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学科（版本）：小学语文，苏教版（国标二ɑ下）第七单元
教材分析：《欢乐的泼水节》是一篇欢乐的美文，紧扣“欢乐”记叙了西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，展示了一个洋溢着欢乐、吉祥、幸福的意境。全文有3个自然段。第一自然段写凤凰花开，泼水节到。第二自然段是全文的重点部分，共五句话，生动地描写了泼水节的欢乐场面。第三自然段略写了泼水节的其他欢乐活动。
教学目标：①正确、流利、有感情地朗读课文，试背第二自然段“互相泼水”的场面描写。②体会人们泼水时的情景和欢乐心情，理解泼水所表示的象征意义，体会傣族人民过节的欢乐心情。③创设情境，情感体验，引导学生全面热情地参与到活动中来。
学情分析：文章的内容比较简单，但是由于民族差异，学生对泼水节了解较少，很少亲身体验过。因此，课堂教学中如何接通学生情感的纽带，让他们与文本产生情感的共鸣，体验到“泼水节”的快乐氛围是非常重要的。教师应努力创设情境，积极投入其中，着重指导朗读，和孩子们一起体会傣族人民参加泼水节的欢乐心情。
教学资源准备：Flash课件教学过程
一、创设情境，复习检查
过渡：今天让我们再次走进美丽的西双版纳，和傣族人民共度欢乐的泼水节。
1.指导有感情地齐读课题。
2.引导学生一起分享摘抄的描写欢乐的好词佳句，相机板书。（好词佳句丰富了学生头脑中有关泼水节的场面，为学习课文、自主构建新知识打下基础）
二、自主阅读，寻找欢乐
过渡：课文中哪些地方最能让你感受到泼水节的欢乐呢？请大家自由朗读课文，可以在书上圈圈画画，有什么想法还可以和同桌进行交流。（以文章题眼“欢乐”串起全篇，培养学生自主学习能力）
三、打破次序，入情入境，感情朗读，感受欢乐（第2，3自然段）
过渡：让我们一起来交流自己感受到的欢乐画面，并试着用朗读的方式表现出来。根据学生的交流情况相机指导：⑴引导品悟“泼水画面”：①你读完后你的心情怎么样？听了别人的朗读，你仿佛看到听到了什么？想到了什么？（以动作帮助理解“灌”）②呈现泼水节画面，还原现场。（你为什么如此惊叹？）多想把这欢乐的画面永远的记住呀，让我们一起试着背一背！（因民族差异，学生对泼水节了解较少，观看泼水节录象，可以使学生产生身临其境的感觉，充分调动多种感官感受泼水节的热闹和欢乐，激发起浓厚的学习兴趣。在这里，泼水节不再是一个空洞的概念，而是成了在学生脑海中形成了一组“赶集”的画面）
总结：这就是泼水节带给人们的欢乐啊，让我们一起来读，再次感受！
⑵朗读理解“象征意义”：①教师角色采访：为什么你们身上湿淋淋的，脸上却笑开了花呢？②根据回答引导理解：把水泼向别人是________；别人把水泼向自己是因为________。③入情入境，送出祝福：此刻，你最想把祝福送给谁？（创设情境，引导学生进行角色转换，把自己当成傣家人去感受，去体验，去实践，获得身临其境之感，更深刻地体会泼水节的欢乐；同时，把课文语言内化为自己的语言）④指导朗读：“！”传递着人们怎样的心情？请你读出来！（根据学生感受，抓文章的重点词句进行教学，通过学生的自读、感悟，突出重点。画面的“动感”和文字的“静态”也冲击着学生的视觉，突破难点，加深学生对内容的理解）
⑶共同感受“晚上活动”：①让我们一起去晚上看一看吧——放视频，引导说。（相机理解象脚鼓）②引导深入思考：为什么这么晚了，人们却还不肯离去呢？
总结：快乐和兴奋让人们忘记了时间和疲劳，到了晚上还不肯离去，让我们带着这样的感受一起诵读最后一个自然段。
⑷自主理解“早早准备”：①角色代入采访：今天我们参加了这么多欢乐的节日庆祝活动，哎，你们什么时候来的呀？②自主理解“早早、早已”后指导朗读。
总结：是啊，连准备清水的过程也充满了欢乐的气氛呢！
四、整合全文，留下记忆，留在心中
①整理板书，共同总结，回忆“这一天”的活动；泼水节这天，人们先是________；接着互相________；向大家泼洒这象征着________；到了晚上________.②欢快的音乐已响起，让我们把刚刚看到听到的、感受到的用朗读表达出来吧！（学生初期对课文中“我感受到的欢乐”是相对零散的，此时非常需要共同把泼水节这一天傣族人民的活动进行有序的整理）
五、感受人们对泼水节期盼（第1自然段）
①文中还有没有描写傣族人民欢度泼水节的地方吗？引导体会：“一年一度”、“ 迎来”的含义。
总结：想了又想，盼了又盼，终于迎来了欢乐的泼水节。（以活泼的方式质疑，了解泼水节的时间、地点，感受人们的渴盼之情）②看板书整合全文。
六、拓展延伸
1.我们同傣族人民一同参加了欢乐的泼水节，课后呀，可以把欢乐的泼水节讲给你喜欢的人听。
2.有兴趣的同学可以用各种方法了解我国56个民族有哪些习俗或节日？（通过课件让学生搜集相关资料，课内外结合，拓展学生的知识面，把课堂延伸到课外）
板书设计：一年一度 20 欢乐的泼水节 准备 泼水吉祥如意 傣族 不肯离开
教材分析：《欢乐的泼水节》是一篇欢乐的美文，紧扣“欢乐”记叙了西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，展示了一个洋溢着欢乐、吉祥、幸福的意境。全文有3个自然段。第一自然段写凤凰花开，泼水节到。第二自然段是全文的重点部分，共五句话，生动地描写了泼水节的欢乐场面。第三自然段略写了泼水节的其他欢乐活动。
教学目标：①正确、流利、有感情地朗读课文，试背第二自然段“互相泼水”的场面描写。②体会人们泼水时的情景和欢乐心情，理解泼水所表示的象征意义，体会傣族人民过节的欢乐心情。③创设情境，情感体验，引导学生全面热情地参与到活动中来。
学情分析：文章的内容比较简单，但是由于民族差异，学生对泼水节了解较少，很少亲身体验过。因此，课堂教学中如何接通学生情感的纽带，让他们与文本产生情感的共鸣，体验到“泼水节”的快乐氛围是非常重要的。教师应努力创设情境，积极投入其中，着重指导朗读，和孩子们一起体会傣族人民参加泼水节的欢乐心情。
教学资源准备：Flash课件教学过程
一、创设情境，复习检查
过渡：今天让我们再次走进美丽的西双版纳，和傣族人民共度欢乐的泼水节。
1.指导有感情地齐读课题。
2.引导学生一起分享摘抄的描写欢乐的好词佳句，相机板书。（好词佳句丰富了学生头脑中有关泼水节的场面，为学习课文、自主构建新知识打下基础）
二、自主阅读，寻找欢乐
过渡：课文中哪些地方最能让你感受到泼水节的欢乐呢？请大家自由朗读课文，可以在书上圈圈画画，有什么想法还可以和同桌进行交流。（以文章题眼“欢乐”串起全篇，培养学生自主学习能力）
三、打破次序，入情入境，感情朗读，感受欢乐（第2，3自然段）
过渡：让我们一起来交流自己感受到的欢乐画面，并试着用朗读的方式表现出来。根据学生的交流情况相机指导：⑴引导品悟“泼水画面”：①你读完后你的心情怎么样？听了别人的朗读，你仿佛看到听到了什么？想到了什么？（以动作帮助理解“灌”）②呈现泼水节画面，还原现场。（你为什么如此惊叹？）多想把这欢乐的画面永远的记住呀，让我们一起试着背一背！（因民族差异，学生对泼水节了解较少，观看泼水节录象，可以使学生产生身临其境的感觉，充分调动多种感官感受泼水节的热闹和欢乐，激发起浓厚的学习兴趣。在这里，泼水节不再是一个空洞的概念，而是成了在学生脑海中形成了一组“赶集”的画面）
总结：这就是泼水节带给人们的欢乐啊，让我们一起来读，再次感受！
⑵朗读理解“象征意义”：①教师角色采访：为什么你们身上湿淋淋的，脸上却笑开了花呢？②根据回答引导理解：把水泼向别人是________；别人把水泼向自己是因为________。③入情入境，送出祝福：此刻，你最想把祝福送给谁？（创设情境，引导学生进行角色转换，把自己当成傣家人去感受，去体验，去实践，获得身临其境之感，更深刻地体会泼水节的欢乐；同时，把课文语言内化为自己的语言）④指导朗读：“！”传递着人们怎样的心情？请你读出来！（根据学生感受，抓文章的重点词句进行教学，通过学生的自读、感悟，突出重点。画面的“动感”和文字的“静态”也冲击着学生的视觉，突破难点，加深学生对内容的理解）
⑶共同感受“晚上活动”：①让我们一起去晚上看一看吧——放视频，引导说。（相机理解象脚鼓）②引导深入思考：为什么这么晚了，人们却还不肯离去呢？
总结：快乐和兴奋让人们忘记了时间和疲劳，到了晚上还不肯离去，让我们带着这样的感受一起诵读最后一个自然段。
⑷自主理解“早早准备”：①角色代入采访：今天我们参加了这么多欢乐的节日庆祝活动，哎，你们什么时候来的呀？②自主理解“早早、早已”后指导朗读。
总结：是啊，连准备清水的过程也充满了欢乐的气氛呢！
四、整合全文，留下记忆，留在心中
①整理板书，共同总结，回忆“这一天”的活动；泼水节这天，人们先是________；接着互相________；向大家泼洒这象征着________；到了晚上________.②欢快的音乐已响起，让我们把刚刚看到听到的、感受到的用朗读表达出来吧！（学生初期对课文中“我感受到的欢乐”是相对零散的，此时非常需要共同把泼水节这一天傣族人民的活动进行有序的整理）
五、感受人们对泼水节期盼（第1自然段）
①文中还有没有描写傣族人民欢度泼水节的地方吗？引导体会：“一年一度”、“ 迎来”的含义。
总结：想了又想，盼了又盼，终于迎来了欢乐的泼水节。（以活泼的方式质疑，了解泼水节的时间、地点，感受人们的渴盼之情）②看板书整合全文。
六、拓展延伸
1.我们同傣族人民一同参加了欢乐的泼水节，课后呀，可以把欢乐的泼水节讲给你喜欢的人听。
2.有兴趣的同学可以用各种方法了解我国56个民族有哪些习俗或节日？（通过课件让学生搜集相关资料，课内外结合，拓展学生的知识面，把课堂延伸到课外）
板书设计：一年一度 20 欢乐的泼水节 准备 泼水吉祥如意 傣族 不肯离开