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摘 要：小学品德与社会课程，实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展了学习的时空;另一方面把学习置于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。只有如此，才能构建真实、有效、和谐的课堂教学，真正实现思想品德课的价值与作用。
关键词：小学;品德与社会课程;生活化;有效途径
小学《品德与社会》新课程标准中指出：“品德与社会课程是在小学中、高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话首先给课程定位，是一门以“儿童生活为基础”的课程。与其他学科的课程标准相比，品德与社会课程是将情感、态度、价值观的培养放在首位，既凸显了品德课程的德育功能，又明确了品德教育的基本理念：品德培养要回归生活，教师要关注儿童的现实生活，要积极引导儿童的发展。
而品德与社会课程的总目标则是：促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的人文性和方向性：这门课程是为学生“认识社会、参与社会、适应社会”而服务的。其实也就是再次强调了课程的综合性、实用性和生活性。
那么，对于这样一门综合性、实用性、生活性都很强的德育课程，怎样让课堂教学也趋于生活化而达到其真正的教育目标呢？作为一名小学品德老师，我觉得可以从如下几个方面下功夫。
1.立足生活，读懂新教材。
新教材的课程设置，是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课综合，把品德课与社会课综合，这样做就不会有脱离生活的道德。人们是为了生活而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德。同样，社会道德和个体品德的提高与发展，也只有通过他们自己的生活才能完成。这也就是品德培养回归生活的新教材特色。
2.立足生活，建立平等和谐的师生关系
许多课堂中，教师始终是摆着教育人的脸色去上课，学生们很少说实话，一些学生课堂上说的一套，生活中做的又是一套，这样的师生关系不利于学生的成长和发展。想要引导学生自主地展开思考，真实地表达想法，需要构建平等和谐的师生关系，在较为平等的环境中，触动学生内心深处的感受。平等师生关系的建立，离不开教师拥有的一颗童心。教师如果自己也能拥有一颗童心，就更容易理解学生们不同年龄段的心理想法，更容易站在学生的角度去思考问题，更能做到理解和尊重学生;学生才更愿意把教师当朋友甚至当知己，更容易与教师产生共鸣向教师倾吐心声。生活化教学空间下，教师也可以尽量尝试让学生小组合作，鼓励学生倾听不同意见，发表不同的看法，使每个学生都有展示自己风采的机会。简言之，平等和谐的师生关系的建立，拉近了师生间的距离，更容易使学生亲其师，信其道，乐其道。
3.立足生活，关注学生的生活现实
陶行知先生的生活教育理论十分注重实践性原则，他认为“行是知之始，知是行之成”，“做是学的中心，也是教的中心，生活教育必是教学做合一的”，始终把实践活动作为主线，强调以实践为中心，强调教学与实践、教育与生活联系起来。的确，生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵。
品德教育要回归生活，我们应重视关注儿童正在进行中的现实生活，这也是课程标准追求的一个基本理念。课程以儿童自己的现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。也就是说，在教学中需要关注儿童的现实生活，要紧密结合学生的生活状况，从学生的视角去看生活，了解学生的生活喜好，基于学生较为熟悉的话题展开思想品德教育，通过愉悦的生活互动，让学生产生生活问题的联想与反思，懂得在生活中真正体验和实践，而非理论性的说教，或是脱离生活基础的德育。
无论是道德认知还是道德情感都最终要表现为一定的道德实践。这是一个自觉地克服困难、有选择的、坚持实现预定道德目的的意志体现。没有这种道德意志的行为，就不可能形成稳定的思想道德素质。这就要求课程教学要紧紧把握认知与行为的统一性。在具体教学时，安排学生进行社会调查并展示調查结果，从而深化对问题的认识。在实际生活中，通过学生间互相监督和榜样的力量，把社会公德教育落实到日常的学习和生活中。
4.立足生活，开发和拓展课程资源
陶行知创立的“生活教育”思想，倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育。因而在教学中，教师必须最大限度保障教科书为学生服务。但再好的教材，当它走进课堂，都有所缺陷。为此，教师的教学要以课程标准为准绳，以教材为依托，选择贴近学生生活的社会热点充实课堂内容。注重与学生生活经验的联系，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们“学会生存、学会学习，学会交往，学会做人，并真正成为生活的主人”。在课堂教学中多联系现实生活的实际问题，引发学生的思考和讨论。在课堂讲解时，运用多媒体技术整合了现实生活中的素材，如联系央视《焦点访谈》、《心理访谈》报道视频中的相关内容拓展课程资源，突破教材限制，丰富教学内容。这样做不仅仅是传授知识，更重要的是以知识为载点，回归社会，尊重学生需求。
总而言之，小学品德与社会课程，实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展了学习的时空;另一方面把学习置于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。只有如此，才能构建真实、有效、和谐的课堂教学，真正实现思想品德课的价值与作用。
参考文献
[1]白文明. 提高小学思想品德教学质量的几点思考[J].学周刊，2017（2）：68-69.
[2]古素琼.如何上好小学思想品德课[J].科学咨询，2017（26）：85-85
[3]陈学兆.提升小学高年级品德与社会课程教学质量的方法研究[J].中华少年，2018（8）.
关键词：小学;品德与社会课程;生活化;有效途径
小学《品德与社会》新课程标准中指出：“品德与社会课程是在小学中、高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话首先给课程定位，是一门以“儿童生活为基础”的课程。与其他学科的课程标准相比，品德与社会课程是将情感、态度、价值观的培养放在首位，既凸显了品德课程的德育功能，又明确了品德教育的基本理念：品德培养要回归生活，教师要关注儿童的现实生活，要积极引导儿童的发展。
而品德与社会课程的总目标则是：促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的人文性和方向性：这门课程是为学生“认识社会、参与社会、适应社会”而服务的。其实也就是再次强调了课程的综合性、实用性和生活性。
那么，对于这样一门综合性、实用性、生活性都很强的德育课程，怎样让课堂教学也趋于生活化而达到其真正的教育目标呢？作为一名小学品德老师，我觉得可以从如下几个方面下功夫。
1.立足生活，读懂新教材。
新教材的课程设置，是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课综合，把品德课与社会课综合，这样做就不会有脱离生活的道德。人们是为了生活而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德。同样，社会道德和个体品德的提高与发展，也只有通过他们自己的生活才能完成。这也就是品德培养回归生活的新教材特色。
2.立足生活，建立平等和谐的师生关系
许多课堂中，教师始终是摆着教育人的脸色去上课，学生们很少说实话，一些学生课堂上说的一套，生活中做的又是一套，这样的师生关系不利于学生的成长和发展。想要引导学生自主地展开思考，真实地表达想法，需要构建平等和谐的师生关系，在较为平等的环境中，触动学生内心深处的感受。平等师生关系的建立，离不开教师拥有的一颗童心。教师如果自己也能拥有一颗童心，就更容易理解学生们不同年龄段的心理想法，更容易站在学生的角度去思考问题，更能做到理解和尊重学生;学生才更愿意把教师当朋友甚至当知己，更容易与教师产生共鸣向教师倾吐心声。生活化教学空间下，教师也可以尽量尝试让学生小组合作，鼓励学生倾听不同意见，发表不同的看法，使每个学生都有展示自己风采的机会。简言之，平等和谐的师生关系的建立，拉近了师生间的距离，更容易使学生亲其师，信其道，乐其道。
3.立足生活，关注学生的生活现实
陶行知先生的生活教育理论十分注重实践性原则，他认为“行是知之始，知是行之成”，“做是学的中心，也是教的中心，生活教育必是教学做合一的”，始终把实践活动作为主线，强调以实践为中心，强调教学与实践、教育与生活联系起来。的确，生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵。
品德教育要回归生活，我们应重视关注儿童正在进行中的现实生活，这也是课程标准追求的一个基本理念。课程以儿童自己的现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。也就是说，在教学中需要关注儿童的现实生活，要紧密结合学生的生活状况，从学生的视角去看生活，了解学生的生活喜好，基于学生较为熟悉的话题展开思想品德教育，通过愉悦的生活互动，让学生产生生活问题的联想与反思，懂得在生活中真正体验和实践，而非理论性的说教，或是脱离生活基础的德育。
无论是道德认知还是道德情感都最终要表现为一定的道德实践。这是一个自觉地克服困难、有选择的、坚持实现预定道德目的的意志体现。没有这种道德意志的行为，就不可能形成稳定的思想道德素质。这就要求课程教学要紧紧把握认知与行为的统一性。在具体教学时，安排学生进行社会调查并展示調查结果，从而深化对问题的认识。在实际生活中，通过学生间互相监督和榜样的力量，把社会公德教育落实到日常的学习和生活中。
4.立足生活，开发和拓展课程资源
陶行知创立的“生活教育”思想，倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育。因而在教学中，教师必须最大限度保障教科书为学生服务。但再好的教材，当它走进课堂，都有所缺陷。为此，教师的教学要以课程标准为准绳，以教材为依托，选择贴近学生生活的社会热点充实课堂内容。注重与学生生活经验的联系，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们“学会生存、学会学习，学会交往，学会做人，并真正成为生活的主人”。在课堂教学中多联系现实生活的实际问题，引发学生的思考和讨论。在课堂讲解时，运用多媒体技术整合了现实生活中的素材，如联系央视《焦点访谈》、《心理访谈》报道视频中的相关内容拓展课程资源，突破教材限制，丰富教学内容。这样做不仅仅是传授知识，更重要的是以知识为载点，回归社会，尊重学生需求。
总而言之，小学品德与社会课程，实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展了学习的时空;另一方面把学习置于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。只有如此，才能构建真实、有效、和谐的课堂教学，真正实现思想品德课的价值与作用。
参考文献
[1]白文明. 提高小学思想品德教学质量的几点思考[J].学周刊，2017（2）：68-69.
[2]古素琼.如何上好小学思想品德课[J].科学咨询，2017（26）：85-85
[3]陈学兆.提升小学高年级品德与社会课程教学质量的方法研究[J].中华少年，2018（8）.