论文部分内容阅读
摘 要：随着我国汽车工业的快速发展，各级各类职业学校都相继开办了汽车维修专业，汽车养护是高职高专汽车专业大部分学生就业后，在从事的主要工作岗位上所必须掌握的专业技能。《汽车养护技术》就是适应了高职学生知识学习的需要并融合了相关职业资格证书对知识、技能的要求的一门专业课程。专业课的教育最值得深入开展的就是实践教育。就《汽车养护技术》课程教学实践改革，本文作了浅论。
关键词：《汽车养护技术》课程；教学实践；改革
一、《汽车养护技术》课程的重要性
随着改革开放的不断深入，我国各行各业都取得了令人瞩目的成就，汽车工业也得到了飞速发展，并成为全球第一大汽车产销国，2010年全国汽车产销量已达到1800万辆。庞大的汽车保有量将使汽车的售后市场大有作为。新材料、新工艺、新技术的不断应用使得现在的汽车性能可靠，故障率低，汽车的售后服务在很大程度上就是对车辆进行维护，约占4S店业务量的70%～80%。汽车维修行业有这样一种说法，在汽车维修中的数量比是七分维护、三分修理。而且数量比有向“八二开”和“九一开”发展的趋势。当汽车的行驶里程不断增多时，其本身的故障发生率同时也会增加，容易造成汽车经济性、可靠性和动力性的显著下降，如不及时进行维护和故障排除，很有可能出现交通事故或机械安全事故，严重影响到行车安全。
目前，“汽车养护”已经成为国内汽车维修企业日常的主要工作，这正如维修行业里流行的一句话“三分修，七分养”。《汽车养护技术》课程能帮助学生获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展。汽车养护的主要目的一般而言，汽车维护作业包括润滑、清洁、补给、检查、调整和紧固等。其中所说的补给是指添加冷却液、蓄电池的电解液或蒸馏水、制动液、空调系统的制冷剂、润滑油等一系列需要人工添加的消耗品。相关的法律条文的规定：“车辆维护应贯彻强制维护、预防为主的原则，及时排除和发现隐患、故障，保持车容整洁，防止早期车辆损坏”。该条法律条文强制要求进行汽车维护其目的在于：保障汽车在运行的过程当中不会出现抛锚等现象并因此而危及到驾驶安全；减少各种对环境的污染，降低润滑油、燃料油和其他零部件及轮胎的损耗；使汽车一直保持良好的技术状态，能够在任何时候出行，同时延长汽车修理的间隔里程。
二、《汽车养护技术》课程实践改革策略
1.引入工作过程系统化，注重实践过程的系统化。职业学校学生职业核心能力的欠缺造成了行业内部和社会的认可度不高的问题，将工作过程系统化引入到课堂教学当中，无疑是一个很好的教学新方法。工作过程系统化突出的是学生实践能力的培养，让他们对自己的专业工作过程更加了解，这种系统化的教学方式可以帮助学生从学校顺利地过渡到社会中。
“工作过程”是指，在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。在社会实践当中，生产复杂的产品需要重复使用多个“工作过程”，这就构成了生产产品的工作过程系统。工作过程系统化课程是在根据所生产的产品的“工作过程系统”确定了学生的学习范围之后，再根据学生的需要设计出一套课程体系。这种课程体系可以将工厂或者企业中的生产过程搬到学校去，让学生真实感受到生产过程中的步骤，在学习中模仿生产过程，围绕生产任务开展学习，在完成课程的同时不但丰富了理论知识，还提高了实际操作能力。
2.面向“汽车后市场”，改革实践教学目标。为了做好《汽车养护技术》课程的实践教学改革，可以结合学生和学校实际情况，增加汽车维修专业的教学目标，比如面向“汽车后市场”，依托汽车维修行业和企业，根据专业领域的需要来确定学习任务，再根据工作过程的复杂程度来整合典型工作任务。比如可以归纳出八个行动领域：工作安全和环保、汽车及系统使用、内外信息交流、计划制定和结果检查评价、汽车各系统拆装检查调整、汽车养护、汽车检测诊断以及检修质量控制与评价。
3.以任务为导向，构建工学结合人才培养模式。为了搞好《汽车养护技术》的实践教学，可以在课程设置方面，以工作任务为中心构建学习情境内部结构，结合工作任务安排知识点。每个学习情境就是一个重要的工作任务，完成这个工作任务，需要完成若干步骤，每个步骤都有不同的小任务，每个小任务都是一个相应的知识点，只有将多个知识点都弄明白了，并且串联起来，才能完成整个的大的工作任务。比如可以组织行业企业技术总监、课程改革专家和学校内部的教师共同完成校本教材和工作页的编写，使这些教材在平时的教学活动中起到很大的作用，不但为学校教师的课程安排提供了合理的建议，还让学校的学生更加清楚地认识到将来面向社会可能遇到的情况和任务。
在构建基于工作过程系统化的课程模式时要体现如下特征：
第一，目标的定向性。工作过程系统化的目标是明确的，是要培养学生的职业能力，系统化课程的设计也必须围绕这一目标展开，实现对学生的综合能力的培养。
第二，内容的应用性。在教学内容上，这一系统化课程的办学理念是坚持“必需、够用”的原则，把将来学生步入社会可能会遇见的工作任务搬到课堂上去，将学习和工作的内容融合在一起，根据学生的认知程度来安排课程内容。
第三，实践与评价的整体性。工作过程系统化的实践课程需要体现整体性，将学生和教师看成整体，共同完成课程目标。将规定项目的训练和自选项目的训练相结合，训练学生在学习当中锻炼动手能力，既能在学中做，又能在做中学，实现教学过程中的理论与实践相结合。
4.加强和企业的合作，实现仿真训练。加强与企业间的合作有利于实践教学的开展和改革。根据汽修专业的学习特点，构建适应的校内外实训基地，为学生创设符合学习情境的实训基地。在教学过程中，通过学习领域和目标来确定学习所需的情境，每门课程可以设置若干学习情境。汽修专业可以与汽车贸易有限公司、汽车连锁服务网络等建立深层次的合作关系。通过校企合作，促进汽修专业与企业实际相结合，以汽车养护、维修检测技术为核心，着力构建出仿真的实际生产环境，帮助学生复原生产工作的实际环境，将教学、实践、培训结合起来，组成面向社会的校内实训基地。在条件允许的情况下，接收企业的订单，根据订单任务安排教学课程，而订单的完成可以由教师引导学生来完成，还可以让学生独立完成，这样既可以锻炼学生的实际操作能力，还能让他们充分了解将来步入社会需要面临的具体工作是什么。通过与企业合作，毕业生通过在综合实训车间和仿真教室里的训练，工作之后，很多任务就可以独立完成而不用师傅去带，因为他们对所要完成的任务，早在学校中就已经接触过了。这不但节省了企业的人力和物力，还缩短了毕业生初入工作岗位时需要磨合的时间，使毕业生可以更快地熟悉岗位，获得更大的晋升机会，也给企业带来了更多利益。所以说，加强学校的硬件建设，创设真实化企业育人环境，是职业学校汽修专业改革必须要注重的地方。
总之，在《汽车养护技术》课程的教学实践改革中，要突出教学过程中的实践性和职业性，注重培养学生的职业核心能力。
参考文献：
[1] 常俊涛.浅谈基于“双元制”教学的《汽车养护》“理实一体化”教学研究[J].山东工業技术.2014.22期.
[2]薛玉荣.《汽车车身电控技术》课程情景式教学研究与实践[J].鄂州大学学报.2014.04期 .
[3]叶玉霞.基于职业核心能力的高职人才培养途径探析[J].重庆电子工程职业学院学报.2014.01期.
关键词：《汽车养护技术》课程；教学实践；改革
一、《汽车养护技术》课程的重要性
随着改革开放的不断深入，我国各行各业都取得了令人瞩目的成就，汽车工业也得到了飞速发展，并成为全球第一大汽车产销国，2010年全国汽车产销量已达到1800万辆。庞大的汽车保有量将使汽车的售后市场大有作为。新材料、新工艺、新技术的不断应用使得现在的汽车性能可靠，故障率低，汽车的售后服务在很大程度上就是对车辆进行维护，约占4S店业务量的70%～80%。汽车维修行业有这样一种说法，在汽车维修中的数量比是七分维护、三分修理。而且数量比有向“八二开”和“九一开”发展的趋势。当汽车的行驶里程不断增多时，其本身的故障发生率同时也会增加，容易造成汽车经济性、可靠性和动力性的显著下降，如不及时进行维护和故障排除，很有可能出现交通事故或机械安全事故，严重影响到行车安全。
目前，“汽车养护”已经成为国内汽车维修企业日常的主要工作，这正如维修行业里流行的一句话“三分修，七分养”。《汽车养护技术》课程能帮助学生获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展。汽车养护的主要目的一般而言，汽车维护作业包括润滑、清洁、补给、检查、调整和紧固等。其中所说的补给是指添加冷却液、蓄电池的电解液或蒸馏水、制动液、空调系统的制冷剂、润滑油等一系列需要人工添加的消耗品。相关的法律条文的规定：“车辆维护应贯彻强制维护、预防为主的原则，及时排除和发现隐患、故障，保持车容整洁，防止早期车辆损坏”。该条法律条文强制要求进行汽车维护其目的在于：保障汽车在运行的过程当中不会出现抛锚等现象并因此而危及到驾驶安全；减少各种对环境的污染，降低润滑油、燃料油和其他零部件及轮胎的损耗；使汽车一直保持良好的技术状态，能够在任何时候出行，同时延长汽车修理的间隔里程。
二、《汽车养护技术》课程实践改革策略
1.引入工作过程系统化，注重实践过程的系统化。职业学校学生职业核心能力的欠缺造成了行业内部和社会的认可度不高的问题，将工作过程系统化引入到课堂教学当中，无疑是一个很好的教学新方法。工作过程系统化突出的是学生实践能力的培养，让他们对自己的专业工作过程更加了解，这种系统化的教学方式可以帮助学生从学校顺利地过渡到社会中。
“工作过程”是指，在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。在社会实践当中，生产复杂的产品需要重复使用多个“工作过程”，这就构成了生产产品的工作过程系统。工作过程系统化课程是在根据所生产的产品的“工作过程系统”确定了学生的学习范围之后，再根据学生的需要设计出一套课程体系。这种课程体系可以将工厂或者企业中的生产过程搬到学校去，让学生真实感受到生产过程中的步骤，在学习中模仿生产过程，围绕生产任务开展学习，在完成课程的同时不但丰富了理论知识，还提高了实际操作能力。
2.面向“汽车后市场”，改革实践教学目标。为了做好《汽车养护技术》课程的实践教学改革，可以结合学生和学校实际情况，增加汽车维修专业的教学目标，比如面向“汽车后市场”，依托汽车维修行业和企业，根据专业领域的需要来确定学习任务，再根据工作过程的复杂程度来整合典型工作任务。比如可以归纳出八个行动领域：工作安全和环保、汽车及系统使用、内外信息交流、计划制定和结果检查评价、汽车各系统拆装检查调整、汽车养护、汽车检测诊断以及检修质量控制与评价。
3.以任务为导向，构建工学结合人才培养模式。为了搞好《汽车养护技术》的实践教学，可以在课程设置方面，以工作任务为中心构建学习情境内部结构，结合工作任务安排知识点。每个学习情境就是一个重要的工作任务，完成这个工作任务，需要完成若干步骤，每个步骤都有不同的小任务，每个小任务都是一个相应的知识点，只有将多个知识点都弄明白了，并且串联起来，才能完成整个的大的工作任务。比如可以组织行业企业技术总监、课程改革专家和学校内部的教师共同完成校本教材和工作页的编写，使这些教材在平时的教学活动中起到很大的作用，不但为学校教师的课程安排提供了合理的建议，还让学校的学生更加清楚地认识到将来面向社会可能遇到的情况和任务。
在构建基于工作过程系统化的课程模式时要体现如下特征：
第一，目标的定向性。工作过程系统化的目标是明确的，是要培养学生的职业能力，系统化课程的设计也必须围绕这一目标展开，实现对学生的综合能力的培养。
第二，内容的应用性。在教学内容上，这一系统化课程的办学理念是坚持“必需、够用”的原则，把将来学生步入社会可能会遇见的工作任务搬到课堂上去，将学习和工作的内容融合在一起，根据学生的认知程度来安排课程内容。
第三，实践与评价的整体性。工作过程系统化的实践课程需要体现整体性，将学生和教师看成整体，共同完成课程目标。将规定项目的训练和自选项目的训练相结合，训练学生在学习当中锻炼动手能力，既能在学中做，又能在做中学，实现教学过程中的理论与实践相结合。
4.加强和企业的合作，实现仿真训练。加强与企业间的合作有利于实践教学的开展和改革。根据汽修专业的学习特点，构建适应的校内外实训基地，为学生创设符合学习情境的实训基地。在教学过程中，通过学习领域和目标来确定学习所需的情境，每门课程可以设置若干学习情境。汽修专业可以与汽车贸易有限公司、汽车连锁服务网络等建立深层次的合作关系。通过校企合作，促进汽修专业与企业实际相结合，以汽车养护、维修检测技术为核心，着力构建出仿真的实际生产环境，帮助学生复原生产工作的实际环境，将教学、实践、培训结合起来，组成面向社会的校内实训基地。在条件允许的情况下，接收企业的订单，根据订单任务安排教学课程，而订单的完成可以由教师引导学生来完成，还可以让学生独立完成，这样既可以锻炼学生的实际操作能力，还能让他们充分了解将来步入社会需要面临的具体工作是什么。通过与企业合作，毕业生通过在综合实训车间和仿真教室里的训练，工作之后，很多任务就可以独立完成而不用师傅去带，因为他们对所要完成的任务，早在学校中就已经接触过了。这不但节省了企业的人力和物力，还缩短了毕业生初入工作岗位时需要磨合的时间，使毕业生可以更快地熟悉岗位，获得更大的晋升机会，也给企业带来了更多利益。所以说，加强学校的硬件建设，创设真实化企业育人环境，是职业学校汽修专业改革必须要注重的地方。
总之，在《汽车养护技术》课程的教学实践改革中，要突出教学过程中的实践性和职业性，注重培养学生的职业核心能力。
参考文献：
[1] 常俊涛.浅谈基于“双元制”教学的《汽车养护》“理实一体化”教学研究[J].山东工業技术.2014.22期.
[2]薛玉荣.《汽车车身电控技术》课程情景式教学研究与实践[J].鄂州大学学报.2014.04期 .
[3]叶玉霞.基于职业核心能力的高职人才培养途径探析[J].重庆电子工程职业学院学报.2014.01期.