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摘 要：学生在初中时期对于英语的认知才刚刚开始起步，传统的初中英语教学强调的是学生对单词，词性，句子语法的了解。而这也进而导致了学生对英语的初步认识仅仅停留在做题上边，形成听懂老师上课所讲，下课题目会做的固化思维模式。而这种固化的思维模式往往导致学生对英语认知深度不够，且随着时间的流逝，所学到的知识容易淡化，长期处于这种教学模式还会消减学生对英文学习的动力。这也导致了大多数初中生没有在上学阶段打好英语基础，对英语学习逐渐陷入一种被动模式，在未来道路上，英文也成为了一块巨大的绊脚石。
关键词：英语;交际教学法;初中生
随着英语成为了全球各行各业中的第一交流语言，越来越多的家长及教师也注重对学生英语能力的培养。除了传统的听，写，读的教学模式外，学生口语交际的能力培养逐渐形成新型教学模式，本文重点论述了新型的交际教学法在初中英语教学中的应用。
一、交际教学法强调讨论的参与度
在传统的英语教学模式下，教师对学生的要求更多的往往是强调会写英语，而忽略了会说英语。英语身为一种语言，光记不说理解的层面仅仅浮于表面，而之所以我们能够流利使用中国汉字是因为在生活中运用汉语进行交流。一种语言从口中说出并经过大脑的处理能够形成记忆链条，而不是变成一种固化的思维模式。在初中教学阶段为了给学生打造良好的英语交流环境，教师可以把一个班级学生分成若干个学习小组。在教授了新知识之后，安排并督促学生按组讨论，通过纯英语相互交流，在学生无法表达出部分意思时候，教师把问题简化，教导学生用更为简便的句子来做回答。举个简单例子来说，教师提出一个小组讨论性问题：‘Tell others about your hobby’，这样一个开放性的问题让学生能够自由发挥，运用所学知识通过口语交流方式表达出来。这时他们可能会结合上课学到的知识点，如一个学生回答‘I like to play the piano’另一名学生紧随其后回答‘and I like to play football’。这看似简简单单的回答却把教师上课说提及的新单词‘piano和 football’涉及到其中。这样一来，通过小组的一致讨论，开放的去想象去表达，让学生对于英语的认识更为深入，知识点掌握的也越深。
二、交际法教学时引入动画及图片等丰富教学内容
中学学生在英语课堂上大多數通过的是老师对课本讲解以及黑板的板书来记忆以及理解新知识点。在此基础上交际教学法中引入图片，动画等让学生通过视觉成像而对新的概念有着更为直观的感受。从心理角度来讲，这种新颖教学方法有助于丰富学生的内心情感，加强心理感受。初中学生对于动画和图片的感受比单纯课本的文字来得更深，理解的深度也大有不同。举个简单的例子，教师在课堂上提出问题‘Discuss the elephant in group’，这时候教师首先让学生观看有关于大象的图像或者动画，先让学生对大象的形态等有个初步的认识，然后教师把大象图片呈现出来，让学生以小组形式讨论，同学可以发挥自己的想象力表达如’the elephant has a long nose and big ear’，然后其他组员可以表达对此观点赞同：‘yes，I agree with you，and also the elephant can drink a lot of water with its long nose’。就这样各组同学充分表达对大象的直观感受，把自身代入到语言情境中。这种图像和动画辅助教学更有利于激发学生对英文学习的兴趣，激发学生敢于用英文来表达自己的感受。
三、交际法教学前提应加强教师的英文教学质量
如何能充分调动学生的积极性，提高学生实际的英文表达能力，这就需要有能力的教师来带动学生，引导学生。没有一个优秀扎实的教师，难以培养出优秀的学生。所以为了切真提高学生的英文表达能力和口头交际能力，就需要教师首先把自身的英语口语表达练好，做到发音标准流畅，让学生听得清晰听得明白。在英文教学中，学生口语的能力和听力的能力是息息相关的，会懂得英文的表达就懂得英文的听，这也更好的锻炼了学生的听力能力。而这归结于教师能否把概念，句子语法等讲得明白。所以现在在英语交际教学法的应用过程中还应以教师个人能力保障为前提，确保教学的严谨度和规范性。
四、交际法教学过程中还应注重学生的差异化
每个学生无论出身如何，个人的天赋和资质都有所不同，掌握英文知识的程度也不同。所以针对这个问题，教师在后期运用交际法教学时，应懂得差异化授课。对于那些基础相对薄弱的学生，应更注重对他们的基础能力培养。这时候教师就不应当对本班学生实行统一的教学方法，而是差异化教学法，加强对这一部分发音不清晰的学生的口语基础表达和发音，对另一部分掌握较好的学生适当加强对英文长难句的口语表达，用不同的英文表达方式来表达相同的一个概念，例如教师提出：‘how do you usually get to school？’。这时候教师可以引导那些基础相对薄弱的学生关注一个点如‘bus’，教他们以坐公交车的方式来回答此类问题，对于那些基础相对较好的学生，引导他们回答不同的交通工具如‘car，plane，bicycle’等来回答此类问题，同时引导他们运用不同的句式来丰富自己的回答。这种差异化教学法可以让不同程度的学生按照自身情况清晰的掌握英语语法，词汇等一系列概念，夯实学生的英语基础。
结束语
综上所述，在初中英文教学过程中引用交际法来教学能有效的提高学生对英文的理解程度，认知水平。英文教学也不会仅仅只是停留在书本的文字上，更多的还是能够把英文应用到实际的生活中，形成良好的英文表达习惯。在此基础上，运用英文交际法教学还应注意对教师的自身能力的提高，完善教师的教学水平，与此同时也要时刻关注学生的基础能力掌握情况，对不同程度的学生实行差异化教学，让不同程度的学生能够听懂教学，并着实提高自己的英语水平。
参考文献
[1]林清如.交际教学法在初中英语语法教学中的应用[J].海外英语，2019（18）：179-180.
[2]姜丽媛.交际教学法在高中英语教学中的应用[J].学周刊，2019（34）：79.
[3]崔生红.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育，2018（19）：118.
[4]项婷婷.交际教学法在中学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：102.
关键词：英语;交际教学法;初中生
随着英语成为了全球各行各业中的第一交流语言，越来越多的家长及教师也注重对学生英语能力的培养。除了传统的听，写，读的教学模式外，学生口语交际的能力培养逐渐形成新型教学模式，本文重点论述了新型的交际教学法在初中英语教学中的应用。
一、交际教学法强调讨论的参与度
在传统的英语教学模式下，教师对学生的要求更多的往往是强调会写英语，而忽略了会说英语。英语身为一种语言，光记不说理解的层面仅仅浮于表面，而之所以我们能够流利使用中国汉字是因为在生活中运用汉语进行交流。一种语言从口中说出并经过大脑的处理能够形成记忆链条，而不是变成一种固化的思维模式。在初中教学阶段为了给学生打造良好的英语交流环境，教师可以把一个班级学生分成若干个学习小组。在教授了新知识之后，安排并督促学生按组讨论，通过纯英语相互交流，在学生无法表达出部分意思时候，教师把问题简化，教导学生用更为简便的句子来做回答。举个简单例子来说，教师提出一个小组讨论性问题：‘Tell others about your hobby’，这样一个开放性的问题让学生能够自由发挥，运用所学知识通过口语交流方式表达出来。这时他们可能会结合上课学到的知识点，如一个学生回答‘I like to play the piano’另一名学生紧随其后回答‘and I like to play football’。这看似简简单单的回答却把教师上课说提及的新单词‘piano和 football’涉及到其中。这样一来，通过小组的一致讨论，开放的去想象去表达，让学生对于英语的认识更为深入，知识点掌握的也越深。
二、交际法教学时引入动画及图片等丰富教学内容
中学学生在英语课堂上大多數通过的是老师对课本讲解以及黑板的板书来记忆以及理解新知识点。在此基础上交际教学法中引入图片，动画等让学生通过视觉成像而对新的概念有着更为直观的感受。从心理角度来讲，这种新颖教学方法有助于丰富学生的内心情感，加强心理感受。初中学生对于动画和图片的感受比单纯课本的文字来得更深，理解的深度也大有不同。举个简单的例子，教师在课堂上提出问题‘Discuss the elephant in group’，这时候教师首先让学生观看有关于大象的图像或者动画，先让学生对大象的形态等有个初步的认识，然后教师把大象图片呈现出来，让学生以小组形式讨论，同学可以发挥自己的想象力表达如’the elephant has a long nose and big ear’，然后其他组员可以表达对此观点赞同：‘yes，I agree with you，and also the elephant can drink a lot of water with its long nose’。就这样各组同学充分表达对大象的直观感受，把自身代入到语言情境中。这种图像和动画辅助教学更有利于激发学生对英文学习的兴趣，激发学生敢于用英文来表达自己的感受。
三、交际法教学前提应加强教师的英文教学质量
如何能充分调动学生的积极性，提高学生实际的英文表达能力，这就需要有能力的教师来带动学生，引导学生。没有一个优秀扎实的教师，难以培养出优秀的学生。所以为了切真提高学生的英文表达能力和口头交际能力，就需要教师首先把自身的英语口语表达练好，做到发音标准流畅，让学生听得清晰听得明白。在英文教学中，学生口语的能力和听力的能力是息息相关的，会懂得英文的表达就懂得英文的听，这也更好的锻炼了学生的听力能力。而这归结于教师能否把概念，句子语法等讲得明白。所以现在在英语交际教学法的应用过程中还应以教师个人能力保障为前提，确保教学的严谨度和规范性。
四、交际法教学过程中还应注重学生的差异化
每个学生无论出身如何，个人的天赋和资质都有所不同，掌握英文知识的程度也不同。所以针对这个问题，教师在后期运用交际法教学时，应懂得差异化授课。对于那些基础相对薄弱的学生，应更注重对他们的基础能力培养。这时候教师就不应当对本班学生实行统一的教学方法，而是差异化教学法，加强对这一部分发音不清晰的学生的口语基础表达和发音，对另一部分掌握较好的学生适当加强对英文长难句的口语表达，用不同的英文表达方式来表达相同的一个概念，例如教师提出：‘how do you usually get to school？’。这时候教师可以引导那些基础相对薄弱的学生关注一个点如‘bus’，教他们以坐公交车的方式来回答此类问题，对于那些基础相对较好的学生，引导他们回答不同的交通工具如‘car，plane，bicycle’等来回答此类问题，同时引导他们运用不同的句式来丰富自己的回答。这种差异化教学法可以让不同程度的学生按照自身情况清晰的掌握英语语法，词汇等一系列概念，夯实学生的英语基础。
结束语
综上所述，在初中英文教学过程中引用交际法来教学能有效的提高学生对英文的理解程度，认知水平。英文教学也不会仅仅只是停留在书本的文字上，更多的还是能够把英文应用到实际的生活中，形成良好的英文表达习惯。在此基础上，运用英文交际法教学还应注意对教师的自身能力的提高，完善教师的教学水平，与此同时也要时刻关注学生的基础能力掌握情况，对不同程度的学生实行差异化教学，让不同程度的学生能够听懂教学，并着实提高自己的英语水平。
参考文献
[1]林清如.交际教学法在初中英语语法教学中的应用[J].海外英语，2019（18）：179-180.
[2]姜丽媛.交际教学法在高中英语教学中的应用[J].学周刊，2019（34）：79.
[3]崔生红.交际教学法在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育，2018（19）：118.
[4]项婷婷.交际教学法在中学英语教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：102.