斯感，感物吟志”“故思理为妙，神与物游”，外在的生活环境是情感产生的源泉，行文构思和现实形象联系非常紧密，在生成性的理念下儿童诗写作要对过程进行关注，关注在生活过程中，学生可以对生活感触抒发情感。引导学生感悟生活，唤醒学生内在生活感触。比如，学生的天性是喜欢大自然，喜欢在自然界的动物和植物。大自然有儿童诗的种子，所以要引导孩子“以自然为师”。带学生仔细领悟每一朵花的美，去听花的语言，感受微風吹拂脸庞的感觉，五感在自然界充分打开。笔者经常组织学生参加“走进春天”的课外活动，活动结束后，很多学生写出不错的儿童诗，例如，《春天的约会》，春天来了，她是一个美丽的姑娘/她喜欢鲜艳的红色/她忘不了那抹脆蓝/这万紫千红的颜色/我穷尽想象力也描绘不出/我的画笔也画不出。让学生走进自然，五感与自然建立连接，学生内心的童真和真挚的情感，就会与春天产生连接，这时儿童就是创造力的源泉。
三、 小学语文儿童诗生成性教学案例及解析
教学文本解读
笔者以《蜗牛》儿童诗作为教学案例进行解析：
谁也没有我知道得多，我最后再说一次，短短的一小时——蜗牛说，这是为了交通安全，我已经走了五寸半！《蜗牛》这首儿童诗是林良先生通过对观察蜗牛写出来的，林良先先生非常有创造性的，以蜗牛“自言自语”的角度写出这首诗。我们都知道蜗牛走路很慢，林良先生对此在诗中加入了很多不同的生命体验，比如，蜗牛走得慢，现实中有些儿童长得胖、声音不嘹亮、写字慢的孩子，这些不一样的儿童生命能否取悦自己呢，蜗牛的心声表达了这些儿童的心声，蜗牛就是那些整天在父母叨扰下不堪其忧的孩子;他们想证明自己是能行的。学生可以从这首诗歌中发现自己，学会情感上的理解和慰藉。教师要打开学生的思维，让学生深入思维的深处，比如，教师让学生代入蜗牛的身份，学生想象蜗牛看到的世界，体会“慢”的美好。然后教师引导学生边猜边读，激活学生的思维，重新理解蜗牛的慢。
儿童诗虽然是儿童文学中的一个小分支，但在教学中却有着不可小觑的育人性，儿童诗是课改不断深入下的表现，另一方是“儿童全面发展观”的指引，笔者通过对儿童诗的一些讨论，希望可以给广大教师一点指导和借鉴，一起努力创造儿童诗的美好明天，迎来更加蓬勃儿童诗的春天。
参考文献：
[1]丁明秀.小学语文儿童文学教学现状及成因探析[J/OL].长春教育学院学报，2018（11）：3-5，22[2018-12-03].http：∥kns.cnki.net/kcms/detail/22.1298.g4.20181129.1802.002.html.
[2]赖三得.小学语文儿童诗歌教学研究[J].西部素质教育，2018，4（18）：256.
作者简介：
张三定，甘肃省天水市，城关镇南沟小学。