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摘 要：朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。语文教学的目的，就是培养孩子听、说、读、写以及综合运用的能力，在对学生的相关训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。在语文教学中，朗读是学生认识、感悟、理解、积累的重要手段，并且有效地运用朗读也能够大大提高语文课堂的有效性，同时也是让语文活下去的现实需要与时代要求。因此，在教学中必须重朗读训练，加强对朗读的指导与训练。
关键词：朗读;小学;语文;教学;必要性
语文，顾名思义，便是一门语言文学，是语言和文字的结合。培养学生听、说、读、写的能力便是我们语文教学的根本目的。而在此过程中，朗读占据着极其重要的地位。叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。”《小学语文课程标准》也提出了“培养和训练学生大声朗读课文的能力”的要求。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。作为语文老师，我们要注重对小学各年级朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以说，朗读在小学语文教学中有着重要的作用。
一、朗读的不同形式及其作用
（一）快速自读——整体感知
语文课堂中，快速自读是我们经常要求学生们进行的一种阅读方式。快速自读，是由课堂时间有限的现实制约，也是出于对学生旧知和新知的一种考验。在快速阅读法中，学生对课文的理解是自己最初最真实的认识，不同的学生会有不同大意认识，带着不同第一印象去接受教师统一的教学，学生会收获不同的新知，理解出不同的新课文，即使学生不在课堂中说出自己的与众不同的想法，在今后的写作等文字表达中也会显现出“一千个读者，有一个个哈姆雷特”创新思维，而这是是真正语言阅读的魅力所在。
（二）反复诵读——增强感悟
“书读百遍，其义自现”。囿于课本书面页面的限制，文章的写作意图、思想情感等在很多情况下是不能直接表达的，这就要求我们要对文章进行反复诵读，在此过程中体悟作者情感。面对一篇包含新知的文章，反复诵读是很好的学习方法。课文中的重要语段，或词语很准确，或句子含义很深刻，有利于中心思想的准确表达。指导学生读好它们，能够让学生走进文章，深入体会文章所传达的思想感情。比如说当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”我想让学生查字典理解“光复”，在朗读前出示资料卡，让学生了解写作背景，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂之前画的都是日本的伟人，现在光复了，中国人可以自己做主了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么伟大而自豪的事情啊！强烈的民族自豪感和炙热的爱国之情不禁湿润了作者的眼睛。而千言万语，都敌不过“我是中国人，我爱中国！”这句简单的话，能表达出“我”的当时的心情。
（三）自主默读——深入感知，深入理解
自主默读也是课堂教学中常用的一种朗读方式。默读既可以让学生的嗓子稍作休息，同时减少了声音的干扰，学生的注意力会更集中，从而增多了自我思考的时间，这对于深入理解课文的教学是相当有效的。如我在《但愿人长久的》教学中，让学生默读第二自然段和第四自然段，感受苏轼和苏辙的手足情深，兄弟之情溢于言表，学生在默读的时候，脑海中已经出现了一幅幅画面，再让学生说体会，他们的想象空间已经打开，所说的体会也滔滔不绝，教学效果大大增强。
二、朗读在语文课堂中的有效运用
《语文课程标准》中对于小学阶段的具体要求是：第一学段——“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第二学段——“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第三学段——“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”那么教师要如何引导学生正确、流利、有感情的朗读课文呢？
（一）明确训练目标，读出层次
课堂教学中我们可以采取“初读、再度、精读、熟读”四步走的方法对学生进行相关训练。首先，初读课文，指导读正确。可以采取自读课文、生字，读准字音，读通句子，指名学生分段读课文并相机正音;其次，再读课文，反复读流利。可以采取以下方法：同桌练;指名学生读;仔細观察课文插图，用自己的话互相说说内容;第三，品读课文，学习感情朗读。方法有：再读课文，提出问题，找寻答案;通过指名读、分组读、比赛读等多种形式训练学生感情朗读并展示。第四，熟记成诵，强化阅读积累。通过提示诵读、检查诵读等多种形式帮助学生熟读成诵，通过延伸课外，强化积累，并学会运用。
（二）朗读方法灵活，读出乐趣
为了激发学生的朗读兴趣，使课堂教学中的朗读能够读出效果，读出精彩，我们可以采取灵活多样的朗读式。第一，示范朗读，激发感悟。学生都有向师性，教师的一举一动都是他们的榜样，这点是示范朗读的一大优势。教师可以在把握课文节奏和感情的基础上，把自己独特的感情表达方式融入朗读中，让学生从语音语调中得到朗读的启发，从而达到朗读指导的目的。第二，比较朗读，强化感悟。通过增、减词比较和换词比较让学生明白原句的好处和学习表达方式，增强语感。第三，边读边思，加深感悟。在朗读前让学生思考一个问题，带着问题去读，去寻找答案和体会感情，让朗读有目的，有兴趣。第四，创设情境，加快感悟。有些课文比较深奥，设置适当的情景，可以让学生联想到自己的经验，唤起学生情绪和内心想法，真正走进教材。
中华上下五千年历史传承，语言起到了极其重要的作用。而社会的发展与进步，语言仍然是不可或缺的。语文作为我们民族自己的语言文字，只有被用起来才能活下去，要用起来就必须表达出来，表达的第一步就是朗读，让朗读激发学生走进中华文化的兴趣，让朗读促进学生对中华语言文字魅力的感悟，让朗读增强学生对文字的运用和表达能力，让语文中的精华随着朗朗读书声流芳百世。
关键词：朗读;小学;语文;教学;必要性
语文，顾名思义，便是一门语言文学，是语言和文字的结合。培养学生听、说、读、写的能力便是我们语文教学的根本目的。而在此过程中，朗读占据着极其重要的地位。叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。”《小学语文课程标准》也提出了“培养和训练学生大声朗读课文的能力”的要求。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。作为语文老师，我们要注重对小学各年级朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以说，朗读在小学语文教学中有着重要的作用。
一、朗读的不同形式及其作用
（一）快速自读——整体感知
语文课堂中，快速自读是我们经常要求学生们进行的一种阅读方式。快速自读，是由课堂时间有限的现实制约，也是出于对学生旧知和新知的一种考验。在快速阅读法中，学生对课文的理解是自己最初最真实的认识，不同的学生会有不同大意认识，带着不同第一印象去接受教师统一的教学，学生会收获不同的新知，理解出不同的新课文，即使学生不在课堂中说出自己的与众不同的想法，在今后的写作等文字表达中也会显现出“一千个读者，有一个个哈姆雷特”创新思维，而这是是真正语言阅读的魅力所在。
（二）反复诵读——增强感悟
“书读百遍，其义自现”。囿于课本书面页面的限制，文章的写作意图、思想情感等在很多情况下是不能直接表达的，这就要求我们要对文章进行反复诵读，在此过程中体悟作者情感。面对一篇包含新知的文章，反复诵读是很好的学习方法。课文中的重要语段，或词语很准确，或句子含义很深刻，有利于中心思想的准确表达。指导学生读好它们，能够让学生走进文章，深入体会文章所传达的思想感情。比如说当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”我想让学生查字典理解“光复”，在朗读前出示资料卡，让学生了解写作背景，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂之前画的都是日本的伟人，现在光复了，中国人可以自己做主了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么伟大而自豪的事情啊！强烈的民族自豪感和炙热的爱国之情不禁湿润了作者的眼睛。而千言万语，都敌不过“我是中国人，我爱中国！”这句简单的话，能表达出“我”的当时的心情。
（三）自主默读——深入感知，深入理解
自主默读也是课堂教学中常用的一种朗读方式。默读既可以让学生的嗓子稍作休息，同时减少了声音的干扰，学生的注意力会更集中，从而增多了自我思考的时间，这对于深入理解课文的教学是相当有效的。如我在《但愿人长久的》教学中，让学生默读第二自然段和第四自然段，感受苏轼和苏辙的手足情深，兄弟之情溢于言表，学生在默读的时候，脑海中已经出现了一幅幅画面，再让学生说体会，他们的想象空间已经打开，所说的体会也滔滔不绝，教学效果大大增强。
二、朗读在语文课堂中的有效运用
《语文课程标准》中对于小学阶段的具体要求是：第一学段——“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第二学段——“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第三学段——“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”那么教师要如何引导学生正确、流利、有感情的朗读课文呢？
（一）明确训练目标，读出层次
课堂教学中我们可以采取“初读、再度、精读、熟读”四步走的方法对学生进行相关训练。首先，初读课文，指导读正确。可以采取自读课文、生字，读准字音，读通句子，指名学生分段读课文并相机正音;其次，再读课文，反复读流利。可以采取以下方法：同桌练;指名学生读;仔細观察课文插图，用自己的话互相说说内容;第三，品读课文，学习感情朗读。方法有：再读课文，提出问题，找寻答案;通过指名读、分组读、比赛读等多种形式训练学生感情朗读并展示。第四，熟记成诵，强化阅读积累。通过提示诵读、检查诵读等多种形式帮助学生熟读成诵，通过延伸课外，强化积累，并学会运用。
（二）朗读方法灵活，读出乐趣
为了激发学生的朗读兴趣，使课堂教学中的朗读能够读出效果，读出精彩，我们可以采取灵活多样的朗读式。第一，示范朗读，激发感悟。学生都有向师性，教师的一举一动都是他们的榜样，这点是示范朗读的一大优势。教师可以在把握课文节奏和感情的基础上，把自己独特的感情表达方式融入朗读中，让学生从语音语调中得到朗读的启发，从而达到朗读指导的目的。第二，比较朗读，强化感悟。通过增、减词比较和换词比较让学生明白原句的好处和学习表达方式，增强语感。第三，边读边思，加深感悟。在朗读前让学生思考一个问题，带着问题去读，去寻找答案和体会感情，让朗读有目的，有兴趣。第四，创设情境，加快感悟。有些课文比较深奥，设置适当的情景，可以让学生联想到自己的经验，唤起学生情绪和内心想法，真正走进教材。
中华上下五千年历史传承，语言起到了极其重要的作用。而社会的发展与进步，语言仍然是不可或缺的。语文作为我们民族自己的语言文字，只有被用起来才能活下去，要用起来就必须表达出来，表达的第一步就是朗读，让朗读激发学生走进中华文化的兴趣，让朗读促进学生对中华语言文字魅力的感悟，让朗读增强学生对文字的运用和表达能力，让语文中的精华随着朗朗读书声流芳百世。