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摘 要：随着教育行业的创新发展，初中数学也逐渐改革教学方式，教师可以利用新型教学手段使学生学习兴趣得到提高。分层教学是一种有效的教学模式，能够促使所有学生都参与课堂教学。值得注意的是，教师应结合学生不同的特点，准确实施分层教学活动，实现教学目标。
关键词：初中数学;数学教学;分层教学
随着社会的进步，教育行业也发生巨大的改革和创新，班级教学如何与学生个体差异相适应，成为教育界所普遍关心的问题。传统教育模式相对单一，课堂教学普遍采用填鸭式、齐步走等教学方法，导致大部分学生都厌烦这种枯燥乏味且没有照顾个体差异的课堂教学方法。数学作为初中主要科目之一，改革教学方法势在必行。
一、精准教学视野下初中数学分层教学的重要性
精准教学作为一种行为学理论提出的一种教学手段。主要是在精准把握课程标准和学生发展基础上，精准的设计教学目标，精选教学内容和形式，精准测绘学生的表现并精准应用，确保整个教学过程中的可调控。因此，在精准教学视野下开展分层教学，能够更为精确的进行教学定位，有效的突破以往传统教学的弊端，坚持以学生为本的个体定制化数学教学。这样，不仅充分尊重了学生的个体差异，还能针对学生的短板之处展开详细分析，为学生拟定相对应的学习方案，真正实现因材施教的教育理念[1]。只有当每一位学生能够接受和内化数学知识，体会到学习数学的乐趣和价值，才会产生强烈的自主学习意愿和欲望，增强自主学习的信心。从而在最大限度上增强学生的数学水平和学习能力，进而从整体上促进初中数学教学质量和效率的提升
二、初中数学分层教学的有效策略
（一）正确认识差异，采取阶梯化教学方式来完成教学任务
初中阶段的数学教学任务是为了培养学生的数学思维以及帮助他们了解自己的数学知识到底掌握多少，即学生的数学学习能达到什么程度？是否培养了学生的自主学习能力。课堂上的所有教育活动都要以教育目标为首要前提，目的是为学生服务。数学教学目标在数学教育中起着导向、激励、引导和控制的作用。循序渐进的初中数学教学给学生的分配任务是不同的，同学们的学习任务更应该需要老师的认真思考和合理分配，使他们的数学学习能力得到全方位的培养和发展，让同学们正确认识差异。比如，所有学生都要学习和掌握数学课本上提供的例題、习题、课后习题等基础数学问题。但是，教材中也有需要学生协助和探究的，关于这部分，不要求学生全体掌握，部分基础好，水平高的学生应该掌握，而对于基础薄弱的学生教师不应该强迫学生掌握这些知识，而是正确设计阶梯化的教学方式，给这些基础较差的学生不同的学习任务
（二）精选分层教学内容
由于初中数学知识量大，且具有一定的抽象性。所以，数学教师就要为不同层次的学生，精心的挑选教学内容，让学生尽可能在有限的课堂时间内，完成相对应的数学任务。确保教学的张弛有度，来增强每个层次学生的数学学习效率和能力[3]。因此，数学教师可以根据教学大纲和教学要求，将本节课的教学内容划分为简单、中等和困难三个重点。分别对应A、B、C三个层次的学生划分学习内容，让每一个层次的学生都能掌握学习的重点，并鼓励学生尝试突破自我，去挑战下一个层次的学习内容，从而进一步实现学生的高效率数学学习。例如在人教版《实数》教学中，对A层次学生，重点就是了解无理数和实数的概念，教师要为学生进行详细的讲解，循序渐进的引导学生进行专题的训练，让学生能够对实数按照一定标准分类。对B层次学生，重点就是了解分类标准与分类结果的相关性，体会集合的含义，教师还是让学生以巩固知识为主，为学生设计相似的练习题加以巩固。对C层次的学生，重点是知道实数和数轴上的点是一一对应关系，教师就可以为学生设计一些变式题目，培养学生的多向数学思维。这样，精准的数学教学内容的划分，在很大程度上确保学生的数学学习实效性和质量。
（三）教学考核分层
教学考核分层与教学过程分层之间具有相似之处，教师对学生进行考核时，虽然不同层次学生需要使用相同试卷，但是试卷上的内容可以进行分层，使其适合不同组别的学生，满足不同层次学生对考核内容的需求。例如：教师在确定试卷内容时，需要掌握好习题的难度，基础知识的考察在试卷中所占的比例约为60%～70%，这主要是对基础知识较差的学生进行考核，其余的30%～40%需要体现出考核的层次性和阶段性，激发中级组和高级组学生探索数学知识的兴趣，保持学生的学习热情和积极性。通过对学生的分层考核，可以锻炼不同学生的数学能力，并且能够给予基础组学生学习的信心，使其在教授和同学的指导下进一步努力学习数学知识，从而提高数学教学质量。由此可见，初中数学分层教学中，为保证教学质量，教师可以采取教学考核分层的方式。
（四）教学评价分层
评价是教学中非常重要的环节，是学生了解自身的学习成果、了解其他人学习质量的关键环节，也是教师了解学生实际学习情况不可缺少的环节。教师在依据对学生的评价结果制定后期的教学计划和目标，保证初中数学教学质量。因此，在初中数学的分层教学中，教师需要同样重视教学评价的分层，并且采取合适的措施对学生的数学学习情况展开分层评价。例如：首先，教师将学生的日常表现、学习态度以及考核成绩综合起来进行分析，客观的总结学生的学习情况。其次，结合三个层次学生的表现展开综合分析，得出客观的评价结合。最后，将教师的评价、学生的评价总结起来，得出分层教学评价。教师根据学生的分层评价结果，调整自己的教学计划，并帮助学生制定符合其自身学习和发展的方案，促使更好的学习数学知识。此外，教师还要根据教学评价结果对学生的分层情况进行调整，进一步提高分层教学质量。
总之，在初中数学的分层教学中，教师可以从学生、教学过程、教学考核以及教学评价几个层面展开分层，提高教学的合理性，不断提升学生学习质量，并帮助教师完善教学方案、改善教学成果，提升分层教学在数学教学中的应用价值。
参考文献：
[1]寇亮.构建初中数学高效课堂之分层教学[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：211.
[2]李柳花.初中数学作业分层设计的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：167.
[3]吴如宣.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：235.
[4]詹巧明.初中数学作业的分层设计策略研究[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：46-47.
关键词：初中数学;数学教学;分层教学
随着社会的进步，教育行业也发生巨大的改革和创新，班级教学如何与学生个体差异相适应，成为教育界所普遍关心的问题。传统教育模式相对单一，课堂教学普遍采用填鸭式、齐步走等教学方法，导致大部分学生都厌烦这种枯燥乏味且没有照顾个体差异的课堂教学方法。数学作为初中主要科目之一，改革教学方法势在必行。
一、精准教学视野下初中数学分层教学的重要性
精准教学作为一种行为学理论提出的一种教学手段。主要是在精准把握课程标准和学生发展基础上，精准的设计教学目标，精选教学内容和形式，精准测绘学生的表现并精准应用，确保整个教学过程中的可调控。因此，在精准教学视野下开展分层教学，能够更为精确的进行教学定位，有效的突破以往传统教学的弊端，坚持以学生为本的个体定制化数学教学。这样，不仅充分尊重了学生的个体差异，还能针对学生的短板之处展开详细分析，为学生拟定相对应的学习方案，真正实现因材施教的教育理念[1]。只有当每一位学生能够接受和内化数学知识，体会到学习数学的乐趣和价值，才会产生强烈的自主学习意愿和欲望，增强自主学习的信心。从而在最大限度上增强学生的数学水平和学习能力，进而从整体上促进初中数学教学质量和效率的提升
二、初中数学分层教学的有效策略
（一）正确认识差异，采取阶梯化教学方式来完成教学任务
初中阶段的数学教学任务是为了培养学生的数学思维以及帮助他们了解自己的数学知识到底掌握多少，即学生的数学学习能达到什么程度？是否培养了学生的自主学习能力。课堂上的所有教育活动都要以教育目标为首要前提，目的是为学生服务。数学教学目标在数学教育中起着导向、激励、引导和控制的作用。循序渐进的初中数学教学给学生的分配任务是不同的，同学们的学习任务更应该需要老师的认真思考和合理分配，使他们的数学学习能力得到全方位的培养和发展，让同学们正确认识差异。比如，所有学生都要学习和掌握数学课本上提供的例題、习题、课后习题等基础数学问题。但是，教材中也有需要学生协助和探究的，关于这部分，不要求学生全体掌握，部分基础好，水平高的学生应该掌握，而对于基础薄弱的学生教师不应该强迫学生掌握这些知识，而是正确设计阶梯化的教学方式，给这些基础较差的学生不同的学习任务
（二）精选分层教学内容
由于初中数学知识量大，且具有一定的抽象性。所以，数学教师就要为不同层次的学生，精心的挑选教学内容，让学生尽可能在有限的课堂时间内，完成相对应的数学任务。确保教学的张弛有度，来增强每个层次学生的数学学习效率和能力[3]。因此，数学教师可以根据教学大纲和教学要求，将本节课的教学内容划分为简单、中等和困难三个重点。分别对应A、B、C三个层次的学生划分学习内容，让每一个层次的学生都能掌握学习的重点，并鼓励学生尝试突破自我，去挑战下一个层次的学习内容，从而进一步实现学生的高效率数学学习。例如在人教版《实数》教学中，对A层次学生，重点就是了解无理数和实数的概念，教师要为学生进行详细的讲解，循序渐进的引导学生进行专题的训练，让学生能够对实数按照一定标准分类。对B层次学生，重点就是了解分类标准与分类结果的相关性，体会集合的含义，教师还是让学生以巩固知识为主，为学生设计相似的练习题加以巩固。对C层次的学生，重点是知道实数和数轴上的点是一一对应关系，教师就可以为学生设计一些变式题目，培养学生的多向数学思维。这样，精准的数学教学内容的划分，在很大程度上确保学生的数学学习实效性和质量。
（三）教学考核分层
教学考核分层与教学过程分层之间具有相似之处，教师对学生进行考核时，虽然不同层次学生需要使用相同试卷，但是试卷上的内容可以进行分层，使其适合不同组别的学生，满足不同层次学生对考核内容的需求。例如：教师在确定试卷内容时，需要掌握好习题的难度，基础知识的考察在试卷中所占的比例约为60%～70%，这主要是对基础知识较差的学生进行考核，其余的30%～40%需要体现出考核的层次性和阶段性，激发中级组和高级组学生探索数学知识的兴趣，保持学生的学习热情和积极性。通过对学生的分层考核，可以锻炼不同学生的数学能力，并且能够给予基础组学生学习的信心，使其在教授和同学的指导下进一步努力学习数学知识，从而提高数学教学质量。由此可见，初中数学分层教学中，为保证教学质量，教师可以采取教学考核分层的方式。
（四）教学评价分层
评价是教学中非常重要的环节，是学生了解自身的学习成果、了解其他人学习质量的关键环节，也是教师了解学生实际学习情况不可缺少的环节。教师在依据对学生的评价结果制定后期的教学计划和目标，保证初中数学教学质量。因此，在初中数学的分层教学中，教师需要同样重视教学评价的分层，并且采取合适的措施对学生的数学学习情况展开分层评价。例如：首先，教师将学生的日常表现、学习态度以及考核成绩综合起来进行分析，客观的总结学生的学习情况。其次，结合三个层次学生的表现展开综合分析，得出客观的评价结合。最后，将教师的评价、学生的评价总结起来，得出分层教学评价。教师根据学生的分层评价结果，调整自己的教学计划，并帮助学生制定符合其自身学习和发展的方案，促使更好的学习数学知识。此外，教师还要根据教学评价结果对学生的分层情况进行调整，进一步提高分层教学质量。
总之，在初中数学的分层教学中，教师可以从学生、教学过程、教学考核以及教学评价几个层面展开分层，提高教学的合理性，不断提升学生学习质量，并帮助教师完善教学方案、改善教学成果，提升分层教学在数学教学中的应用价值。
参考文献：
[1]寇亮.构建初中数学高效课堂之分层教学[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：211.
[2]李柳花.初中数学作业分层设计的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：167.
[3]吴如宣.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：235.
[4]詹巧明.初中数学作业的分层设计策略研究[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：46-47.